認識11-20各數評課稿
數感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數和運用數的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數學(xué)素養。前不久，我聽(tīng)了一位青年老師執教的《認識11—20各數》，感觸很深。教學(xué)時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、扎一扎、比一比、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生會(huì )認、會(huì )數、會(huì )讀，初步感知十進(jìn)制，掌握20以?xún)葦档捻樞�。但我認為老師對學(xué)生數感的培養沒(méi)有到位，讓人感覺(jué)“數學(xué)味”不夠濃。
【片段一】
師：擺12根小棒，怎樣就能看得清楚？
�。ㄉ鷶[小棒）
生1：一根一根地擺；
生2：左邊擺一捆，右邊擺2根。
師：這樣能很快地看出是12根小棒嗎？
生：第一種方法要一根一根地擺，既浪費時(shí)間，也不能很快看出是12根小棒。第二種方法可以很快地看出來(lái)。
接下來(lái)老師就讓學(xué)生擺11根、13根……19根小棒。
【分析】
認識11～20各數，是學(xué)生認識的'一次飛躍，是學(xué)生建立十進(jìn)制的概念、理解計數單位“十”、培養數感的基礎。探究怎樣擺能很快看出是12根時(shí)，學(xué)生雖然說(shuō)出第一種擺法浪費時(shí)間，但是無(wú)法體會(huì )“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解“10個(gè)一是1個(gè)十”的支柱，是學(xué)生必須掌握的。
此時(shí)，老師只是一帶而過(guò)，就讓學(xué)生繼續操作，因此，學(xué)生繼續擺十幾根、二十根小棒時(shí)，仍然有人用很麻煩的擺法。如果老師用課件出示三幅畫(huà)面：①1根、1根地擺；②2根、2根地擺；③先擺10根，再1根、1根地擺。三幅畫(huà)面均出現2、3秒鐘的時(shí)間，馬上消失。當學(xué)生對前兩種擺法無(wú)法說(shuō)出根數感到無(wú)奈時(shí)，第三種擺法卻能讓學(xué)生立即知道是12根。
通過(guò)比較體驗，學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并體會(huì )到“把10根扎成一捆”的方法的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生“我要這種方法，我喜歡這種方法”的強烈欲望。然后通過(guò)擺小棒、說(shuō)組成，在腦中想小棒、說(shuō)組成，看數、說(shuō)組成等活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步理解數的實(shí)際意義、經(jīng)歷數的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，從而幫助學(xué)生初步建立數感。
【片段二】
師出示“想想做做”第4題。
師：估一估是多少。（圖一直放在那里，學(xué)生逐一數數，匯報。）
師：我們在數的時(shí)候，要不重復、不遺漏。（在圖中用圓圈兩個(gè)、兩個(gè)地圈起來(lái)）
【分析】
估算能力是學(xué)生數感中的一個(gè)重要方面。教學(xué)時(shí)，教師只是著(zhù)眼于讓學(xué)生有序地數數，而沒(méi)有訓練學(xué)生估算的能力，感覺(jué)這樣處理不夠妥當。教師可以分幾個(gè)層次訓練學(xué)生的估數能力：
先出示草莓圖（6個(gè)左右）、讓學(xué)生估計，接著(zhù)出示第二幅草莓圖（10個(gè)左右）、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比剛才圖中的草莓多還是少，再估計大概有幾個(gè)；然后出示第三幅草莓圖（十幾個(gè)），先說(shuō)說(shuō)比剛才多了還是少了，再估計大概有幾個(gè)。最后，教師指導數數的方法。在出示圖的時(shí)候，時(shí)間要比較短，大概兩、三秒，這樣可以讓學(xué)生更加聚精會(huì )神地觀(guān)察和估計。從估計、猜測再到數數驗證，讓學(xué)生感到數數不是枯燥無(wú)味的，而是解決問(wèn)題的一種方法。這樣能在學(xué)生的估計練習中進(jìn)一步培養學(xué)生的數感。
當然，發(fā)展學(xué)生的數感不是一朝一夕的事。作為數學(xué)教師，我們有責任讓數感培養貫穿在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有意識地引導和培養學(xué)生的數感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用書(shū)本知識來(lái)描述現實(shí)或解決問(wèn)題，使學(xué)生能在具體現實(shí)的生活背景中感受、體驗和內化知識，發(fā)展數感，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
【認識11-20各數評課稿】相關(guān)文章：
9.課賽評課稿