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八年級下冊《有的人》評課稿（精選11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的八年級下冊《有的人》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇1
本周工作室活動(dòng)是師傅和楊xx師兄同課異構初中課文《有的人》，聽(tīng)完課，評完課，觸動(dòng)很大。也反觀(guān)了自己教學(xué)中的一些問(wèn)題，得到了很多啟發(fā)。
《有的人》是現行教材蘇教版中八年級下冊的課文，也是人教版中六年級上冊的課文。教材中，這樣選入不同學(xué)段的同一篇課文還有好幾篇，如《再別康橋》、《囚綠記》等，就分別選入了初中教材和高中教材。作為高中教師，有時(shí)對這些課文的處理是：初中已經(jīng)講過(guò)了，就不多講了�？蛇@是不對的，同一篇課文，作為教學(xué)材料，每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)內容應是不同的，這也正是今天的兩堂課給我啟示最大的一點(diǎn)：對教學(xué)內容的選擇。此次的評課，我想結合兩位老師的課例談?wù)勛约簩@個(gè)問(wèn)題的理解與認識。
一、教學(xué)內容的選擇體現教學(xué)的理念。
《有的人》這是一篇語(yǔ)言直白淺顯，但內涵豐厚蘊藉的'詩(shī)歌。這樣的文章不好上，很多東西是一望即知的，那么選擇什么作為教學(xué)內容就是一個(gè)頗費思量的問(wèn)題了。兩位教師對教學(xué)內容的選擇充分體現了自己的教學(xué)理念，師兄通過(guò)誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內容、情感、技巧，教會(huì )學(xué)生如何賞析一首詩(shī)歌。師傅通過(guò)誦讀，讓學(xué)生一讀詞語(yǔ)，二讀情感，三讀自己對詩(shī)歌的理解，教會(huì )學(xué)生一種讀詩(shī)的方法。兩位老師都使用了誦讀法、對話(huà)式教學(xué)等教學(xué)方法，但由于選擇的教學(xué)內容不同，課堂也就呈現出不同的教學(xué)風(fēng)貌。很多時(shí)候聽(tīng)課，我們總感嘆授課教師教學(xué)方法如何巧妙，而自己無(wú)論如何模仿總不能得其精髓，其實(shí)這是很多時(shí)候我們只關(guān)注教學(xué)方法，而忽略了教學(xué)內容的結果，聽(tīng)名師講課，恰恰應該關(guān)注其對教學(xué)內容的選擇。也就是不要過(guò)多關(guān)注怎么教的問(wèn)題，而應關(guān)注教什么的問(wèn)題�；氐秸n例上，師傅對教學(xué)內容的選擇是值得我們學(xué)習的。她通過(guò)教學(xué)生讀詞語(yǔ)，讀情感，讀自己的理解，把作品、作者、讀者三者有機聯(lián)系起來(lái)了，引導學(xué)生體驗詩(shī)歌感情，又指導學(xué)生把體驗到的感情與自己的生活體驗聯(lián)系起來(lái)，體現了“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗注重培養思維”的理念。
二、教學(xué)內容的選擇決定教學(xué)有效性。
同一篇課文，不同的教師實(shí)際上在教著(zhù)有所區別的內容，萬(wàn)紫千紅總是春，不論選擇什么內容，也不論采用何種方式，只要體現了教學(xué)的有效性，就都是一堂好課。楊師兄的課引導學(xué)生讀通了文本、疏通了思路、貫通了情感，環(huán)節緊湊，穩打穩扎。師傅的課宏觀(guān)大氣，整體把握，激活了學(xué)生思維，由淺入深，以一篇文章帶動(dòng)一類(lèi)文章的理解。兩堂課學(xué)生發(fā)言充分，教師示范指導有方，充分呈現了課堂教學(xué)的有效性，而這和兩位教師對教學(xué)內容的選擇密切相關(guān)。有時(shí)上課總感覺(jué)學(xué)生推不動(dòng)，無(wú)法激活學(xué)生的思維，自己一個(gè)人在臺上講得手舞足蹈，可學(xué)生卻興趣缺缺，反思一下，可能和教學(xué)內容的選擇有很大關(guān)系，怎樣確定教學(xué)內容，既能激發(fā)學(xué)生的熱情，又能培養學(xué)生的能力，這需要在今后的教學(xué)中靜心思考�；氐秸n例，楊師兄最后把詩(shī)歌和學(xué)生人生價(jià)值相聯(lián)系的思考很好，但遺憾的是沒(méi)能深入，學(xué)生停留在表層，體悟不大。師傅的詩(shī)歌中體現的“理”一點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，也未能和學(xué)生探討深入，略有缺憾。
三、初高中教學(xué)內容如何有效銜接。
很多內容，我們小學(xué)教，初中教，高中教，可學(xué)生為什么還是不會(huì )呢，初高中教學(xué)內容應如何有效銜接，此外如何把知識教出層級，初中應規范有序，高中應靈活思辨，可落到教學(xué)內容的選擇上，具體應怎么操作，這些都是值得深思的問(wèn)題。師傅以高中老師的身份給我們示范了一堂初中課，提供了研究方向，在今后的教學(xué)中，自己一定多思考，多琢磨，以期能在這個(gè)問(wèn)題上有更多的心得。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇2
“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》的開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點(diǎn)呢？通過(guò)多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復琢磨，最終思路越來(lái)越清晰了。終于，我決定通過(guò)多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想，最后引導孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。這時(shí)，我的思路很清晰，便迅速執教了這一課，并取得了比較好的效果，現總結如下：
一、恰當運用過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)興趣。
在這篇課文的教學(xué)中，我多次用了過(guò)渡語(yǔ)，讓教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習積極性不斷提升。如我上課一開(kāi)始就通過(guò)“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@首詩(shī)來(lái)讓學(xué)生了解魯迅，因為這句詩(shī)體現了他的人生態(tài)度和立場(chǎng)。接下來(lái)用“正因為魯迅這樣愛(ài)憎分明，熱愛(ài)人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀念他，今天我們就來(lái)學(xué)習一首紀念魯迅的詩(shī)，叫什么呢？”這句過(guò)渡語(yǔ)承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節后，需要引出第五小節乃至后面的內容，我的過(guò)渡語(yǔ)是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來(lái)？”學(xué)生便很快說(shuō)出了從五至七小節可以看出，從而很自然、順利地進(jìn)入到了第五至七小節的教學(xué)中。環(huán)環(huán)相扣的`提問(wèn)讓學(xué)生對這首看似枯燥的詩(shī)一下子變得興味盎然，所以整節課積極發(fā)言的同學(xué)很多，看見(jiàn)一只只高高舉起的小手，我內心的喜浪不停翻滾著(zhù)。
二、以讀代講，突破難點(diǎn)。
“讀書(shū)百遍，其義自現”。這首詩(shī)因為和學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，也很難對這首詩(shī)有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時(shí)間里不僅能理解詩(shī)的表面意思，更能理解這首詩(shī)的深刻內涵，從而輕松地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù)，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
總的來(lái)說(shuō)，這節課上得比較流暢，教學(xué)設計自己是比較滿(mǎn)意的。
不過(guò)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我考慮到這首詩(shī)寫(xiě)于1949年，與學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，而且本文又是詩(shī)歌，詩(shī)歌是飽含著(zhù)作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言凝練而形象性強�；谶@兩點(diǎn)，我覺(jué)得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩(shī)的，所以牽著(zhù)學(xué)生的地方多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠�；蛟S我應該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇3
這篇課文是一首詩(shī)歌，縱觀(guān)全詩(shī)，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過(guò)有感情朗誦這首詩(shī)，結合自己對魯迅的了解和教師的引導，進(jìn)而理解詩(shī)歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習本詩(shī)重在理解詩(shī)歌大意的基礎上，通過(guò)不同形式的朗誦來(lái)體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
課前覺(jué)得學(xué)生理解這首詩(shī)有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。但上完這節課才發(fā)現學(xué)生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩(shī)歌的大意。但對于像“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的`野草”這樣含義深刻的個(gè)別詩(shī)句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩(shī)歌大部分學(xué)生讀出了內心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩(shī)歌大意的基礎上讀出愛(ài)憎分明的內心情感。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對詩(shī)歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩(shī)歌對比手法的運用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會(huì )到了詩(shī)人愛(ài)憎分明的情感，進(jìn)而樹(shù)立了正確的人生觀(guān)。
總之，這節課有不少遺憾的地方，比如：教師對學(xué)生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語(yǔ)言不夠及時(shí)豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會(huì )繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇4
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法
一、較好的做法：
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩(shī)歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結集打印，出了書(shū)。我引導學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的`魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評價(jià)；到精讀1、2、3、5節，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長(cháng)。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說(shuō)自己對詩(shī)歌的發(fā)現，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對比的運用、詩(shī)歌小節之間的關(guān)系、作者的感情等。
二、不足：
1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說(shuō)明對時(shí)間的控制不到位，應注意。
2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩(shī)歌表面，沒(méi)能找到更深層的內涵。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇5
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃�(shī)人臧克家為紀念魯迅先生事實(shí)是三周年寫(xiě)得一首詩(shī)。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專(zhuān)門(mén)為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專(zhuān)題，在前面三篇文章的學(xué)習中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的學(xué)習重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、認真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會(huì )含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習本文時(shí)我擬定了兩個(gè)目標：
1、有感情的朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將會(huì )獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法的.好處。
為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫(xiě)了什么？D逐段品讀，體會(huì )作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的懷念。通過(guò)以上不同方式的讀，讀出了兩類(lèi)人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人�！傲私獗疚倪\用的對比手法，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處”是學(xué)習本文的第二個(gè)目標，教學(xué)時(shí)特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節，進(jìn)行對比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內涵，夜能學(xué)習對比的表達手法。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇6
這一單元我們都是學(xué)習的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫(xiě)的文章，有的是別人寫(xiě)的有關(guān)魯迅的文章，無(wú)論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解，到學(xué)習玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過(guò)的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩(shī)歌。
《有的人》這首詩(shī)是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
所以，我在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，和學(xué)生查過(guò)的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到魯迅先生做過(guò)的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當了哪些牛和馬。
對比是這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn):
詩(shī)中的每一小節都用了對比的寫(xiě)法，而且每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；還有更加細化的`第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的接讀，第三小節的第一句和第六小節的第一句接讀，第四小節的第一句和第七小節的第一句接讀，這樣反復接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來(lái)讀，受愛(ài)戴的一方，也就是對魯迅的贊揚。第二小節的第二句和第五小節的第二句接讀。第三小節的第二句和第六小節的第二句接讀。第四小節的第二句和第七小節的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過(guò)這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫(xiě)法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫(xiě)法更加鮮明，內容更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇7
《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩(shī)，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素、感情深沉，蘊含著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設計，決定突出兩點(diǎn)：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和電子白板設備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘學(xué)生潛能。
教學(xué)過(guò)程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書(shū)寫(xiě)工具、學(xué)生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優(yōu)化了課堂結構。
朗讀訓練時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂(lè )讀、師生對讀等形式，充分調動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
反思這節課不足之處有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的.主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。
今后，我將繼續努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗學(xué)校實(shí)驗教師。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇8
《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的.人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。學(xué)生的主體作用體現不夠。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇9
校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩(shī)，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標是希望能引導學(xué)生在熟讀的基礎上自主地發(fā)現詩(shī)歌的內涵和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習這首詩(shī)歌的對比手法，再寫(xiě)一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節課。這節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見(jiàn)：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)？”時(shí)補充“感動(dòng)中國人物”——孟祥彬的故事，再寫(xiě)，降低寫(xiě)的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書(shū)不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛(ài)護，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒(méi)有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現的環(huán)節，其實(shí)自主性還沒(méi)有充分體現出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒(méi)有達到水到渠成的`地步，有點(diǎn)操之過(guò)急。
第二，設計的是非常流暢的過(guò)程，沒(méi)有給可能突發(fā)的事情預設時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開(kāi)頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價(jià)魯迅的話(huà)的重復讀和指導，三是指名串讀課文時(shí)的指導超出了預計。這反應我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應該是我所追求的，所以沒(méi)有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個(gè)方案。
經(jīng)過(guò)思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫(xiě)的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇10
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y尾，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快，有著(zhù)很強烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
像這樣的現代詩(shī)該如何教呢?我想，要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要反思一下小學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應該說(shuō)，現代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩(shī)歌的'淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級的現代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會(huì )讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因為，詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)的意思談?wù)摬恍�，�?huì )導致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩(shī)歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我這樣設計教學(xué)：
首先，指導學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨特寫(xiě)作方法的運用，使詩(shī)歌所表現的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個(gè)立體的、飽滿(mǎn)的、更具張力的認知。
最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng )作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對錯的分界線(xiàn)。
反思這節課，還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
八年級下冊《有的人》評課稿 篇11
《有的人》是1949年臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設置本課的教學(xué)目標是：
1．理解詩(shī)中所運用的對比寫(xiě)法及其表達作用。
2．反復誦讀，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。
3．領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵，樹(shù)立正確高尚的人生觀(guān)。
課上完了，現作一點(diǎn)反思，愿得到同行的指點(diǎn)。
一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章內涵
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內涵。對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過(guò)對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的`愛(ài)憎和人生理想。最后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學(xué)生討論：
1．結合古今中外的實(shí)例，你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？
2．這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3．人究竟應該怎樣活著(zhù)，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？
通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺(jué)得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
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