七年級語(yǔ)文《陳太丘與友期》評課稿

　　周二上午我們院里組織去**外國語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)課，他們學(xué)校一共安排了兩節課，第一節課是周**老師上的《陳太丘與友期》，是一篇文言文；聽(tīng)了之后我覺(jué)得受益匪淺，值得我學(xué)習的地方太多了。

　　我先來(lái)對第一篇課文《陳太丘與友期》進(jìn)行評課。首先教學(xué)目標制定的非常準確，符合新課程制定的標準，分別從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標來(lái)確定教學(xué)目標。然后是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，注重培養學(xué)生的綜合能力。最后教學(xué)方法多樣，采用誦讀法、探究法、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的情感培養。教學(xué)過(guò)程也是清晰明確，由潛入深，逐步導入。這篇課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，所以老師采用介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》導課，讓學(xué)生對這篇課文有初步的了解。

　　在教文言文方面，這位老師并沒(méi)有才用邊譯邊教的方法，而是采用了先讀后譯的方法。首先是讓學(xué)生暢讀課文，讀對停頓，我覺(jué)得這樣設計比較好，因為讓學(xué)生讀準文言文有助于他們更好地理解文章，學(xué)生會(huì )在重復的閱讀當中加深他們的理解。然后是譯讀，老師并沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)行翻譯，而是先探究討論文章中比較難懂的生字詞，如通假字、古今異義以及找出近義詞，解決學(xué)生在翻譯時(shí)遇到的困難。在推敲字詞的過(guò)程中周老師非常注重遷移，例如，讓學(xué)生說(shuō)出含有下列重點(diǎn)字并與重點(diǎn)字意思相近的成語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題不但要求學(xué)生牢牢的掌握字詞的意思，還要讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習的知識，激發(fā)他們思考，形成穩固的知識結構。等這些準備工作都做完后再讓學(xué)生譯讀課文，這就非常的容易了。老師對這一環(huán)節的設計正體現了他們學(xué)校的'校訓“守正出奇”，在掌握好基礎知識的前提上創(chuàng )新。第三步是賞析文章中的句子，品評人物。這一環(huán)節是提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生很快的找出文中主要的三個(gè)人物，并對他們的品德進(jìn)行賞析，老師通過(guò)一步一步的引導，總結文章的主旨，很好的完成了讓學(xué)生懂得誠信做人的道理的教學(xué)目標。但是我覺(jué)得這一環(huán)節完成的并不是很漂亮，文章的重、難點(diǎn)就在這邊，應該反復的讓學(xué)生朗讀，體會(huì )做人的道理，周老師處理的略為倉促。最后一個(gè)部分是傳文化，對于這一部分周老師是采用拓展閱讀感受《世說(shuō)新語(yǔ)》的藝術(shù)魅力，這其實(shí)是豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野并且激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。但是這一部分的設計我認為太難了，通過(guò)讀宗白華的話(huà)加深學(xué)生對《世說(shuō)新語(yǔ)》的認識，宗白華的理論是我們大學(xué)生在學(xué)的東西，讓初一的學(xué)生就接觸他的理論是不是太難了？還有拓展閱讀時(shí)直接亮出幾個(gè)文言小故事，讓學(xué)生翻譯，這個(gè)對于學(xué)生是不是要求太高了？如果不是，那么東山的學(xué)生的語(yǔ)文功底真是太強了。

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