倍的認識評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的倍的認識評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
倍的認識評課稿 篇1
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，我想在學(xué)生獨自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫(huà)出的倍數關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習作好準備。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng )設的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的.。踢毽子的練習，讓學(xué)生根據多個(gè)信息發(fā)現其中的倍數關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區分解決，這一練習開(kāi)放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長(cháng)時(shí)間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現學(xué)生說(shuō)——是——的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
倍的認識評課稿 篇2
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過(guò)大量的感性材料和通讓學(xué)生觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出倍是兩數之間的數量關(guān)系。下面我分三個(gè)方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J識”這節課。
一、 微課新授，新穎有趣
現在科技發(fā)達，學(xué)生的學(xué)習方式也有很多的改變。在這節課中，李老師用微課進(jìn)行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問(wèn)學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學(xué)生不斷說(shuō)的過(guò)程中，加深對于倍的認識。
二、注意數形結合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導學(xué)生數水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個(gè)數入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。接著(zhù)李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數量之間的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。這樣的數學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的學(xué)習既輕松又高效。
三、重視操作活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗
教師精心設計教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。整個(gè)探究過(guò)程層次分明，通過(guò)圈一圈，數一數、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個(gè)過(guò)程充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識，形象、直觀(guān)、完整地建構“倍”的概念，有效培養學(xué)生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀(guān)察和操作等各種能力。
倍的認識評課稿 篇3
《倍的認識》是在學(xué)生學(xué)習乘法、除法，知道幾個(gè)幾的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課初步認識倍的意義，知道幾個(gè)幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過(guò)觀(guān)察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個(gè)數量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，由此引入兩個(gè)數量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.重視讓學(xué)生用圈一圈，動(dòng)手操作來(lái)理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個(gè)整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀(guān)察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個(gè)幾聯(lián)系起來(lái)，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍，初步體會(huì )3個(gè)2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數與胡蘿卜的根數做對比，讓生體會(huì )白蘿卜有5個(gè)2根，那么白蘿卜的根數就是胡蘿卜根數的5倍，建立5個(gè)2根與5倍之間的關(guān)系。
3.發(fā)現規律，建立倍的模型。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)改變紅蘿卜的根數， 發(fā)現4個(gè)2根與4倍、5個(gè)2根與5倍、6個(gè)2根與6倍之間的關(guān)于幾個(gè)幾與幾倍之間的規律，逐步建立倍的模型；接著(zhù)教師又通過(guò)改變標準量的數量，體會(huì )標準量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會(huì )到標準量的變化引起倍的變化。
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