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《質(zhì)量守恒定律》評課稿（精選16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《質(zhì)量守恒定律》評課稿，歡迎大家分享。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 1
本節課課題為《質(zhì)量守恒定律》。該教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
�。�1）學(xué)生表現：
在本節課中學(xué)生充分展示了自己，能夠發(fā)現在實(shí)驗中出現的各種現象，碰到有疑惑的地方很自信的表達自己的見(jiàn)解，從而讓更多的同學(xué)去思考， 去反駁、去質(zhì)疑，充分體現了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力；課堂中的很多問(wèn)題也是學(xué)生自己生成的，并沒(méi)有被老師牽著(zhù)走，學(xué)生已然成為主宰學(xué)習的主人，成為學(xué)習活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。課后筆者也詢(xún)問(wèn)了一些學(xué)生，他們的回答是：“親自做實(shí)驗之前，自己只是覺(jué)得化學(xué)反應前后反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實(shí)驗之后就真信了。而且還得注意參加反應的物質(zhì)�！� 在反饋練習中，諸如在A(yíng)+B=C的反應中，10克A物質(zhì)和10克B物質(zhì)反應一定是生成 克的C，兩班90名學(xué)生，有71名學(xué)生寫(xiě)著(zhù)≦20克，問(wèn)其原因，答到：只有全部參加反應時(shí)才是20克，如果部分參加反應就會(huì )小于20克。這樣的一種回答已達到我原先期望的。
�。�2）教師的作為
在以往的.教學(xué)中，常常是教師教學(xué)生如何去做，對于學(xué)生的干預太多，強調教師的有方，實(shí)際結果是導致學(xué)生的無(wú)為。如果不過(guò)度的干預學(xué)生自主學(xué)習，就會(huì )出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習天性就會(huì )噴發(fā)出來(lái)，就會(huì )獲得意想不到的效果。
教師只有在教學(xué)中適時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂，以學(xué)生的問(wèn)題為基點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習的機會(huì )和權利還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)學(xué)習的活力。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 2
要適當強化課堂教學(xué)的開(kāi)放性，在學(xué)生自學(xué)習方面，不是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做，而是教師用預想的設計實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應有實(shí)驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會(huì )更恰當些。更有利于加強學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗中形成共性的認識，來(lái)體驗自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程，體驗科學(xué)探究過(guò)程的嚴謹和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程；認識實(shí)驗是化學(xué)獲取正確結論的方法和手段，從而對化學(xué)實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節引起足夠的重視。
總之，在本節課的教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 3
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在著(zhù)豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進(jìn)行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系這一實(shí)驗時(shí)，安排給學(xué)生使用的藥品包括有:粗的和細的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗，進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì )發(fā)現，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來(lái)反應物的'濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時(shí)也一樣，用兩支蠟燭的同學(xué)，現象比較明顯，同樣可以引導學(xué)生去思考。
這樣，就將一些會(huì )考的要求滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了.另外，每得一個(gè)結論，馬上進(jìn)行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學(xué)生學(xué)習的熱情.只要我們細心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話(huà)，可以大大拓寬學(xué)生的知識面。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主學(xué)習，為此，對本節課的實(shí)驗內容作了較大的調整，將所有的演示實(shí)驗都改成了學(xué)生實(shí)驗，并創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件讓學(xué)生去探究.這樣往往能收到意想不到的效果.
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 4
在實(shí)際教學(xué)中，我認為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力的培養。
本節課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn)：
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實(shí)施探究過(guò)程：
在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從：
�。�1）應用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結得出“守恒”的原因；
�。�2）演示實(shí)驗、引導學(xué)生實(shí)驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；
�。�3）利用實(shí)驗鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應，對比類(lèi)似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置特征。
3、突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的`境界。
本節課應該改進(jìn)的地方：
1、控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間，既不能太長(cháng)，也不能太短，應給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節課內容量大，給學(xué)生思考時(shí)間較短，實(shí)驗只是簡(jiǎn)單的觀(guān)察現象，未能展示實(shí)驗的具體細節。
2、本節課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學(xué)生不參與到課堂中來(lái)，學(xué)習效率低下。在以后教學(xué)中，要注意分段教學(xué)，考慮到所所有學(xué)生。
總而言之，本課較好地完成了教學(xué)目標，所引用演示實(shí)驗和探究實(shí)驗都能充分的利用。在整節課中，學(xué)生都在積極地參與，因為我認為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導的。在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 5
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實(shí)驗改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內將這么多的.內容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內，學(xué)生就可以完成很多的內容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 6
本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識的基礎上，從另一個(gè)角度認識化學(xué)反應。是學(xué)生認識化學(xué)反應從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉化過(guò)程。傳統的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給定實(shí)驗步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗，最后得出結論。本節教學(xué)設計打破了傳統的模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗，由于學(xué)生們的主動(dòng)參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，在獲得化學(xué)知識的同時(shí)，體會(huì )了知識的形成過(guò)程，體驗了探究的樂(lè )趣。同時(shí)，使學(xué)生認識到了定量研究的重要性，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。這節課還利用多媒體電腦動(dòng)畫(huà)模擬在化學(xué)變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質(zhì)這一過(guò)程，讓學(xué)生看到整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，原子種類(lèi)也沒(méi)有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果。
由于本節課開(kāi)放性較大，學(xué)生可利用的課堂資源較多，在教學(xué)中要充分利用這些資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
同時(shí)不可預見(jiàn)的情況也較多，所以在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下兩點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，理解起來(lái)比較困難。因此在分組時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學(xué)生參與不到課堂中來(lái)，提高學(xué)習效率。
2、掌握好學(xué)生實(shí)驗和交流討論的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，又能不失時(shí)機的引導，并進(jìn)行及時(shí)總結，提高教學(xué)質(zhì)量。
根據本節課的知識結構，在新課程教學(xué)理念的指導下，課堂教學(xué)中如何體現學(xué)生的主體地位是教學(xué)的`關(guān)鍵。本節課的設計實(shí)驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、鎂條燃燒。探究活動(dòng)從不同的角度、根據反應的情況不同全面分析反應前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，針對不同的實(shí)驗現象做出正確的分析，并和學(xué)生一起總結出質(zhì)量守恒定律。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 7
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在著(zhù)豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進(jìn)行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系這一實(shí)驗時(shí)，安排給學(xué)生使用的藥品包括有：粗的和細的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗，進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì )發(fā)現，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來(lái)反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時(shí)也一樣，用兩支蠟燭的同學(xué)，現象比較明顯，同樣可以引導學(xué)生去思考。
這樣，就將一些會(huì )考的要求滲透進(jìn)平時(shí)的'教學(xué)中了。另外，每得一個(gè)結論，馬上進(jìn)行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學(xué)生學(xué)習的熱情。只要我們細心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話(huà)，可以大大拓寬學(xué)生的知識面。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主學(xué)習，為此，對本節課的實(shí)驗內容作了較大的調整，將所有的演示實(shí)驗都改成了學(xué)生實(shí)驗，并創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件讓學(xué)生去探究。這樣往往能收到意想不到的效果。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 8
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系�！被趯φn標的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀(guān)解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2．強化實(shí)施探究過(guò)程：在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從：
�。�1）教師演示實(shí)驗引導學(xué)生。
�。�2）應用多媒體動(dòng)畫(huà)微觀(guān)展示電解水化學(xué)變化，總結得出“守恒”的微觀(guān)原因；
�。�3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置。
3．注重誘導強化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養學(xué)習方法、激發(fā)興趣和培養創(chuàng )新能力為一體。如實(shí)驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再實(shí)驗探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現的疑難問(wèn)題和設計改進(jìn)實(shí)驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4．突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進(jìn)裝置？”，當學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問(wèn)題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說(shuō)可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表?yè)P，接著(zhù)我又把問(wèn)題答案帶回到這節課的第一個(gè)試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5．關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著(zhù)的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì )自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當多數同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗裝置的要求，把培養能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng )新能力得到提高。
本節課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節課的最佳學(xué)習方法應是學(xué)生親手實(shí)驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗儀器、多媒體應用等原因，并沒(méi)有安排在實(shí)驗室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機會(huì )，只能看我做實(shí)驗來(lái)推結論。中學(xué)生求知欲強，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習緊，很難保證實(shí)驗課都在實(shí)驗室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現。
困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應，對現象，反應本質(zhì)不熟悉，會(huì )影響知識的形成。再有實(shí)驗的數量多，占用時(shí)間長(cháng)，影響知識能力培養的進(jìn)一步挖掘，我對教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗，不知是否恰當。
不足一：有些實(shí)驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗是教師無(wú)法取代的，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)設計時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現的機會(huì )太少，我說(shuō)的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì )在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習，多給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當我提出問(wèn)題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說(shuō)出正確結論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表?yè)P他聰明的同時(shí)對他提出希望為全班同學(xué)著(zhù)想，給別人回答的機會(huì )，我開(kāi)玩笑的和他說(shuō)“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開(kāi)心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說(shuō)出答案但情況已明顯好轉。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節課設計實(shí)驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng )新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導者。教師給學(xué)生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現應有跨越。
反思二：教學(xué)設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設想和猜測，會(huì )失去許多探究機會(huì )。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì )怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習的.第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
給自己的一點(diǎn)建議：
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問(wèn)問(wèn)，是否完成教學(xué)目標？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當？是否激發(fā)了學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機？給學(xué)生創(chuàng )造了怎樣的學(xué)習條件和環(huán)境？常常這樣問(wèn)后，我們就會(huì )不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(cháng)期以往就會(huì )找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設計。路是一步一個(gè)腳印走出來(lái)的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請教：俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我師”，我剛剛參加工作不久的教師，工作經(jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動(dòng)向他們學(xué)習，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)、多觀(guān)摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗。人常說(shuō)：“我吃的鹽比你吃的飯還要多�！贝_實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見(jiàn)多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時(shí)代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應它，而且要緊跟著(zhù)它的節奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò )給我們帶來(lái)的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿(mǎn)足現狀：什么時(shí)候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應該是一條河�！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵�(shí)自己，養成終身學(xué)習的習慣，工作起來(lái)才能得心應手。
這節課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 9
在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及反應物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。本課題主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討公演反應過(guò)程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究公演反應的客觀(guān)規律，為公演方程式寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實(shí)驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn)，運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的各類(lèi)和原子的`數目沒(méi)有增減，從而實(shí)現本課題難點(diǎn)的突破。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習都題內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
本課基本上能按照預先設計的教學(xué)方案實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。
�。�1）體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
�。�2）體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂(lè )，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中得來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 10
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習的重要內容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進(jìn)行實(shí)驗→實(shí)驗分析→得出結論。
本課時(shí)圍繞三維目標展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標，特別是“過(guò)程與方法”目標。
本課時(shí)的教學(xué)設計思路著(zhù)重以培養和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個(gè)設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習，蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習強化本節課的知識技能（落實(shí)過(guò)程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個(gè)實(shí)驗分析，在實(shí)驗中注重著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、現象描述、分析實(shí)驗現象、獲得結論的過(guò)程。在實(shí)驗中更細化了對實(shí)驗的可觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行引導，如紅磷的燃燒實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jì)燃t磷的`變化；鐵和硫酸銅的反應觀(guān)察點(diǎn)為鐵釘的變化和溶液的變化，強化的觀(guān)察點(diǎn)后更利于學(xué)生對實(shí)驗現象的分析，對實(shí)驗結果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數實(shí)驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個(gè)普遍規律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)诮虒W(xué)過(guò)程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀(guān)層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程，非常地直觀(guān)，很利于學(xué)生對化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應該課時(shí)的學(xué)習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習對后面所學(xué)習的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個(gè)重要的基礎。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 11
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
這節課我的教學(xué)目標是“通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)�！备匾氖桥囵B學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向學(xué)生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學(xué)習我將探究學(xué)習的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習有關(guān)的情境中發(fā)現問(wèn)題、做出假設、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學(xué)習的過(guò)程體驗和探究學(xué)習方法的運用；課堂學(xué)習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學(xué)習以前，我以前面所學(xué)的文字表達式為基礎，引導學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達式�！蔽倚睦戆迪�，一個(gè)好的開(kāi)頭，于是繼續說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達式嗎？”這次回答沒(méi)有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下��？”
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒(méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái)，最后為了給它一次機會(huì )，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應的生成物的名稱(chēng)寫(xiě)錯了。
接下來(lái)我繼續引導他們，從這個(gè)化學(xué)反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時(shí)鼓勵：“對！大家說(shuō)的很對，這個(gè)反應式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應以及反應物、反應條件和生成物�！�
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實(shí)驗。
學(xué)生匯報自己的設計，這時(shí)我就補充他們做的不足的地方�！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實(shí)驗分組做實(shí)驗，沒(méi)有設計出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準備了一組實(shí)驗，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設計的實(shí)驗能證明什么觀(guān)點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報自己的實(shí)驗結果�！�
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報自己的實(shí)驗結果。老師再從他們沒(méi)有想到的地方進(jìn)行補充。
最后總結：“同學(xué)們說(shuō)的.都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習的重要內容——質(zhì)量守恒定律�！�
板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過(guò)今天的學(xué)習，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好�！�
現在回想起這節課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習效果還不錯。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 12
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時(shí)尚無(wú)機會(huì )聽(tīng)有工作經(jīng)驗的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標準、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設計。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設計，并付諸于實(shí)踐。
一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認真的教學(xué)總結和反思，認為自己在公開(kāi)課中的表現有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創(chuàng )新；
二、是從復習化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現出來(lái)；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實(shí)驗示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jì)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；
四、是語(yǔ)言表達不夠準確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；
五、是出現了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導到自己的預設上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng )造力。認識到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的.課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導向；
六、是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的作用；
七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強；
八、是字寫(xiě)的較差，使得精心設計的板書(shū)減色不少。
我認為這節公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，爭取做的更好。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 13
今天上了一節課<質(zhì)量守恒定律>，一直感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來(lái)我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現這個(gè)現象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的時(shí)候，校長(cháng)的一句話(huà)，令我茅塞頓開(kāi)，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著(zhù)課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時(shí)候，目標完不成，往往是我們目標的'定位有問(wèn)題，要么是對學(xué)生的期望值過(guò)高，要么是我們對于教材使用上過(guò)于死板，對于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不一定非要這節課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來(lái)的，他們會(huì )慢慢消化的，悟需要一個(gè)過(guò)程，更需要自己用心思考（從悟這個(gè)字來(lái)看，就是我自己用心），我們老師如果“教會(huì )”了學(xué)生，學(xué)生能會(huì )多久呢？
考點(diǎn)一定要夯實(shí)，但不一定這節課來(lái)完成！
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 14
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習中第一次接觸嚴密規范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫(xiě)內容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習定量實(shí)驗方法，本課的學(xué)習對后續化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習具有重要的示范指導意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾探瘫菊n的看法。
一、教學(xué)思想符合新課程理念
從本節課教學(xué)設計、課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)體驗、經(jīng)歷探究活動(dòng)，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習的'主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習的全過(guò)程，體現了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
二、教學(xué)設計、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規律，它的學(xué)習對學(xué)生科學(xué)素養的提高有很大幫助，它是本節課的學(xué)習重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習既是推出化學(xué)方程式的前提，反過(guò)來(lái)又有助于加深對化學(xué)反應本質(zhì)的認識，但有一些化學(xué)反應的現象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀(guān)上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認真挖掘、組織課程資源，通過(guò)精心設計一系列實(shí)驗探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實(shí)驗，推導出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著(zhù)又通過(guò)蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實(shí)驗，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2 個(gè)反應似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過(guò)猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒(méi)有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應用的認識；通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示水分解的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程較好體現三維目標
本節課教師通過(guò)演示、分組實(shí)驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節課教學(xué)的知識目標—質(zhì)量守恒定律及其應用，在探究實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)驗操作技能，如托盤(pán)天平通過(guò)多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節課在推導質(zhì)量守恒定律、應用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗的過(guò)程中培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實(shí)驗的方法、步驟，認真進(jìn)行實(shí)驗操作，認真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學(xué)習了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養。另外，教師通過(guò)多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì )知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責任感，比較自然地達成教學(xué)的情感目標�？傊�，本節很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學(xué)生在過(guò)程與方法目標上得益非淺。
四、課堂教學(xué)結構條理清楚
整節課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣，探究實(shí)驗內容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個(gè)課堂教學(xué)有序有線(xiàn)、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習效果好。
五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標
本節課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現對學(xué)生的愛(ài)護和鼓勵，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養得到提高。如在演示實(shí)驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動(dòng)手，配合默契、感情融洽，在探究過(guò)程中多次滲透觀(guān)察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節課較好地完成了預訂的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。
六、三點(diǎn)建議
1、多媒體的使用在創(chuàng )設教學(xué)情景、展示微觀(guān)動(dòng)態(tài)過(guò)程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過(guò)多，可能造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，而且會(huì )影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續性，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達式書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗現象總結等幻燈片刪除。
2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實(shí)驗中，有同學(xué)測得的數據“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過(guò)去，應幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達出來(lái)，進(jìn)行交流，師生共同評價(jià)，這樣更有利于保護、培養學(xué)生的積極性。
3、學(xué)生實(shí)驗完成后，應留下一定時(shí)間，引導學(xué)生完成實(shí)驗報告，并及時(shí)了解、反饋學(xué)生實(shí)驗完成情況及疑問(wèn)。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 15
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。
這節課的教學(xué)目標是“通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)�！备匾氖桥囵B學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向學(xué)生逐步傳輸的一種重要思想。
由于《質(zhì)量守恒定律》這節書(shū)是第四章的第一節，所以它處于一個(gè)十分重要的地位——承上啟下。所以學(xué)習這一節內容之前，先復習一下舊知識，這對學(xué)生學(xué)習有很大的幫助。于是這節課從復習舊知識開(kāi)始，我提出問(wèn)題：“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？”學(xué)生似乎不用經(jīng)過(guò)思考，不約而同地說(shuō)：“有新物質(zhì)的生成�！蔽倚睦锇迪�，這已是緒言的內容了，學(xué)生還記得很深刻，這可能由于當時(shí)學(xué)習的內容量少，所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習了哪些化學(xué)反應？”反應快的學(xué)生一口氣說(shuō)了五、六個(gè)，后來(lái)整個(gè)課室嚷開(kāi)了，他們生怕自己說(shuō)的沒(méi)讓老師聽(tīng)見(jiàn)，其實(shí)他們說(shuō)的每個(gè)新的化學(xué)反應，我都給數了。
我緊追：“現在請兩位同學(xué)到黑板前，寫(xiě)兩個(gè)化學(xué)反應的表達式：①實(shí)驗室用Zn和稀硫酸來(lái)制取H2；②H2還原CuO�！鳖D時(shí)，課室里又肅靜了，他們都避開(kāi)我的眼光，忙著(zhù)找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，生怕別人知道自己的錯誤，這也許是中學(xué)生易得的一種“病”吧，所以在上課時(shí)我有意加強他們心理素質(zhì)的訓練。在我的大力鼓勵下，終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來(lái)，其中一個(gè)是科代表，另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是H2還原CuO的反應表達式，起初他寫(xiě)對了，不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來(lái)：“不需要反應條件�！庇谑沁@位同學(xué)在走下來(lái)之前把反應條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著(zhù)我說(shuō)：“這位同學(xué)做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫(xiě)了反應條件，有時(shí)候要相信自己�！边@話(huà)中我并沒(méi)有斥責的意思，反而有鼓勵的含義。
我趁學(xué)生思維還比較活躍，抓緊時(shí)機提出了下面的問(wèn)題：“用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋化學(xué)反應的`實(shí)質(zhì)�！边@時(shí)課室里又靜得出奇，這也是有點(diǎn)出乎我意料，為了打破這個(gè)僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀(guān)過(guò)程嗎？”果然奏效，有好一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)這一提示就把答案給冒了出來(lái)。我繼續引導他們：“這是從質(zhì)的方面來(lái)分析研究化學(xué)反應，那么從量的方面分析又如何呢？化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個(gè)同學(xué)齊回答：“不變化�！蔽伊⒓椿貞麄儯骸昂芎�，說(shuō)明這部分同學(xué)課前有預習，但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，不能憑口說(shuō)就行，下面大家先觀(guān)察實(shí)驗�！�
一說(shuō)到做實(shí)驗，還沒(méi)開(kāi)始，坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來(lái)觀(guān)察實(shí)驗了。這是一個(gè)很好的現象，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣很大，可以充分利用它來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但我一點(diǎn)也不敢松懈，那就是要成功的完成實(shí)驗和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習氣氛中能真正掌握到知識。于是實(shí)驗開(kāi)始前我就向學(xué)生提出了以下思考問(wèn)題：
�。�1）白磷燃燒的現象如何？
�。�2）反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化？
實(shí)驗完畢，我把結論留給了學(xué)生回答，我總有一個(gè)習慣，就是不慣于把結論強塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來(lái)總結，這樣學(xué)生對知識的印象會(huì )深刻很多。
實(shí)驗結束，我抓緊時(shí)機：“這是巧合，還是普遍存在的規律？”
“巧合”有一位同學(xué)冒出這樣一句來(lái)。
我心里想：再做一個(gè)實(shí)驗，看你又怎樣。接下來(lái)我又做了一個(gè)驗證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗。實(shí)驗的效果很好。我用事實(shí)說(shuō)了話(huà)，這比我自己來(lái)說(shuō)效果不知要好多少倍，心里也踏實(shí)了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學(xué)還想做實(shí)驗來(lái)驗證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實(shí)驗室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗�！�
歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問(wèn)：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設計的一個(gè)問(wèn)題，我提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)成績(jì)一般的同學(xué)，他站起來(lái)吱吱唔唔了幾下，這時(shí)，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來(lái)教學(xué)程序。果然他中了我設下的“陷阱”，回答說(shuō)：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律�！�
這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來(lái)，于是附和剛才回答的同學(xué)說(shuō)：“我也這樣認為�！�
“不對，這并沒(méi)有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量�！焙脦孜煌瑢W(xué)批駁了那位同學(xué)，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說(shuō)法。我表?yè)P了他。
由于有了前面的復習作鋪墊，于是我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“為什么化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個(gè)課室再次沸騰起來(lái)，我喜歡這樣，動(dòng)靜分明。討論的結果令我很滿(mǎn)意，為了加深理解，我用活動(dòng)掛圖演示了一遍電解水的微觀(guān)過(guò)程。
最后的書(shū)面練習，學(xué)生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫(xiě)的，從不同方面來(lái)檢驗同學(xué)們本節課的學(xué)習效果。我對他們的結果挺滿(mǎn)意的。
《質(zhì)量守恒定律》評課稿 16
質(zhì)量守恒定律一直以來(lái)都是重點(diǎn)，一方面它是必須要掌握的知識點(diǎn)，另一方面它也是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等一些問(wèn)題的基礎。在這個(gè)教學(xué)問(wèn)題中內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；有時(shí)還會(huì )針對具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。
如何在40分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢？在實(shí)施的過(guò)程中，我主要采用的是演示實(shí)驗和視頻展示的方式，通過(guò)直接的感知來(lái)認識所需了解的知識。當然，采用實(shí)驗較多的話(huà)就無(wú)法一個(gè)個(gè)的單獨演示，這時(shí)可以考慮分組的方法，在眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時(shí)間內，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外，每得一個(gè)結論，馬上進(jìn)行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學(xué)生學(xué)習的熱情。
同時(shí)，這樣的設計會(huì )使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來(lái)反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實(shí)驗的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主學(xué)習，為此，對本節課的實(shí)驗內容作了較大的調整，將所有的演示實(shí)驗都改成了學(xué)生實(shí)驗，并創(chuàng )造不同的.實(shí)驗條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗，更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示，多方位地向學(xué)生展示客觀(guān)的事實(shí)，加深對定律的理解，為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學(xué)生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實(shí)驗加以適當的改進(jìn)，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內容。
當然，在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，講解習題時(shí)，速度過(guò)快，使學(xué)生不能充分吃透習題。同時(shí)，因為容量較大的原因，留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過(guò)程中我們要注意的地方。
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