諾曼底號遇難記的評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的小學(xué)老師《楊氏之子》評課稿，一起來(lái)看看吧。

　　諾曼底號遇難記的評課稿 篇1

　　教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《諾》課”），所展示出的動(dòng)感十足與節奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。

　　動(dòng)以情曉之理，教學(xué)所宜�！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂(lè )與影視圖像的多次出現，在對氣氛的烘托、情感的培養和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著(zhù)實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見(jiàn)使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全�！吨Z》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營(yíng)造作鋪墊，為文本學(xué)習作引導，更為那將開(kāi)始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無(wú)“催人激奮”的基調，款款心曲，盡在不言，蓄勢已然待發(fā)；泰坦尼克號沉船影像一段，文字配以場(chǎng)景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場(chǎng)面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫(huà)面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應，體現出執教者的周密構思。

　　可如果以為《諾》課的動(dòng)情之處只是來(lái)自多媒體手段的運用，那就“見(jiàn)外”了；崔老師的著(zhù)力點(diǎn)始終緊扣文本，無(wú)論是場(chǎng)景中人群的驚慌失措，哈爾威船長(cháng)的臨危不懼，還是面對英雄油然而生的崇敬之情，無(wú)一不是來(lái)自小說(shuō)的陳述描繪，來(lái)自人物的行為舉止，來(lái)自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見(jiàn)，正因為激情自有來(lái)處且又彼伏此起，教學(xué)過(guò)程中的精彩才一以貫之令人期待。

　　情動(dòng)于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習興趣之多欲望之強是可喜的；相對于眼下課堂中沉默大多數的現狀而言應是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來(lái)，一忌平，說(shuō)不上什么見(jiàn)解；二忌飄，渺無(wú)行蹤不著(zhù)邊際；三忌散，沒(méi)有中心逮啥說(shuō)啥。本課案例對此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級的學(xué)生，“英雄情結”各有所好雷同也難。二是有了根據再來(lái)說(shuō)：沉船的時(shí)間怎么算得這么準呢？下課以后找到了根據再來(lái)討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據嗎？發(fā)散思維不錯，但總要有所依據才是。師生間對上話(huà)不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說(shuō)明表述的條理和判斷推理的嚴密，如此說(shuō)來(lái)，“動(dòng)口”就不是僅僅說(shuō)幾句話(huà)、走一個(gè)形式那樣簡(jiǎn)單而已。著(zhù)名學(xué)者陳平原教授曾說(shuō)，培養學(xué)生良好的交流與對話(huà)的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著(zhù)，對話(huà)并思考著(zhù)，說(shuō)自己想說(shuō)、愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)——崔老師的心意看來(lái)學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。

　　動(dòng)乎情而止于言到底留著(zhù)缺憾，何如“動(dòng)心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設定為“哈爾威船長(cháng)的`形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語(yǔ)句子討論討論，師生一起說(shuō)說(shuō)看法想法，如同在一些展示課上我們常常見(jiàn)到的那樣，應該也不會(huì )有太多的責難——知識與能力有目共睹嘛�？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程觀(guān)之，崔老師顯然有著(zhù)更進(jìn)一步的追求。我不知道，當小說(shuō)中災難來(lái)臨時(shí)的情景從文字到圖像反復沖擊著(zhù)人的視線(xiàn)和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著(zhù)她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內涵，還是感同身受的一種換位體驗，抑或是對于生命考驗的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請自起放聲朗讀一定不無(wú)感染，不無(wú)感奮，或許還有著(zhù)些許感動(dòng)。我也不知道，在哈爾威船長(cháng)沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話(huà)語(yǔ)，為什么有人會(huì )拌和著(zhù)眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負載的輕，抑或那是一種發(fā)現與頓悟的欣喜？我只知道，誠如一位教育專(zhuān)家所言，當教育傳達出對學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛(ài)時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向學(xué)之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動(dòng)，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。

　　的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強時(shí)弱，高低錯落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱(chēng)之感。

　　課堂教學(xué)宛若作畫(huà)，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫(huà)紙都填滿(mǎn)了，所謂留白即是�；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛(ài)自己一講到底，保證計劃不出變化；或因為求全貪大，字詞句段說(shuō)文講道掛萬(wàn)而不漏一，概無(wú)割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段PP，下載幾幅畫(huà)面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )無(wú)限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類(lèi)師生同娛，說(shuō)唱逗樂(lè )琳瑯滿(mǎn)目……此非不為，實(shí)不能也！滿(mǎn)招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動(dòng)和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒(méi)有聯(lián)想，世界將會(huì )怎樣？誠如前述，《諾》課中的師生對話(huà)，對在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話(huà)能說(shuō)，譬如關(guān)于英雄的想象；對在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話(huà)但卻不知怎樣去說(shuō)，譬如關(guān)于事故的責任；對在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，譬如關(guān)于英雄的權利。其實(shí)，崔老師并不因為學(xué)生能說(shuō)、難說(shuō)或想說(shuō)從而任由評說(shuō)，說(shuō)，在她是有目標也講分寸的。沉船事故責任的分歧可以議論紛紛，可是船長(cháng)的鞋“釘”在甲板上的說(shuō)法卻不容糾纏一句話(huà)帶過(guò)，個(gè)中玄機自不難窺破。偏離了說(shuō)什么，怎么說(shuō)乃至于說(shuō)和不說(shuō)都并不重要了，這是教學(xué)規程，也是一種執教的理念。

　　講課與樂(lè )隊的指揮或許也有得一比，無(wú)論昂奮還是沉郁，也不分激揚還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說(shuō)場(chǎng)景描繪、船長(cháng)品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現某種學(xué)習的深度、思維的強度和訓練的力度的話(huà)，那么，教學(xué)的導入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過(guò)程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細節中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫(xiě)船長(cháng)的指揮，眾說(shuō)不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師表態(tài)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我傾向于XX同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來(lái)“自作主張”一說(shuō)？對也好，錯也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰(shuí)都會(huì )有自己的一桿秤。當“呵護”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無(wú)處不在，我對此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤明人們的眼，清澄人們的耳，而透過(guò)那根指揮樂(lè )棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動(dòng)的卻是人們的心弦。有形隱于無(wú)形，無(wú)中居然生有，事物往往如此背反。

　　應了俗話(huà)說(shuō)的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開(kāi)始，甚至未及開(kāi)講，教師便書(shū)寫(xiě)“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執教者在本課“反思”中說(shuō)：“為了能更形象體會(huì )這個(gè)人物（船長(cháng)）的形象，我問(wèn)學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據文章的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明？’”誠如所言，“信息”應該來(lái)自“根據”，則“英雄”這一定調究竟是怕學(xué)生無(wú)法正確“說(shuō)明”，還是因為太過(guò)簡(jiǎn)單，所以完全不必“說(shuō)明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書(shū)字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標簽和結論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓形象展示，讓文學(xué)開(kāi)口，“意義”往往說(shuō)明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類(lèi)型的問(wèn)題還有：哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？（見(jiàn)預習題）其一，這樣的提問(wèn)無(wú)法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿Q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問(wèn)的大約總是類(lèi)型而非個(gè)性，有意或無(wú)意間，培養學(xué)生的“答題意識”更甚于“品味意識”，也怕不會(huì )是杞人的憂(yōu)患。

　　常說(shuō)課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見(jiàn)，難成共識也無(wú)須形成共識，此以為缺而彼視之為滿(mǎn)，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評。

　　諾曼底號遇難記的評課稿 篇2

　　這次參與我們學(xué)校張潮和鐘樹(shù)光兩位老師參加建德市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺(jué)學(xué)到了很多東西。從疫情嚴重時(shí)期參加線(xiàn)上教學(xué)的磨課，兩位老師通過(guò)在釘釘群里試教，語(yǔ)文組的老師們聽(tīng)完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個(gè)小時(shí)。從教學(xué)設計到教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線(xiàn)，進(jìn)入決賽。我們學(xué)校成了為數不多的有兩位參賽老師進(jìn)入決賽的學(xué)校。

　　我很真誠地和大家分享如何快速成長(cháng)的秘訣，不是說(shuō)我們去聽(tīng)很多名師的公開(kāi)課，這自然是一種比較好的成長(cháng)方式。但我個(gè)人覺(jué)得成長(cháng)最快的方式是你全身心地參與一節好課的磨課過(guò)程。一次次地推翻重來(lái)推翻重來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節你都要極其認真地去思考，怎么設計怎么呈現，課件怎么做，導語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)，如何評價(jià)學(xué)生的發(fā)言等等，在整個(gè)磨課過(guò)程中要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個(gè)新的啟發(fā)，為課更完美的呈現多了一種可能。

　　給鐘樹(shù)光老師磨這節《諾曼底號遇難記》，五一假期回來(lái)后，幾乎就是連軸轉，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現問(wèn)題，放學(xué)后大家又留下來(lái)改環(huán)節，改語(yǔ)言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個(gè)語(yǔ)文老師在三樓的會(huì )議室一直磨課至晚上十一點(diǎn)。最后的呈現真的可以用“完美”來(lái)形容，驚艷全場(chǎng)！課堂上聽(tīng)課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽(tīng)課老師不停地說(shuō)“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。

　　《“諾曼底”號遇難記》是四年級下冊第七單元體會(huì )人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長(cháng)的課文。作者法國大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節震撼，作者的寫(xiě)作手法震撼。沒(méi)有一句廢話(huà)，環(huán)環(huán)相扣。

　　對這種篇幅較長(cháng)的課文教學(xué)該如何進(jìn)行教學(xué)？

　　越是長(cháng)的課文，其中的閱讀訓練點(diǎn)越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對尤為豐富的教學(xué)資源時(shí)，教師要學(xué)會(huì )取舍，尋找文本的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量。

　　先是制定本節課的教學(xué)目標，我們是根據單元導讀頁(yè)中要落實(shí)的語(yǔ)文要素和課后習題來(lái)制定的。

　　1、朗讀課文，讀好人物對話(huà)。

　　2、能找出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。

　　3、能結合哈爾威船長(cháng)的英雄舉動(dòng)，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己對生命的體會(huì )。

　　第二步我們根據這樣的教學(xué)目標來(lái)設定教學(xué)內容，就會(huì )思考要用哪些內容的教學(xué)來(lái)落實(shí)上面的目標。

　　課文在寫(xiě)作上特色鮮明，運用言行描寫(xiě)、對比、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，成功塑造了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。

　　首先，課文運用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，語(yǔ)言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長(cháng)的果斷、鎮定。最后，“哈爾威船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！边@是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運用對比方法，揭示人物品質(zhì)�？洼営鲭U以后，在乘客“驚恐萬(wàn)狀”“你推我搡”時(shí)，船長(cháng)站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出了船長(cháng)的鎮定自若，臨危不慌。此外，小說(shuō)描寫(xiě)“霧越來(lái)越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長(cháng)黑色雕像一般的高大形象。

　　我們就把學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)，對比描寫(xiě)，概括課文主要內容安排在第一課時(shí)。第二課時(shí)總的來(lái)說(shuō)就是上兩個(gè)畫(huà)面（船長(cháng)鎮定指揮救援的畫(huà)面和船長(cháng)與船同沉海底的畫(huà)面），說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是聚焦到船長(cháng)的兩次語(yǔ)言和一次動(dòng)作。

　　第三步教學(xué)過(guò)程的設計。一導讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，一組環(huán)境描寫(xiě)，一組乘客當時(shí)狀態(tài)描寫(xiě)，一組描寫(xiě)船長(cháng)的詞語(yǔ)。讀完后，從中選擇幾個(gè)詞，借助課堂作業(yè)本上的導圖，再次回顧課文主要內容。

　　二品析關(guān)鍵語(yǔ)段，走近英雄。走近第一幅畫(huà)面“一個(gè)命令”。學(xué)習這個(gè)命令分為幾步走：

　　1、關(guān)注理解提示語(yǔ)吼喝，讀命令。

　　2、關(guān)注命令的內容，從中你感受到怎樣的一位船長(cháng)。

　　3、對比讀：此時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼喝。

　　再接下來(lái)走近一組對話(huà)。

　　1、自由讀，發(fā)現這段對話(huà)和我們平時(shí)的對話(huà)有什么不一樣？

　　2、再讀對話(huà)，感受到怎樣的.一位船長(cháng)。

　�。�1）8次對話(huà)，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗豐富，考慮周全）

　�。�2）師生合作讀，采訪(fǎng)20分鐘救60個(gè)人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅決）

　　3、想象畫(huà)面，加提示語(yǔ)。帶上這些神情，動(dòng)作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來(lái)說(shuō)說(shuō)你感受到怎么的一位船長(cháng)。

　　最后一尊雕像，見(jiàn)英雄本色。老師配樂(lè )朗讀課文第41、42自然段。把學(xué)生帶入當時(shí)的情境。讓學(xué)生也來(lái)讀讀這段話(huà)，然后假設你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見(jiàn)習水手克萊芒，你有什么話(huà)想對船長(cháng)說(shuō)？最后全班起立，讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　再來(lái)講講板書(shū)的設計。鐘老師最后的板書(shū)設計更是別具匠心，讓人贊嘆不已！

　　“諾曼底”號遇難記，板書(shū)很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長(cháng)居中心位置，船體中的內容是船長(cháng)身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮定自若，保護弱小，指揮有方，經(jīng)驗豐富，忠于職守等等，船的底部是體現船長(cháng)語(yǔ)言動(dòng)作的詞匯：大聲吼喝，簡(jiǎn)短有力。紋絲不動(dòng)。一艘船、一個(gè)人、幾個(gè)詞，形象生動(dòng)地向大家傳達了本課落實(shí)的要點(diǎn)。

　　最后來(lái)講講課堂教學(xué)語(yǔ)言。磨課時(shí)考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學(xué)語(yǔ)言設計的簡(jiǎn)練，干凈。整節課教師就是一位引導者，幫助者，服務(wù)者，一直以學(xué)生為主體，教師是站在學(xué)生身后的人，推著(zhù)他們向前進(jìn)的人。

　　所以鐘樹(shù)光老師這節課扎實(shí)、沉穩、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿(mǎn)自信，充分體現了男教師的上課魅力。

　　聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，所有的老師仿佛親臨海難現場(chǎng)，看到了那驚心動(dòng)魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽(tīng)了意猶未盡。

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