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小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿（精選19篇）
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 1
這篇是雨果的小說(shuō)，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發(fā)展順序先寫(xiě)遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環(huán)境，告訴我們?yōu)碾y是驟然降臨的；接著(zhù)寫(xiě)遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長(cháng)哈爾威忠于職守沉著(zhù)指揮人們脫險；最后寫(xiě)船員和乘客順利脫險，哈爾威船長(cháng)卻與諾曼底號一起沉入了深淵。
今天侯老師講的是第二課時(shí)的內容，主要是體會(huì )哈爾威船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
侯老師首先讓學(xué)生回顧課文內容，接著(zhù)快速瀏覽課文說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的`印象？孩子有的說(shuō)鎮定自若、有的說(shuō)臨危不懼、有的說(shuō)舍己救人等等。在這個(gè)環(huán)節上，侯老師讓學(xué)生寫(xiě)出這些詞語(yǔ)，在這點(diǎn)浪費了時(shí)間，但我覺(jué)得應該讓學(xué)生直接說(shuō)出這些品質(zhì)，因為孩子通過(guò)讀文和預習應該可以做到。
環(huán)節二：細細品讀船長(cháng)的這些品質(zhì)，寫(xiě)好批注。孩子們寫(xiě)的非常好，記得郭偉強同學(xué)還引用了名言來(lái)回答：把別人的幸福當作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當時(shí)有很多同學(xué)給他鼓掌。
環(huán)節三：此時(shí)此刻你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)些什么？侯老師配上了泰坦尼克號的片尾曲。我發(fā)現有許多學(xué)生都被感動(dòng)了。
總之，侯老師這節課，課堂氣氛很融洽，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 2
關(guān)注生命、培養生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會(huì )努力地實(shí)現自己的生命價(jià)值，這應該是我們在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時(shí)候，只有船長(cháng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(cháng)對生命的尊重。獲救者的`生，是船長(cháng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預設了船長(cháng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當問(wèn)題出現后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話(huà)重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 3
星期一我們學(xué)習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(cháng)憑借自己多年的`工作經(jīng)驗，和自己沉著(zhù)冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜，鎮定自若，以及他對工作的盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，我通過(guò)齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內容，體會(huì )人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)襯托哈爾威船長(cháng)的鎮定自若，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言中所流露出來(lái)的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫(xiě)，并能體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)，但就是對于課文結尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來(lái)經(jīng)引導點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對結尾這富有深意的語(yǔ)句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來(lái)看，孩子們對這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 4
這周學(xué)習了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習感知哈爾威船長(cháng)的舍己為人，沉著(zhù)冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)習課文的主題內容，我觀(guān)看了微課視頻來(lái)學(xué)習。
導入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過(guò)看視頻不僅可以調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時(shí)候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語(yǔ)，如船舷，船桅等詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候學(xué)生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細故事經(jīng)過(guò)和結果，趁著(zhù)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對學(xué)習，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)阻力還是很大，在課堂上，問(wèn)學(xué)生，如果你是這艘船的船長(cháng)你會(huì )怎么做，我以為學(xué)生會(huì )說(shuō)我會(huì )像哈爾威船長(cháng)一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說(shuō)我會(huì )自己先逃生。如果是以前我聽(tīng)到這種回答，我會(huì )不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會(huì )說(shuō)這種做法不光明。通過(guò)學(xué)習微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應，這樣才對比出了哈爾威船長(cháng)真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 5
一、師生共讀很快樂(lè )
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據自學(xué)指導自主學(xué)習課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個(gè)人都很快樂(lè )，每個(gè)人都很專(zhuān)心，每個(gè)人都很忘情的讀著(zhù)，送著(zhù)。這時(shí)候，我才發(fā)現，原來(lái)，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來(lái)，以后還得多和同學(xué)們一起來(lái)讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問(wèn)，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導學(xué)生的價(jià)值觀(guān)
講《諾曼底號遇難記》，我在預習和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長(cháng)舍己為人、忠于職守、無(wú)私奉獻的精神，李韓說(shuō)，老師我覺(jué)得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著(zhù)拯救自己呢？他可以有足夠的時(shí)間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒(méi)呢？我說(shuō)，李漢同學(xué)的問(wèn)題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長(cháng)有足夠的時(shí)間逃生？緊接著(zhù)，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說(shuō)如果你是船長(cháng)，你會(huì )不會(huì )和船一起沉沒(méi)？學(xué)生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。我總結說(shuō)，是呀，說(shuō)會(huì )的同學(xué)和哈爾威船長(cháng)一樣，誓與輪船共存亡，能夠將生死置之度外，所以，我們說(shuō)他是一個(gè)偉大的船長(cháng)，盡職盡責的船長(cháng)，熱愛(ài)事業(yè)如生命的船長(cháng)。但他的做法也不可取，沒(méi)有什么比生命更可貴，在營(yíng)救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著(zhù)自己平安歸來(lái)，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說(shuō)：‘老師，我覺(jué)得我不會(huì )，我會(huì )棄船而逃，先自己活著(zhù)！”我說(shuō)，你說(shuō)的也沒(méi)錯，在危機關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動(dòng)物和人在面臨危險時(shí)的本能反應，所以說(shuō)，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區別呀！所以課文的'結尾是這樣贊美哈爾威船長(cháng)的：“”。學(xué)生充滿(mǎn)深情的朗誦，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機誘導，你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這時(shí)，將閱讀教學(xué)和課文內容結合起來(lái)，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據，哈爾威船長(cháng)的形象一下子完整起來(lái)了！
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 6
《諾曼底號遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向學(xué)生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫(huà)同描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫(huà)邊在句子旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )，感受哈爾威船長(cháng)的舍已為人，盡職盡守的`高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 7
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節語(yǔ)文示范課。因為本學(xué)期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語(yǔ)文書(shū)中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長(cháng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(cháng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(cháng)卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(cháng)的人格魅力是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(cháng)在危難緊關(guān)頭下達的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線(xiàn)。
孩子們在課堂上展現出良好的語(yǔ)文素養。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無(wú)論是像哈爾威船長(cháng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(cháng)沉船的悲壯畫(huà)面，孩子們在朗讀時(shí)都能做到入情入境，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，也為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限的樂(lè )趣與魅力。
在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(cháng)是一位沉著(zhù)冷靜、臨危不懼、鎮定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語(yǔ)文，在高年段的.語(yǔ)文課堂上體現的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語(yǔ)文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 8
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因為在這節課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的４０分鐘。也許是獨到的教學(xué)設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(cháng)。
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“船長(cháng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著(zhù)眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì )提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì )促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng )新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的'發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。如果當時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節課最大的一個(gè)失誤。
這節課的教學(xué)主線(xiàn)非常清晰，圍繞有幾次喊話(huà)，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習，人物的品質(zhì)在一次次喊話(huà)中走入人心。寫(xiě)話(huà)練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(cháng)做為一船之長(cháng)本應該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規定。面對孩子的另類(lèi)想法我的大腦剎時(shí)間出現了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機應變能力、教學(xué)機智、課堂經(jīng)驗都不足。
2、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調，往往只想著(zhù)用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(cháng)的果斷，凸現船長(cháng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細致些。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 9
一、創(chuàng )設情境，渲染氣氛，通過(guò)對話(huà)朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長(cháng)的臨危不亂，沉著(zhù)鎮定，當機立斷，機智勇敢時(shí)，我找了三名同學(xué)站起來(lái)分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家帶入身臨其境的感覺(jué)，我說(shuō)，同學(xué)們現在我們就在諾曼底號船上，船長(cháng)正駕駛著(zhù)他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現了一個(gè)小黑點(diǎn)，越來(lái)越近，越來(lái)越近，等哈爾威船長(cháng)發(fā)現他的時(shí)候，這艘滿(mǎn)載貨物的大輪船正以全速沖撞過(guò)來(lái)，要跳投躲閃已經(jīng)來(lái)不及了，隨著(zhù)“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開(kāi)了個(gè)大口子，海水立刻灌進(jìn)船艙，所有的人都被嚇呆了，接著(zhù)船上所有的人恐懼的尖叫起來(lái)，吵嚷起來(lái)，哭叫起來(lái)人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時(shí)，船長(cháng)出現了......接著(zhù)，讓船長(cháng)、大副、洛克機械師對話(huà)，船長(cháng)威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時(shí)，完全把學(xué)生帶進(jìn)當時(shí)的情景當中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對話(huà)精彩極了。通過(guò)讀，再談，在感受形象，通過(guò)感受形象讓學(xué)生反復去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調動(dòng)起來(lái)了，船長(cháng)的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫(xiě)作訓練
教師飽含情感的'敘述：‘就這樣，哈爾威船長(cháng)與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無(wú)影無(wú)蹤，就這樣這位英雄的船長(cháng)用自己的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時(shí)此刻，你想對他說(shuō)些什么？請你仿照實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)節目的語(yǔ)言風(fēng)格對哈爾威船長(cháng)說(shuō)一句你的心里話(huà)。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說(shuō)：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災第一線(xiàn);汶川地震中護衛學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動(dòng)山搖。他弓著(zhù)身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著(zhù)雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹(shù)木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出；他咬著(zhù)牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著(zhù)四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時(shí)12分，當搜救人員從四川省德陽(yáng)市漢旺鎮東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時(shí)，所有搶險人員都被震撼、落淚。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 10
讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長(cháng)的話(huà)，再指導學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會(huì )了船長(cháng)鎮定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。孩子提了很多有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問(wèn)題拋給了孩子們。沒(méi)想到他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的'。發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
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上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。
讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“船長(cháng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著(zhù)眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(cháng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的.“能”包含著(zhù)愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì )提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì )提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì )不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì )問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì )發(fā)展到會(huì )問(wèn)。
有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導，學(xué)生才會(huì )問(wèn)。本節課，我的存疑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎”“船長(cháng)為什么不留下，而選擇與船共存亡�！币皇て鹎永�。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì )慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉變，質(zhì)疑水平會(huì )在原有的基礎上有所提高。
“疑問(wèn)”會(huì )促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng )新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗的機會(huì )掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在這個(gè)舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
1、課堂上注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強調學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
2、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，雖說(shuō)課堂氣氛非�；钴S，但老師表現不夠幽默。
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
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上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(cháng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨到的教學(xué)設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(cháng)。這節課后我細細反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(cháng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的'聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對體會(huì )船長(cháng)的沉著(zhù)，鎮定，臨危不懼有幫助。對話(huà)部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì )在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì )他是怎樣的人及偉大的靈魂。
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì )學(xué)習模式訓練，讓學(xué)生對提問(wèn)更深入，更到位。本節課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問(wèn)題應即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
在危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話(huà)中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂(lè )的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(cháng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
1、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結，其實(shí)課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(cháng)的果斷，凸現船長(cháng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細致些。
總之，我覺(jué)得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結束，而我對這篇文章，對語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續。
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當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學(xué)生體會(huì )人物的偉大品質(zhì)，體會(huì )作者引人入勝的描寫(xiě)。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀(guān)呈現，然后再讓學(xué)生結合朗讀體會(huì )，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學(xué)生體會(huì )到當時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導學(xué)生對比。
�、偬┨鼓峥颂柹�2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數大約占總數的。三分之二。
�、谥Z曼底號：共61人，除了船長(cháng)，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長(cháng)一個(gè)人？”當然，通過(guò)對比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì )出現。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個(gè)偉大的船長(cháng)，才會(huì )讓旅客和船員們安全脫險。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(cháng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標，第二點(diǎn)是根據課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時(shí)間內眾多人物表現的'描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現船長(cháng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(cháng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì )喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì )到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長(cháng)的鎮定自若�！边@樣，學(xué)生通過(guò)對場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì )到了具體的襯托作用。
在學(xué)生體會(huì )到船長(cháng)與機械師和大副的對話(huà)中能體現船長(cháng)的果斷與鎮定時(shí)，我指導學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(cháng)的話(huà)雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現船長(cháng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(cháng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話(huà)太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著(zhù)急。要讓別人體會(huì )到你的鎮定，就在說(shuō)話(huà)的時(shí)候冷靜些，讓自己的話(huà)語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時(shí)緊張的情況下船長(cháng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據教師的預設按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了挑戰。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
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前段時(shí)間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對于第二個(gè)目標自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要體現在如下環(huán)節：
上課伊始在板書(shū)課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫(xiě)，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會(huì )產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫(xiě)在書(shū)上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓練項目的一個(gè)落實(shí)。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴(lài)于別人的現成答案，還包括不依賴(lài)課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。
通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解，所以我先問(wèn)：“對于這道命令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開(kāi)槍引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種：
a、認為船長(cháng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì )真開(kāi)槍。對于這種觀(guān)點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定，讓他們接著(zhù)聽(tīng)其他同學(xué)的'觀(guān)點(diǎn)。
b、認為女士?jì)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)槍。持這種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì )提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開(kāi)槍嗎？這時(shí)馬上出現了第三種觀(guān)點(diǎn)：
c、當時(shí)船上很亂，如果不開(kāi)槍可能會(huì )死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì )逐漸認識到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
這又成為培養學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機，有的學(xué)生認為船長(cháng)是沒(méi)有時(shí)間或機會(huì )逃生，有的認為船長(cháng)舍不得船，還有的認為船長(cháng)是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(cháng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問(wèn)題設計得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會(huì )“遇難”，都是因為在平時(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì )充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話(huà)。
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聽(tīng)了張老師執教的《諾曼底號遇難記》一課，猶如親歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的海上災難，又在人物精神的感召下獲得心靈的洗禮。整堂課張老師緊扣文本特質(zhì)，以精妙的教學(xué)設計帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，展現出扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)智慧。
在文本解讀方面，張老師精準把握了課文的核心要素。她將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于船長(cháng)哈爾威在災難面前的言行描寫(xiě)，通過(guò)引導學(xué)生反復品讀 “全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！” 等關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生深刻體會(huì )到哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的高尚品質(zhì)。同時(shí)，對環(huán)境描寫(xiě)的剖析也十分到位，張老師通過(guò)多媒體展示霧中航行的場(chǎng)景，結合文中 “大海上夜色正濃，薄霧彌漫”“霧愈來(lái)愈濃了” 等環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生直觀(guān)感受災難發(fā)生的`背景，理解環(huán)境描寫(xiě)對烘托緊張氣氛、推動(dòng)情節發(fā)展的作用，使學(xué)生對文本的理解更加立體、深入。
教學(xué)方法上，張老師采用了多種有效的教學(xué)手段。以問(wèn)題鏈貫穿課堂，從 “諾曼底號遇難的原因是什么？” 到 “面對災難，船長(cháng)是如何指揮救援的？” 再到 “哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？” 層層遞進(jìn)，引導學(xué)生逐步深入思考。在朗讀教學(xué)中，通過(guò)分角色朗讀、教師范讀、配樂(lè )朗讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )人物情感。例如，在朗讀船長(cháng)與機械師、大副的對話(huà)時(shí)，學(xué)生通過(guò)模仿不同人物的語(yǔ)氣，深刻感受到當時(shí)情況的危急和船長(cháng)的鎮定自若。此外，張老師還適時(shí)運用小組合作學(xué)習的方式，組織學(xué)生討論 “哈爾威船長(cháng)為什么巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵？” 學(xué)生們在交流中各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花，不僅加深了對人物形象的理解，還培養了合作探究的能力。
然而，課堂中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在小組討論環(huán)節，部分學(xué)生參與度不高，存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的現象。此外，對文中一些含義深刻的語(yǔ)句，如 “實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了”，張老師的引導稍顯倉促，學(xué)生未能充分理解其深刻內涵。如果在這些方面加以改進(jìn)，相信課堂教學(xué)效果會(huì )更加理想。
總體而言，張老師的這堂課亮點(diǎn)紛呈，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課。她以扎實(shí)的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)設計和有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受人物精神，值得我們學(xué)習和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 16
張老師執教的《諾曼底號遇難記》一課，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味與人文性，充分展現了她對教材的深刻理解和對課堂的駕馭能力。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節緊湊，學(xué)生在課堂中積極參與，收獲頗豐。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，張老師圍繞本單元 “關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì )人物品質(zhì)” 的語(yǔ)文要素，制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，她通過(guò)引導學(xué)生圈畫(huà)、批注文中對哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，如 “船長(cháng)喊了一聲：‘奧克勒福大副？’大副回答：‘到！’”“船長(cháng)問(wèn)道：‘還能堅持多少分鐘？’‘二十分鐘�！� 等，讓學(xué)生在品讀中體會(huì )船長(cháng)在災難面前的冷靜與果斷。通過(guò)分析 “一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的`上空” 等語(yǔ)句，引導學(xué)生感悟船長(cháng)的高尚品質(zhì)，較好地達成了體會(huì )人物品質(zhì)的目標。同時(shí)，在語(yǔ)言訓練方面，張老師設計了仿寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的小練筆環(huán)節，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習運用描寫(xiě)人物的方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，落實(shí)了語(yǔ)文要素。
課堂教學(xué)中，張老師注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。她以一段震撼人心的海上災難視頻導入新課，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到緊張的情境之中。在教學(xué)過(guò)程中，張老師的語(yǔ)言富有感染力，時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激昂有力，與文本的情感基調相契合，很好地感染了學(xué)生。例如，在講述船長(cháng)指揮救援的情節時(shí)，張老師用緊張急促的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到當時(shí)情況的危急；在總結船長(cháng)品質(zhì)時(shí)，張老師用崇敬、激昂的語(yǔ)氣，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。此外，張老師還善于運用鼓勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，如 “你的回答很有見(jiàn)地，老師為你點(diǎn)贊！”“你的想法很獨特，再深入思考一下會(huì )更精彩！” 等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習。
但課堂也存在一些不足之處。在時(shí)間分配上，前半部分對遇難原因和災難場(chǎng)景的分析耗時(shí)較長(cháng)，導致后半部分對人物精神品質(zhì)升華的環(huán)節稍顯倉促，學(xué)生對船長(cháng)精神的理解還不夠透徹。另外，在課堂互動(dòng)中，與后排學(xué)生的互動(dòng)較少，未能充分關(guān)注到全體學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中，張老師能夠更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，張老師的這堂課是一堂成功的語(yǔ)文課，有許多值得我們學(xué)習的地方。相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中，張老師的教學(xué)水平會(huì )更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 17
張老師執教的《諾曼底號遇難記》一課，以其獨特的教學(xué)設計和教學(xué)風(fēng)格，為我們呈現了一堂富有深度和溫度的語(yǔ)文課。在這堂課中，張老師巧妙地將語(yǔ)文知識的學(xué)習與人文精神的培養相結合，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的同時(shí)，受到了精神的熏陶。
在教學(xué)設計上，張老師別具匠心。她以 “災難” 和 “英雄” 為主線(xiàn)，將課文分為 “災難突至”“緊急救援”“英雄壯舉” 三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。在 “災難突至” 板塊，張老師引導學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，感受災難發(fā)生時(shí)的`驚險場(chǎng)面，體會(huì )當時(shí)人們的驚慌失措；在 “緊急救援” 板塊，重點(diǎn)分析船長(cháng)的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生理解船長(cháng)的指揮策略和高尚品質(zhì)；在 “英雄壯舉” 板塊，通過(guò)討論 “哈爾威船長(cháng)為什么選擇與船共存亡？” 等問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考英雄的內涵，升華情感。這樣的教學(xué)設計層次分明，邏輯清晰，符合學(xué)生的認知規律，有助于學(xué)生逐步深入理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程中，張老師十分注重學(xué)生的主體地位。她給予學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，思考問(wèn)題。在小組合作學(xué)習環(huán)節，張老師提出具有探究性的問(wèn)題，如 “文中多次描寫(xiě)時(shí)間，這些時(shí)間描寫(xiě)有什么作用？” 引導學(xué)生在小組內交流討論，共同探究。在學(xué)生匯報時(shí)，張老師認真傾聽(tīng)，給予充分的肯定和鼓勵，并適時(shí)引導，幫助學(xué)生完善答案。例如，當學(xué)生回答不全面時(shí)，張老師會(huì )提問(wèn)：“還有其他補充嗎？”“能不能從文中找到更有力的依據？” 通過(guò)這種方式，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究精神，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
此外，張老師還注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在拓展延伸環(huán)節，她引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩τ⑿鄣睦斫�，分享身邊的英雄事跡。學(xué)生們紛紛發(fā)言，講述了疫情期間醫護人員、志愿者等的感人事跡，將對英雄的理解從文本延伸到生活，深化了對課文主題的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生關(guān)注生活、感恩社會(huì )的情感。
當然，課堂中也存在一些小問(wèn)題。在引導學(xué)生理解一些較難的語(yǔ)句時(shí)，張老師的講解方式稍顯單一，部分學(xué)生理解起來(lái)有困難。另外，課堂練習的設計還不夠多樣化，未能充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。希望張老師在今后的教學(xué)中能夠加以改進(jìn)。
總的來(lái)說(shuō)，張老師的這堂課亮點(diǎn)突出，充分展現了她的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更讓學(xué)生受到了精神的洗禮，是一堂值得學(xué)習和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 18
張老師執教的《諾曼底號遇難記》一課，展現了她對語(yǔ)文教學(xué)的深入思考和積極探索。整堂課以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)文素養的培養，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果顯著(zhù)。
在朗讀教學(xué)方面，張老師做得尤為出色。她深知朗讀是理解課文的重要手段，因此在課堂上設計了形式多樣的朗讀活動(dòng)。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容；精讀課文時(shí)，針對重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，采用分角色朗讀、指名朗讀、齊讀等方式，引導學(xué)生讀出感情，讀出體會(huì )。例如，在朗讀船長(cháng)下達命令的語(yǔ)句時(shí)，張老師先讓學(xué)生自己嘗試朗讀，然后進(jìn)行示范指導，強調語(yǔ)氣的堅定、語(yǔ)速的急促，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受船長(cháng)在災難面前的沉著(zhù)冷靜和果斷決策。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅深入理解了課文內容，還提高了語(yǔ)感和朗讀能力。
在問(wèn)題設計上，張老師精心設置了一系列富有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題。從 “諾曼底號遇難后，船上的情形是怎樣的？” 這樣的基礎性問(wèn)題入手，引導學(xué)生了解故事背景；再到 “船長(cháng)在救援過(guò)程中是如何表現的？他為什么這樣做？” 等分析性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解人物形象；最后提出 “哈爾威船長(cháng)的行為給你帶來(lái)了怎樣的啟示？” 等拓展性問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華情感。這些問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
在課堂評價(jià)方面，張老師也做得十分到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂表現，及時(shí)給予評價(jià)和反饋。對于學(xué)生的精彩發(fā)言，她不吝贊美之詞，如 “你的回答太精彩了，老師都為你驕傲！” 對于回答不夠準確的學(xué)生，她也能耐心引導，如 “你的想法很有創(chuàng )意，如果能從另一個(gè)角度思考，答案會(huì )更完美哦！” 這種積極的評價(jià)方式，增強了學(xué)生的自信心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
不過(guò)，課堂中也存在一些需要改進(jìn)的地方。在小組討論環(huán)節，有的小組討論效率不高，存在討論偏離主題的現象。另外，在總結課文主題時(shí)，張老師的講解稍顯倉促，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。
盡管如此，張老師的這堂課依然亮點(diǎn)頻出，為我們展示了一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。她在朗讀教學(xué)、問(wèn)題設計和課堂評價(jià)等方面的做法，值得我們學(xué)習和借鑒。期待張老師在今后的教學(xué)中能帶來(lái)更多的精彩。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》評課稿 19
聽(tīng)張老師執教的《諾曼底號遇難記》，感受到她對教材的深度挖掘和對教學(xué)細節的精心打磨。整堂課既注重語(yǔ)文基礎知識的落實(shí)，又重視學(xué)生思維能力和情感價(jià)值觀(guān)的培養，體現了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和人文性。
在基礎知識教學(xué)上，張老師扎實(shí)有效。她在導入新課后，先引導學(xué)生學(xué)習生字詞，通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，確保學(xué)生讀準字音；再通過(guò)分析字形、理解字義，幫助學(xué)生掌握生字的`寫(xiě)法和用法。例如，在教學(xué) “巍” 字時(shí)，張老師引導學(xué)生觀(guān)察字形結構，分析 “山” 字旁與 “魏” 的組合意義，讓學(xué)生明白 “巍” 有高大的意思，并通過(guò)組詞 “巍峨” 加深理解。對于文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如 “井然有序”“驚慌失措” 等，張老師讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際進(jìn)行理解，通過(guò)造句等方式加以運用，使學(xué)生真正掌握了這些詞語(yǔ)。
在培養學(xué)生思維能力方面，張老師采用了多種策略。她鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對文中不理解的地方提出問(wèn)題。例如，有學(xué)生提出 “船長(cháng)為什么不先救自己？” 張老師抓住這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，通過(guò)分析船長(cháng)的言行和當時(shí)的情境，讓學(xué)生明白船長(cháng)的責任和擔當，培養了學(xué)生的批判性思維。此外，張老師還設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如 “如果你是船上的一名乘客，面對災難會(huì )怎么做？” 讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和語(yǔ)言表達能力。
在情感價(jià)值觀(guān)的滲透上，張老師做得自然而巧妙。她沒(méi)有生硬地灌輸道理，而是通過(guò)引導學(xué)生深入理解課文內容，讓學(xué)生在感悟人物形象的過(guò)程中，自然而然地受到情感的熏陶。當學(xué)生通過(guò)品讀文字，感受到哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)時(shí)，張老師適時(shí)引導學(xué)生思考 “在生活中，我們應該如何向英雄學(xué)習？” 讓學(xué)生將對英雄的敬仰之情轉化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現了情感價(jià)值觀(guān)的升華。
當然，這堂課也存在一些不足之處。在教學(xué)節奏的把握上，前半部分節奏稍慢，導致后半部分時(shí)間有些緊張，部分教學(xué)環(huán)節未能充分展開(kāi)。另外，在課堂互動(dòng)中，與學(xué)困生的互動(dòng)較少，沒(méi)有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習情況。
但不可否認的是，張老師的這堂課是一堂成功的語(yǔ)文課，她在基礎知識教學(xué)、思維能力培養和情感價(jià)值觀(guān)滲透等方面都有很多值得學(xué)習的地方。相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，張老師的教學(xué)水平會(huì )不斷提高，為學(xué)生帶來(lái)更多精彩的語(yǔ)文課堂。
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