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八年級下冊《五柳先生傳》評課稿（通用10篇）
《五柳先生傳》是晉宋之際文學(xué)家陶淵明創(chuàng )作的自傳文。在文中作者表明其三大志趣，一是讀書(shū)，二是飲酒，三是寫(xiě)文章，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格個(gè)性之美。下面是小編帶來(lái)的八年級下冊《五柳先生傳》評課稿，希望對你有幫助。
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇1
今天，我聽(tīng)了某老師執教的《 五柳先生傳》一課，深深地體會(huì )到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng )新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習，下面我就本節課談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
一、教學(xué)目標準確、適宜。
目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，體現了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認知規律，難易適度。
二、教學(xué)思路的設計清晰、合理。
1、教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。
2、教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生一新鮮的感受。
3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。
4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)。
1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。
2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性，在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。
3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當。
四、教學(xué)方法、策略恰當得體。
教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法，培養能力，注重引導學(xué)生。
3、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問(wèn)題
這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標，通過(guò)師生共同探究學(xué)習，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì )深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節課的情感目標，培養了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
五、教學(xué)效果良好。
1、教學(xué)目標的達成度：本節課較好的.達成了預期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。
3、培養了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現，然后多表?yè)P他們。
4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。
5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇2
一、教學(xué)背景分析
1、教材分析
1）教材所處的地位和作用：
本文是河大版語(yǔ)文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)略杰出人物的風(fēng)采。同時(shí)也走進(jìn)古人的世界里，感受古人的人格魅力，培養一種樂(lè )觀(guān)積極向上的人生態(tài)度。
教材內容：
本文是東晉詩(shī)人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書(shū)，二是性嗜酒，三是常寫(xiě)文章自?shī)�，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。
學(xué)情分析
九年級的學(xué)生，有了一定的文言知識與閱讀能力,熟悉了文言文的`閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡(jiǎn)單，適合通過(guò)自主學(xué)習、合作質(zhì)疑來(lái)探究文章的內涵。
二、教學(xué)目標的確定
1、理論依據：
1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。
2）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
2、教學(xué)目標
1）能結合注釋?zhuān)莆瘴难栽~語(yǔ)，理解課文內容。
2）品讀陶淵明，通過(guò)對其生活狀況、志趣和愛(ài)好的梳理體會(huì )作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。
3）學(xué)習陶淵明安貧樂(lè )道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
梳理作者自傳中的興趣和愛(ài)好，學(xué)習陶淵明安貧樂(lè )道、不慕榮利的精神，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。
四、教法和學(xué)法
1、誦讀法，啟發(fā)式，討論式教學(xué)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2、主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究式學(xué)習方法，使學(xué)生自主的學(xué)習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
五、教學(xué)過(guò)程設計（1課時(shí)）
課前準備：已經(jīng)預習完成：課文的誦讀，結合課下注釋初譯課文。
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3分鐘）
�。ǘ┳x課文知通文意（15分鐘）
�。ㄈ┳ノ难燮纷x課文（10分鐘）
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇3
一、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的 有益啟示”為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
《全日制語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
四、分析學(xué)生
根據我校學(xué)生實(shí)際，應注意安排好預習環(huán)節，關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標的落實(shí)詞、特殊用法、句子，
五、說(shuō)教學(xué)流程
明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知人論世。并思考兩個(gè)問(wèn)題：他為什么稱(chēng)“五柳先生”？ 學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
�。ǘ┎捎萌阶x書(shū)法，
第一層次：初讀 1字音和節奏。
2
3、自主學(xué)習，落實(shí)雙基，
使學(xué)生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題的能力。因此本課我設置了有關(guān)文言的基礎知識方面的預習任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎知識的鞏固，有利于學(xué)生文章內容的理解，為新課的學(xué)習打下了基礎。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請讓我為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的 第二層次：品讀。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來(lái)。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機的整體，學(xué)生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的.探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，
回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養審美情感。
課堂應是學(xué)生積極參與的的課堂，應是學(xué)生開(kāi)拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學(xué)生思維達到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習興趣，
面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。 品頭論足說(shuō)陶潛 ，由古及今話(huà)隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西�！八偸嵌惚苤�(zhù)追逐它的人，卻又追逐著(zhù)躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰(shuí)知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過(guò)去了，他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會(huì )應多說(shuō)話(huà)、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶讀書(shū)‘不求甚解’不好，我們讀書(shū)應深入體會(huì )每字每句的含義’’。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶隱居是在逃避現實(shí)是懦夫行為�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái)，那么誰(shuí)來(lái)建設我們的祖國呢？
了”。這一問(wèn)題充分調動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。
總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的展開(kāi)過(guò)程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過(guò)程，勞動(dòng)理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學(xué)習再探究的主動(dòng)性和熱情。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習中不斷的自主探究，
培養良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現意識，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語(yǔ)文素養。 第三層次，誦讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。
第三環(huán)節：作業(yè)安排。
1就是對同學(xué)預習的檢測和督導。也是落實(shí)雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽(tīng)，用 讀出自己”的第二個(gè)要求。
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇4
一、 說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內容豐富，無(wú)不滲透著(zhù)作者對自然、社會(huì )、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求�！段辶壬鷤鳌啡�173字，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂(lè )道的高尚情操�！段辶壬鷤鳌冯m說(shuō)是作者自況，卻不等于全面紀實(shí)，而是創(chuàng )作。它著(zhù)重刻畫(huà)的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來(lái)給人印象最深、影響最大的精神。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句，值得品味。
二、 說(shuō)學(xué)情。
經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習，學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以學(xué)習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、創(chuàng )作等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習興趣及成就感成為必要。
根據教材編排，文言文的學(xué)習在本冊書(shū)中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)是：
1. 我能在理解文意的基礎上背誦課文；
2. 我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌；
3. 我能學(xué)會(huì )本文的寫(xiě)人方法，運用本文語(yǔ)言特色。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，預習案中安排了文體及作者簡(jiǎn)介等文學(xué)常識和重點(diǎn)實(shí)詞的檢測內容，探究案中安排了一個(gè)合作學(xué)習、兩個(gè)探究學(xué)習的活動(dòng)，訓練案設置了仿寫(xiě)的內容，教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境。
四、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，教師談話(huà)導入新課后，給各組小組長(cháng)3分鐘檢查預習情況；出現問(wèn)題的小組組長(cháng)匯報情況，組際解決問(wèn)題后，教師檢測，目的是讓學(xué)生溫故知新。
第二環(huán)節，各小組按要求完成導學(xué)案內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的.讀書(shū)境界。
第一層次：各小組完成導學(xué)案的“合作學(xué)習”內容：熟讀文章并理解文意，力求學(xué)生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：各小組完成“探究學(xué)習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語(yǔ)句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛(ài)好、生活”等。探究其“愛(ài)好、生活”時(shí)，教師引導學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著(zhù)文章”為什么“自?shī)省�？并由學(xué)生合作探究解答。誘導學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內心世界，體會(huì )在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過(guò)程中抓住學(xué)生見(jiàn)解中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在總結了五柳先生的性格、愛(ài)好、生活等后，提出問(wèn)題：五柳先生是誰(shuí)？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。學(xué)生對人物的褒貶，反映了學(xué)生認知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節，引導學(xué)生客觀(guān)辯證地認識五柳先生，學(xué)習他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向。
第三層次：各小組完成探究學(xué)習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學(xué)生品味語(yǔ)言，教師在廣泛聽(tīng)取發(fā)言后，總結“不”是本文的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現出作者的品質(zhì)，再引導學(xué)生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。
第三環(huán)節：結合本文問(wèn)題特點(diǎn)，出示“老舍自傳”，學(xué)生對比學(xué)習，并模仿本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為自己寫(xiě)一段自傳。寫(xiě)個(gè)人小結，
這也是為了力求讓學(xué)生達到由文及人，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個(gè)寫(xiě)作訓練命名為“猜猜我是誰(shuí)”，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。既培養了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現個(gè)性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
五、說(shuō)板書(shū)。
本文以自傳的形式，從思想性格、愛(ài)好志趣、生活狀況三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè )道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書(shū)的直觀(guān)性有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
板書(shū)設計： 思想性格 ：閑靜少言，不慕榮利
讀書(shū)：好讀書(shū)，不求甚解
不慕榮利
五柳先生 愛(ài)好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉
率真放達
寫(xiě)文章：常著(zhù)文章自?shī)?/p>
安貧樂(lè )道
生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇5
大家好，這次我說(shuō)課的內容是初二語(yǔ)文第三冊《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學(xué)習在本冊書(shū)中所占的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作為重點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。
本文的教學(xué)目標
1、 識托名自傳的獨特寫(xiě)法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫(xiě)法
2、 理解作者不慕榮利，安貧樂(lè )道的高潔志趣
3、 背誦全文
本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習目標1，難點(diǎn)是學(xué)習目標2。
我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影，錄音。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的，教法啟法誘導式，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式，分層次三步讀書(shū)法。常言說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和鑒賞水平。
主要教學(xué)過(guò)程是這樣的：第一環(huán)節，才藝展示，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩(shī)《歸園田居》（目的，讓學(xué)生溫故而知新，從而導入新課）導入語(yǔ)我是這樣設計的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學(xué)習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時(shí)向學(xué)生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫(xiě)得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語(yǔ)兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學(xué)生對本文結構有大致了解，
第二環(huán)節，采用分層次三步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽(tīng)課文錄音，（全面感知課文內容）②學(xué)生自讀課文，和（投影出示：要求語(yǔ)音正確，語(yǔ)句通順，不讀斷句，找疑難點(diǎn)）（意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )文中詞語(yǔ)和句段含義）③開(kāi)展活動(dòng)“請讓我來(lái)幫助你”，將文中不懂詞句找出來(lái)，向大家置疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助的形式來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間。
第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個(gè)方面向我們介紹五柳先生的呢，由學(xué)生邊讀邊匯報，即“名號的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活、志趣”，（板書(shū)）
�、谀x課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個(gè)什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，（他是一個(gè)不慕榮利，安貧樂(lè )道的人）（完成板書(shū)）
�、圻@是我們對五柳先生的評價(jià)，作者是如何評價(jià)他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語(yǔ)部分，（在這里問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學(xué)生對五柳先生的認識。）
�、転榱四茏寣W(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，贊語(yǔ)部分的哪句話(huà)與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來(lái)，找出后再次提問(wèn)，本來(lái)在當時(shí)乃至當今社會(huì )追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會(huì )怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實(shí)，教師總結：金無(wú)足赤人無(wú)完人，我們要取其精華，去其糟粕。
第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語(yǔ)言的平淡自然、形象鮮明而著(zhù)稱(chēng)，以小組為單位，開(kāi)展朗讀比賽， （加深學(xué)生對課文內容的理解和記憶）
第三個(gè)環(huán)節：鞏固練習。為了檢測不同層次的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。
第一題（基礎題）根據所學(xué)知識完成下列填空�！段辶壬鷤鳌纷髡呤莀___________，他是_________朝詩(shī)人，本文作者托________________之名為自己作傳。
1、 第二題（能力題）解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、� 因以為號
�、� 親舊知其如此
�、� 短褐穿結
�、� 造飲輒盡
第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據本文所學(xué)的知識為自己作傳。
第四個(gè)環(huán)節：小結：學(xué)生自我匯報后由教師總結
第五個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)：背誦全文
一、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)的設計
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇�！杜c朱元思書(shū)》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”�！杜c朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí)，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè )美。根據以上內容和要求，我這節課的教學(xué)目標確定為：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標導學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標和學(xué)習目標是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準確適度的目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標，在其引導下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì )有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì )有準確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情、引導學(xué)生運用恰當的學(xué)習方法，完成學(xué)習目標。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內容和結構，插入了動(dòng)畫(huà)素材，引導學(xué)生讀文思考、標劃，在解決問(wèn)題的同時(shí)培養學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級鏈接，使畫(huà)面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng )設的情境中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學(xué)設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內容，給學(xué)生以深刻的印象。
三、教學(xué)過(guò)程的`設計
首先，由學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文引起學(xué)生的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習的期待。
第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒(méi)有必要對課文進(jìn)行詳細的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書(shū)讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測，因為有了檢測，學(xué)生的自讀也有了著(zhù)落。
第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導并進(jìn)行范讀，明確讀此類(lèi)寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結合屏幕提示的問(wèn)題思考、標劃。
第四步，討論交流問(wèn)題答案，把握文章的內容和結構。在這一環(huán)節中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內容，文中寫(xiě)了哪些景物，是按什么順序寫(xiě)的，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著(zhù)清晰地展示了出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎。
第五步，結合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導學(xué)生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時(shí)，選擇了一幅山水畫(huà)面，一艘小船在水中游來(lái)游去，學(xué)生結合畫(huà)面，想象作者坐著(zhù)小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫(huà)卷，學(xué)生對文中的語(yǔ)句相應地進(jìn)行朗讀、記憶。
第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學(xué)生進(jìn)行齊背，達成目標。
第七步，在悅耳的音樂(lè )聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達到從感受美到創(chuàng )造美的完美境界，以達到激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標。
本課時(shí)的設計，力求通過(guò)教師的引導，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學(xué)目標，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養和審美能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇6
一、說(shuō)教材。
新課標人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。是一篇略讀課文。
二、說(shuō)目標。
新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容；評價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意；而評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬�、知識與能力目標：
1、通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；
2、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識，體會(huì )個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
�。ǘ�、過(guò)程與方法目標：
1、分層四步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；
2、采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、學(xué)習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風(fēng)貌；
2、教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、重點(diǎn)：工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為 1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
�。ǘ╇y點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出?欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示?。為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，我設想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辨證地認識事物的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由復習陶淵明相關(guān)文學(xué)常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出
陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，采用分層四步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，疏通文意。
1、欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。
2、評價(jià)視頻朗誦，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰，同時(shí)指導學(xué)生練習文言文的讀法。
3、理解文意。安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)?眾人拾柴火焰高?活動(dòng)。讓學(xué)生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語(yǔ)的歸納，第四組負責可能會(huì )考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過(guò)互幫互助來(lái)解決，困難教大的老師可請老師幫忙。
借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的`空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。
引導學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內心世界,體會(huì )在那個(gè)特定的時(shí)
代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時(shí)引導學(xué)生客觀(guān)辨證地認識五柳先生，學(xué)習他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立金無(wú)足赤、人無(wú)完人、取其精華，去其糟粕?的價(jià)值取向。
第二讀,開(kāi)展?我當法官巧斷案?的活動(dòng)，探究問(wèn)題。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀，通過(guò)?睜‘眼’看世界?這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住?文眼 ?、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時(shí)把課堂內容橫向延伸，引導學(xué)生對古詩(shī)文中的文人形象進(jìn)行歸類(lèi)，從而完成知識的遷移與拓展。
第三層次，誦讀，加深理解�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節，讓學(xué)生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。我把這個(gè)寫(xiě)作訓練命名為?猜猜我是誰(shuí)?，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，既可以培養學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現個(gè)性的能力，同時(shí)又讓學(xué)生達到由文及人，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。不過(guò)由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節不能在課堂上完成，可留給學(xué)生作為課后作業(yè)，但有效的評價(jià)不可省略。
第三環(huán)節：小結。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂(lè )聲中，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結。
六、說(shuō)板書(shū)
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛(ài)好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書(shū)形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛(ài)好、生活狀況為切入點(diǎn)，以黔婁之妻的贊語(yǔ)為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書(shū)的直觀(guān)性有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇7
我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課，請大家提出寶貴的意見(jiàn)，給予批評和指導。今天我為大家說(shuō)課的內容是：新課標人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。教學(xué)中應設法為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境和討論氛圍。指導學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個(gè)性。
二、說(shuō)目標。
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
�。�、知識與能力：
�、爬斫馕辶壬男蜗缶褪翘諟Y明的白畫(huà)像，學(xué)習五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
�、企w會(huì )本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。
�、钦莆瘴闹械奈难栽~匯。
�。�、過(guò)程與方法：
采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的 有益啟示”為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，我設想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽(tīng)讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辨證地認識事物的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知
新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：
�。�、作者介紹。（不為五斗米折腰）
陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人，東晉著(zhù)名詩(shī)人。其中成就最高的是田園詩(shī)，故有“田園詩(shī)人”之稱(chēng)。其詩(shī)多描寫(xiě)自然風(fēng)光，表達對田園的熱愛(ài)，揭露官場(chǎng)的黑暗。
2、檢查預習情況：
給下列字注音：
嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）
簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）
3、聽(tīng)錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽(tīng)完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語(yǔ)的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學(xué)生練讀。
4、指名讀課文、正音。
第三環(huán)節，教師引導，學(xué)生合作翻譯課文，教師總結重點(diǎn)字詞。
在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的'由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第四環(huán)節，合作探究，品析課文。
我主要通過(guò)設計五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標的過(guò)程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個(gè)問(wèn)題。
1、全文有九處用到了“不”字？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們有什么作用？
�。�1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字
�。▽�(shí)為不愿說(shuō)，而非“不知”“不詳”，可見(jiàn)先生的淡泊寧靜）
�。�2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）
�。�3）不求甚解 （志存高遠，可見(jiàn)先生胸襟開(kāi)闊）
�。�4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗）
�。�5）不吝情去留 （去留無(wú)意，可見(jiàn)先生耿直率真）
2、陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？
�。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì )意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）
3、作者常寫(xiě)文章，目的是什么？
�。康氖菫榱俗缘闷錁�(lè )，表現了先生開(kāi)朗的性格。）
4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學(xué)習他這種精神嗎？（不為境所困，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗）
5、何為“贊”？贊語(yǔ)中的那一句話(huà)和“傳”中的語(yǔ)句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個(gè)性更加鮮明。）
第五環(huán)節，小結五柳先生個(gè)人檔案。
在這一環(huán)節的處理上，我打破了傳統的板書(shū)形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結，便于學(xué)生記憶
第六環(huán)節，設計課外延伸
設計這一環(huán)節的目的是為了讓學(xué)生對陶淵明有更深的認識，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
第七環(huán)節：總結全文
本文借五柳先生給自己寫(xiě)傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了作者自己安貧樂(lè )道的高尚情操。
以上便是我對這堂課的拙見(jiàn)，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇8
今天我為大家說(shuō)課的內容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學(xué)方法、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來(lái)對本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
二、說(shuō)目標。
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習、分析文章、把握主旨的能力。
2、過(guò)程與方法目標：分層三步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重難點(diǎn)定為 一、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
四、說(shuō)學(xué)情
根據學(xué)生實(shí)際，應注意安排好預習環(huán)節，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門(mén)別類(lèi)，便于學(xué)生掌握。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學(xué)生猜，引出陶淵明，再讓學(xué)生齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
�。ǘ┎捎萌阶x書(shū)法，全面學(xué)習課文內容。
第一，初讀，正音，疏通文意。
1、聽(tīng)錄音范讀，要求學(xué)生和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。
2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。
3、自主學(xué)習，落實(shí)雙基，理解文意。
使學(xué)生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
第二，品讀，探究文理。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來(lái)。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機的整體，學(xué)生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養審美情感。
在把握文章的主要內容的基礎上，讓學(xué)生思維達到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習興趣，我安排了“面對面”活動(dòng)，讓學(xué)生假設陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。這讓課堂活躍起來(lái)，同學(xué)們積極發(fā)言。在此基礎上，再提出一個(gè)開(kāi)放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會(huì )里，他會(huì )怎樣？會(huì )有何變化？請大膽發(fā)揮想象。這一問(wèn)題能充分調動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維。
第三，誦讀，加深理解。
積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。讓學(xué)生試背，引導學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。
�。ㄈ┳鳂I(yè)
1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語(yǔ)。
2、課下整理筆記，試著(zhù)用書(shū)信的方式給陶淵明寫(xiě)一封信，暢談自己的感想。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)
本文重點(diǎn)從性格、愛(ài)好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書(shū)如下：
五柳先生傳
陶淵明
性格：閑靜少言 不慕名利——隱者心情 愛(ài)好：好讀書(shū) 不求甚解——讀書(shū)悅己 性嗜酒 期在必醉——率真放達 著(zhù)文章 忘懷得失——淡泊名利 生活：家 貧 宴如也——安貧樂(lè )道
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇9
教學(xué)目標
1、借助注釋和工具書(shū)理解文言語(yǔ)句的基本內容。
2、有感情地反復練習朗讀并熟練地背誦。
3、體會(huì )的寫(xiě)人方法
4、體會(huì )作者不慕名利、率真自然、安貧樂(lè )道的思想性格。
教學(xué)設想
1、重點(diǎn)：能熟練地背誦全文，體會(huì )的寫(xiě)人方法。
2、難點(diǎn)：體會(huì )作者“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的思想感情。
3、課型及基本教學(xué)思路：通過(guò)誦讀來(lái)加深對學(xué)生對文言字、詞、句的理解。讓學(xué)生先了解課文的基本內容，再領(lǐng)會(huì )其寫(xiě)人的方法和思想內涵。
教具學(xué)具準備
圖片(陶淵明畫(huà)像，一幅東晉末圖片)實(shí)物投影儀
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)流程
〖課前準備〗
1、了解陶淵明生平及時(shí)代背景，了解的主要內容;
2、依靠注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，通讀全文，把握內容梗概。
一、激情導入新課
1、導語(yǔ)：陶淵明歷來(lái)被稱(chēng)為“田園詩(shī)人”，因為他人很多杰出的詩(shī)篇都是歸隱田園以后所作。他贊美勞動(dòng)的生活與大自然的優(yōu)美閑靜，幻想出現沒(méi)有貧困與壓榨的“世外桃源”。我們曾學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)文?(生答《桃花源記》 《歸園田居》其三)
2、齊背《歸園田居》其三(后投影在黑板上)
《歸園田居》其三
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。
3、師：這首詩(shī)表達了作者怎樣一個(gè)心愿?
生：隱居躬耕，種豆采菊，吟詩(shī)作文，不與世俗同流合污的愿望。
二、師生互動(dòng)交流有關(guān)陶淵明的生平及社會(huì )背景
1、班上交流：由一個(gè)同學(xué)介紹，其他同學(xué)作必要的`修正、補充。
生1：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生”，謚號“靖節先生”，生于東晉。
生2：東晉末年，社會(huì )的黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會(huì )上充滿(mǎn)了虛偽與欺詐，這是陶淵明辭官歸隱的原因。
2、師：評價(jià)、補充。
三、整體感知課文
學(xué)生自讀課文，思考內容主要有哪些。學(xué)生交流后，教師概述。
師：是作者托言為五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳，文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象。
四、練習朗讀，理清思路
1、初讀課文，掃除語(yǔ)言障礙。
�、欧蹲x課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意節奏、讀音、標記生詞。
�、贫嗝襟w展示下列詞句，先抽學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)，最后教師再打出正確讀音及詞義。
[投影]嗜(shì)簞(dān) 晏如：安然自若的樣子。
輒(zhé)汲(jí) 蕭然：冷冷清清的樣子。
吝(lìn)儔(chóu) 汲汲：心情急切的樣子。
褐(hè)觴(shāng) 戚戚：憂(yōu)愁的樣子。
�、菍W(xué)生朗讀課文，展示朗讀應注意的問(wèn)題。
[投影]結合具體語(yǔ)言環(huán)境，讀準字音;處理好停頓和語(yǔ)速語(yǔ)調。
師：第一段：舒緩陳述;第二段：贊嘆抒情。
�、雀x課文，體會(huì )文中語(yǔ)速語(yǔ)調和感情。
2、設計表格，教師根據課文描寫(xiě)內容，追問(wèn)下列問(wèn)題，同學(xué)齊答，教師板書(shū)，引導背誦。
�、盼闹心膸拙湓�(huà)最能表現五柳先生的性格?
�、莆辶壬纳罹硾r如何?
�、俏辶壬袔状髳�(ài)好，哪些訓句顯示了她的志趣?
性 格生 活志 趣
閑情少言
不慕榮利
忘懷得失環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結，簞瓢屢空，家貧不能常得①好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì )意，便欣然忘食
�、谛允染�，造飲輒盡，期在必醉。
�、鄢Ｖ�(zhù)文章自?shī)�，頗示已志。
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿 篇10
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
二、說(shuō)目標。
根據教材編排，文言文的學(xué)習在本冊書(shū)中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：①通過(guò)初讀，達到讀準的目標，并疏通文意，把握文章內容；
�、谠谄纷x中了解人物志趣、性格，體會(huì )個(gè)性鮮明的寫(xiě)人特點(diǎn)，并通過(guò)分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習他精神、性格的進(jìn)步方面；
�、郾痴b課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、偈柰ㄎ囊�，背誦課文；
�、诹私馓諟Y明的志趣性格。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明安貧樂(lè )道的高潔志趣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
四、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由談話(huà)導入新課后，首先讓學(xué)生回憶陶淵明，目的是為了讓學(xué)生溫故而知新。并思考：在陶淵明眼中，陶淵明自己到底是怎樣一個(gè)人呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，采用分層三步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。讀課文。教師提出閱讀要求：語(yǔ)音正確，語(yǔ)句通順，并讓學(xué)生找出文中生字，然后正音，力求達到讀準的目標。然后學(xué)生帶著(zhù)這一方法齊讀。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的.優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理，力求學(xué)生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。
�、偃帻R讀課文，同時(shí)提出問(wèn)題：五柳先生是怎樣一個(gè)人？以便讓學(xué)生全面感知文章內容和五柳其人。
�、诤献魈骄浚鹤髡呤菑哪男┓矫鎭�(lái)介紹五柳先生的？小組討論后匯報，即“名號的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活”等。探究“名號的由來(lái)”，解決了析題時(shí)留下的問(wèn)題：他為什么稱(chēng)五柳先生？
�、墼诳偨Y了五柳先生的性格、愛(ài)好、生活等后，提出問(wèn)題：他為什么自號“五柳先生”?他與陶淵明是什么關(guān)系？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三層次：誦讀，加深理解�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。
第四層次：布置作業(yè)，加強對文本的認識。
五、說(shuō)板書(shū)。
本文以自傳的形式，從性格、愛(ài)好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè )道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書(shū)的直觀(guān)性有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
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