泥人張評課稿（精選7篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的泥人張評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　泥人張評課稿 1

　　本課成功之處在以下5個(gè)方面：

　　一、教學(xué)設計思路清晰。

　　緊扣情節線(xiàn)索，通過(guò)人物分析帶動(dòng)情節整理，充分抓住了小說(shuō)的人物、情節、環(huán)境三要素。

　　二、充分運用師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。

　　教師通過(guò)循序漸進(jìn)的設問(wèn)，引導學(xué)生自主理解文中人物。如：教師問(wèn)道：“海張五的錢(qián)是從何而來(lái)的？”學(xué)生作答逐漸從“有靠山”到“靠關(guān)系、命”再到“出賣(mài)靈魂、自尊心”，進(jìn)而得出海張五卑劣的人格，體現了學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　三、起點(diǎn)放在學(xué)生身上，“以教定學(xué)”，為學(xué)而教，體現了“教學(xué)生學(xué)”的理念。

　　教學(xué)過(guò)程中非常注重知識遷移和知識點(diǎn)鞏固。如：讓學(xué)生分別用兩個(gè)成語(yǔ)概括兩個(gè)人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著(zhù)”；再如：教師出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這就是對在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)言應用能力培養，是對考點(diǎn)的滲透。

　　四、恰到好處地運用了多媒體手段。

　　語(yǔ)文教學(xué)最忌諱被教學(xué)手段物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數張，清晰、精練，解放了學(xué)生的思路，更沒(méi)有喧賓奪主，始終體現教師在課堂上的主導地位，也為學(xué)生展開(kāi)奇思妙想創(chuàng )造了條件，掃清了障礙。

　　五、結尾的拓展延伸讓學(xué)生齊讀名言語(yǔ)段是亮點(diǎn)，達到了情感遷移的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。

　　當然，本課也有一些瑕疵，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、導入平淡無(wú)奇。語(yǔ)文教學(xué)講究未成曲調先有情，感情的積淀對課堂教學(xué)的展開(kāi)至關(guān)重要。公開(kāi)課，學(xué)生比較緊張，聽(tīng)課教師對本課期望值較高，一個(gè)好的導入能調動(dòng)大家的情緒，是成功的一半。

　　二、范讀后，學(xué)生對語(yǔ)言特點(diǎn)的分析初見(jiàn)端倪，教師應順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學(xué)生對北方語(yǔ)言感覺(jué)仍然很模糊�？梢栽僦v講具體差異，如詞匯、語(yǔ)音等。

　　三、沒(méi)有抓住兩個(gè)人明爭暗斗這個(gè)課文高潮，此處應為本課教學(xué)高潮，海張五的話(huà)：“這破手藝也想賺錢(qián)？賤賣(mài)也沒(méi)人要！”這句話(huà)每個(gè)詞都很重要，如：“破”字寫(xiě)出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫(xiě)出了海張五唯利是圖的.本性；“賤賣(mài)”是本文矛盾的導火索，是海張五自己設的圈套將自己陷于其中。本課錯過(guò)了這句話(huà)，也就錯過(guò)了一條線(xiàn)索。

　　4、背景介紹不夠。首先，對作者的介紹沒(méi)能抓住要領(lǐng)，服務(wù)于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來(lái)致力于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作，是我國非遺保護協(xié)會(huì )的領(lǐng)導人之一。同時(shí)，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對泥塑有形象的概念。泥人張作為一個(gè)品牌，教師可以介紹一下它的現狀，這些都是有價(jià)值的信息。

　　5、沒(méi)有抓住“德藝雙馨”這個(gè)中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結合形成線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。

　　最后，對小說(shuō)寫(xiě)法、布局的講解欠缺，重內容而輕形式。學(xué)生接觸純文學(xué)作品的機會(huì )不多，可以通過(guò)這篇小說(shuō)進(jìn)行寫(xiě)作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。

　　當然，以上說(shuō)的這些瑕疵很多都是受到有限的教學(xué)時(shí)間的限制。

　　總之，這堂課實(shí)效性強，非常實(shí)在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個(gè)思考，對一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩扎穩打地在學(xué)生的認知上留下印記，我想，我會(huì )選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。

　　泥人張評課稿 2

　　聽(tīng)了曾老師上的《泥人張》一課，無(wú)論在教學(xué)目標的設定 。教學(xué)內容的處理�；蛘呓虒W(xué)方法的運用，都有值得我們學(xué)習的地方，下面就根據語(yǔ)文組老師聽(tīng)課后的幾點(diǎn)感受，做如下評價(jià)：

　　1、 課堂結構清晰，教學(xué)思路清楚。由整體感知，再進(jìn)入品讀課文，再拓展延伸。整節課結構完整。

　　2、抓住教材重點(diǎn)，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現入手，了解泥人張是個(gè)手藝高超的人。要想深入體會(huì )泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點(diǎn)，了解海張五這個(gè)人物時(shí)，就引導學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的過(guò)程中感悟人物特點(diǎn)，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時(shí)，怎樣“回報”的？緊抓重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞來(lái)引導學(xué)生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非�！捌G”。本文只抓住兩個(gè)人物的特點(diǎn)，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長(cháng)長(cháng)的'課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點(diǎn)，精講精練。重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。

　　3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內涵，引導學(xué)生對我國豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱愛(ài)和保護意識，注意語(yǔ)文的思想性。

　　4、 上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調動(dòng)情緒，活躍氣氛。

　　有點(diǎn)值得探討的地方是對課外拓展延伸內容條理有點(diǎn)雜亂，需要整理和組織，避免重復。

　　泥人張評課稿 3

　　在今天的課堂上，我們對《泥人張》進(jìn)行了深入的探討。本篇課文以生動(dòng)的語(yǔ)言和鮮明的人物形象，向我們展示了一個(gè)小手工業(yè)者的風(fēng)采。通過(guò)分析課文，我們能夠感受到泥人張所代表的勤勞和智慧，體現了中華民族傳統工藝的魅力。

　　在課堂討論環(huán)節，學(xué)生們積極參與，提出了許多有價(jià)值的見(jiàn)解。xx同學(xué)指出，泥人張的形象不僅僅是一個(gè)藝人，更是對生活抱有熱情的人。xx同學(xué)則認為，泥人張的故事展現了對藝術(shù)的追求以及對夢(mèng)想的堅持。這些觀(guān)點(diǎn)豐富了我們對人物的理解，讓大家更深入地領(lǐng)會(huì )到課文的主題。

　　教師在授課過(guò)程中，采用了各種互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演等，使學(xué)生能夠更好地融入文本。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅掌握了課文的內容，還提升了表達能力和協(xié)作意識。xx同學(xué)在角色扮演中表現出色，生動(dòng)地展示了泥人張的生活場(chǎng)景，讓大家仿佛置身其中。

　　在對文本的解讀中，我們還關(guān)注了語(yǔ)言的運用。課文中豐富的比喻和生動(dòng)的描寫(xiě)，為泥人張的形象增添了許多色彩。xx老師引導學(xué)生分析了這些修辭手法的'作用，使大家更加欣賞到作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　最后，課堂總結時(shí)，教師鼓勵學(xué)生們思考如何將泥人張的精神應用到自己的學(xué)習和生活中。通過(guò)這一課的學(xué)習，我們不僅了解了一個(gè)傳統藝人的故事，也激發(fā)了對傳統文化的熱愛(ài)。希望今后能繼續深入研究類(lèi)似的優(yōu)秀作品，讓更多的學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力。

　　泥人張評課稿 4

　　《泥人張》是一篇極具特色的課文，這堂圍繞其展開(kāi)的課有著(zhù)諸多可圈可點(diǎn)之處。

　　在教學(xué)目標設定方面，教師緊扣文本特點(diǎn)與課程標準，將目標清晰定位為讓學(xué)生感受民間藝術(shù)魅力、體會(huì )人物形象特點(diǎn)以及學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法等。這樣的目標設定精準且合理，為整堂課的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，使學(xué)生能夠有重點(diǎn)地開(kāi)展學(xué)習。

　　教學(xué)過(guò)程中，導入環(huán)節巧妙地利用多媒體展示泥人張的精美作品，瞬間抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)起他們對泥人張這一民間藝術(shù)大師以及課文內容的濃厚興趣，為后續學(xué)習營(yíng)造了良好氛圍。

　　在文本解讀環(huán)節，教師引導學(xué)生深入閱讀課文，通過(guò)對文中描寫(xiě)泥人張技藝高超的語(yǔ)句進(jìn)行細致分析，如“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著(zhù)桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧�！弊寣W(xué)生們真切感受到泥人張技藝的精湛與獨特，同時(shí)也體會(huì )到作者細膩生動(dòng)的描寫(xiě)手法。教師還組織學(xué)生分組討論泥人張的性格特點(diǎn)，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)，從泥人張面對海張五挑釁時(shí)的鎮定自若、巧妙應對中，總結出其沉穩、智慧、不畏權貴等品質(zhì)，不僅加深了對文本的理解，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與合作探究能力。

　　課堂上的朗讀環(huán)節也十分出彩。教師注重朗讀指導，根據不同的`情節和人物情感，引導學(xué)生采用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調進(jìn)行朗讀。例如在朗讀泥人張與海張五交鋒的段落時(shí)，學(xué)生們在教師的指導下，將泥人張的淡定從容與海張五的囂張跋扈通過(guò)朗讀表現得淋漓盡致，使人物形象更加鮮活，也讓學(xué)生更好地體會(huì )到文字背后的情感力量，進(jìn)一步提升了對文本的感悟深度。

　　教師在教學(xué)中還注重拓展延伸，引入其他民間藝術(shù)形式的介紹以及相關(guān)文學(xué)作品中對民間藝人的描寫(xiě)片段，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對民間藝術(shù)文化有了更全面、更深入的了解，培養了學(xué)生對民間文化的熱愛(ài)與傳承意識。

　　不過(guò)，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。在時(shí)間把控上，部分環(huán)節略顯拖沓，如小組討論環(huán)節，導致后面的課堂小結有些倉促，一些重點(diǎn)內容未能充分展開(kāi)強調。在教學(xué)方法多樣性方面，雖然整體教學(xué)方法較為豐富，但在引導學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )作性表達上稍顯不足，若能增加一些讓學(xué)生嘗試描寫(xiě)身邊人物或根據課文進(jìn)行續寫(xiě)、改寫(xiě)等環(huán)節，將更有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力與創(chuàng )新思維。

　　這堂《泥人張》課亮點(diǎn)突出，在引導學(xué)生領(lǐng)略民間藝術(shù)魅力、體會(huì )人物形象與學(xué)習描寫(xiě)方法等方面成效顯著(zhù)，雖有瑕疵，但仍不失為一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，為今后的教學(xué)提供了許多有益的借鑒與思考。

　　泥人張評課稿 5

　　今天的課堂中，我們學(xué)習了《泥人張》這篇課文。這篇作品以其生動(dòng)的情節和深刻的主題，引導學(xué)生思考藝術(shù)與生活之間的關(guān)系。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)的講解和有趣的互動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力。課堂上，教師提出了許多問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與討論，激發(fā)了他們的思考能力。通過(guò)引導，學(xué)生們逐漸理解了泥人張這一角色的性格特點(diǎn)以及他對藝術(shù)的追求。

　　課文中的情節描繪了泥人張在制作泥人的過(guò)程中所展現出的.專(zhuān)注與熱情。教師通過(guò)生動(dòng)的案例分析，讓學(xué)生體會(huì )到了藝術(shù)創(chuàng )作背后的艱辛與美好。許多學(xué)生表示，通過(guò)閱讀這篇文章，他們對藝術(shù)家有了更深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對手工藝的興趣。

　　對于課文的主題，教師引導學(xué)生討論了在當今社會(huì )，如何保持對傳統藝術(shù)的熱愛(ài)，以及在快速發(fā)展的時(shí)代中，藝術(shù)的價(jià)值何在。這樣的討論不僅提高了學(xué)生的思維能力，也增強了他們對傳統文化的認同感。

　　在課堂總結時(shí)，教師鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)運用到生活中，觀(guān)察身邊的藝術(shù)作品，思考它們背后的故事。這樣的激勵讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，也讓他們意識到藝術(shù)存在于生活的每一個(gè)角落。

　　今天的課堂教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生們在學(xué)習《泥人張》的過(guò)程中不僅增長(cháng)了知識，也提高了綜合素質(zhì)。期待未來(lái)能夠繼續深化對傳統文化的學(xué)習，引導學(xué)生更好地理解和傳承這些藝術(shù)形式。通過(guò)這樣的課文，學(xué)生們必將獲得更豐富的人生體驗與文化內涵。

　　泥人張評課稿 6

　　在xx老師的《泥人張》一課中，我深刻感受到了教學(xué)的魅力與深度。課程設計緊湊，教學(xué)思路清晰，通過(guò)緊扣情節線(xiàn)索，以人物分析帶動(dòng)情節整理，充分抓住了小說(shuō)的人物、情節、環(huán)境三要素，使得整堂課條理分明，學(xué)生易于理解。

　　課堂上，xx老師充分運用了師生、生生互動(dòng)的方式，營(yíng)造出民主和諧的課堂氛圍。通過(guò)循序漸進(jìn)的設問(wèn)，引導學(xué)生自主理解文中人物，讓學(xué)生在作答中逐漸從“有靠山”到“靠關(guān)系、命”再到“出賣(mài)靈魂、自尊心”，進(jìn)而得出海張五卑劣的人格，這一過(guò)程體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

　　值得一提的是，xx老師在教學(xué)過(guò)程中非常注重知識遷移和知識點(diǎn)鞏固。例如，讓學(xué)生分別用兩個(gè)詞概括兩個(gè)人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著(zhù)”；再如，老師出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這不僅是對學(xué)生在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)言應用能力的培養，也是對考點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷鞏固知識。

　　在多媒體手段的運用上，xx老師也做得恰到好處�；脽羝�寥寥數張，卻清晰、精練，既解放了學(xué)生的思路，又沒(méi)有喧賓奪主，始終體現教師在課堂上的主導地位，也為學(xué)生展開(kāi)奇思妙想創(chuàng )造了條件，掃清了障礙。

　　課的結尾部分，xx老師設計的拓展延伸讓學(xué)生齊讀語(yǔ)段，達到了情感遷移的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，使整堂課更加完整。

　　當然，這堂課也有值得探討的地方。比如，導入部分略顯平淡，未能充分調動(dòng)學(xué)生的情緒；在范讀后，學(xué)生對語(yǔ)言特點(diǎn)的分析初見(jiàn)端倪，但老師未能順勢延伸，讓南方的`學(xué)生對北方語(yǔ)言感覺(jué)仍然很模糊；同時(shí)，對兩個(gè)人明爭暗斗這一課文高潮的把握不夠，錯過(guò)了對關(guān)鍵語(yǔ)句的深入解讀；背景介紹也不夠充分，未能充分展示泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對泥塑有形象的概念。

　　另外，這堂課在“德藝雙馨”這一中心的挖掘上也不夠深入，對“奇”的挖掘可以與德藝雙馨結合形成線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，以使得教學(xué)內容更加豐富。同時(shí)，對小說(shuō)寫(xiě)法、布局的講解也略顯欠缺，未能充分引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作啟示的遷移。

　　盡管如此，這堂課仍然具有很強的實(shí)效性，非常實(shí)在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是非常成功的。這也引出了一個(gè)思考：對一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩扎穩打地在學(xué)生的認知上留下印記？我想，xx老師已經(jīng)給出了自己的答案。

　　這堂課是一次非常有益的教學(xué)實(shí)踐，既展示了xx老師的教學(xué)風(fēng)采，也為我們提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。相信在未來(lái)的教學(xué)中，xx老師會(huì )不斷總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩、深入的課堂。

　　泥人張評課稿 7

　　今日有幸聆聽(tīng)了一堂精彩的《泥人張》授課，感受頗深，現將評課內容整理如下：

　　一、教學(xué)設計條理清晰

　　這堂課的教學(xué)設計非常清晰，xx緊扣情節線(xiàn)索，通過(guò)人物分析帶動(dòng)情節整理，充分抓住了小說(shuō)的人物、情節、環(huán)境三要素。這種設計不僅幫助學(xué)生更好地理解文本，也提升了他們的文學(xué)鑒賞能力。

　　二、課堂氛圍民主和諧

　　在課堂上，教師充分利用了師生、生生互動(dòng)的方式，營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍。xx通過(guò)循序漸進(jìn)的設問(wèn)，引導學(xué)生自主理解文中人物，讓學(xué)生作答逐漸深入，從而得出海張五卑劣的人格特點(diǎn)。這一過(guò)程體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也激發(fā)了他們的'學(xué)習熱情。

　　三、注重知識遷移和鞏固

　　教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重知識遷移和知識點(diǎn)鞏固。xx讓學(xué)生分別用兩個(gè)詞概括兩個(gè)人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著(zhù)”，這樣的設計不僅加深了學(xué)生對人物特點(diǎn)的理解，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，教師還通過(guò)出上聯(lián)歸納海張五其人，讓學(xué)生出下聯(lián)的方式，進(jìn)行了語(yǔ)言應用能力的培養。

　　四、多媒體手段運用得當

　　在這堂課中，教師恰到好處地運用了多媒體手段，xx幻燈片簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有喧賓奪主，反而解放了學(xué)生的思路，為他們展開(kāi)奇思妙想創(chuàng )造了條件。同時(shí)，這也體現了教師在課堂上的主導地位。

　　五、拓展延伸亮點(diǎn)突出

　　結尾的拓展延伸部分，教師讓學(xué)生齊讀語(yǔ)段，xx達到了情感遷移的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，這是本堂課的又一亮點(diǎn)。

　　當然，這堂課也有值得探討的地方：

　　一、導入部分略顯平淡

　　xx一個(gè)好的導入能調動(dòng)大家的情緒，是成功的一半。但在這堂課中，導入部分略顯平淡，未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

　　二、對語(yǔ)言特點(diǎn)的分析不夠深入

　　在范讀后，學(xué)生對語(yǔ)言特點(diǎn)的分析初見(jiàn)端倪，但教師未能順勢延伸，xx讓南方的學(xué)生對北方語(yǔ)言的感覺(jué)仍然很模糊�？梢栽僦v講具體差異，如詞匯、語(yǔ)音等。

　　三、高潮部分處理不夠到位

　　xx在這堂課中，教師未能抓住兩個(gè)人明爭暗斗的課文高潮部分，錯過(guò)了對“破”、“賺”、“賤賣(mài)”等關(guān)鍵詞的深入解讀，也錯過(guò)了一條重要的線(xiàn)索。

　　四、背景介紹不夠充分

　　xx在授課過(guò)程中，教師可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對泥塑有形象的概念。同時(shí)，也可以介紹一下泥人張作為一個(gè)品牌的現狀，這些都是有價(jià)值的信息。

　　五、對“德藝雙馨”的挖掘不夠

　　在這堂課中，教師重在講解“藝”而輕“德”，xx對“德藝雙馨”的挖掘不夠深入，顯得有些失衡。同時(shí)，對小說(shuō)寫(xiě)法、布局的講解也欠缺，重內容而輕形式。

　　這堂課實(shí)效性強，非常實(shí)在，傾向于常態(tài)課，xx是非常成功的。但也引出了一個(gè)思考：對一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩扎穩打地在學(xué)生的認知上留下印記？我想，我們應該選擇兩者兼得，這也是今后我們努力的方向。

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