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教師講話(huà)稿：構建課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
構建課堂教學(xué)模式活動(dòng)在我校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了。
今天下午的集體備課時(shí)間，全校分為四個(gè)組開(kāi)展說(shuō)模研討活動(dòng)。起先，我在數學(xué)組參加活動(dòng)，聽(tīng)了大家的發(fā)言，得到一些啟示和感悟，與大家作了一些交流。后來(lái)，我又把這些想法與語(yǔ)文組、英語(yǔ)組的教師做了一個(gè)分享。我覺(jué)得我的思考不一定正確，但至少可以引發(fā)教師們一些思考，特別是在大家一個(gè)個(gè)陷入沉默之中，感覺(jué)有些茫然，甚至無(wú)所適從的時(shí)候，相信能夠拓寬大家的思路。
我以為，全縣開(kāi)展教師人人構建高效課堂教學(xué)模式活動(dòng)，不在于廣大一線(xiàn)教師最終能否形成一個(gè)個(gè)像模像樣的教學(xué)模式，而在于組織每一個(gè)教師深入課堂，研究自己每天熟視無(wú)睹的教學(xué)現狀，迫使教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，從而總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格。這種行政推動(dòng)的模式構建活動(dòng)，自上而下，最終服務(wù)的廣大一線(xiàn)教師，成就的必將是那些真正探索研究的人。所以，模式構建不是學(xué)校幾個(gè)人的事，而是全校所有教師共同參與的一項群體性活動(dòng)；不是假構建，應付上級部門(mén)的檢查和驗收，而是真構建，每個(gè)老師都要落實(shí)到每天的教學(xué)實(shí)踐中。
全校構建了不少課堂教學(xué)模式，不管哪個(gè)學(xué)科，一節課的教學(xué)流程開(kāi)始一般會(huì )有復習或預習作鋪墊，然后是教學(xué)新內容，最后總有鞏固練習，這種起承轉合是一般新授課的程序。在教學(xué)模式交流中，大家對這些教學(xué)流程都沒(méi)有省略，僅是說(shuō)法不同而已。我以為，正是這種套路式的教學(xué)流程，讓我們的教學(xué)模式顯得大眾化，沒(méi)有了個(gè)人的風(fēng)格和特色。即使有個(gè)性特色的地方，也常常遠離了教學(xué)模式的價(jià)值取向，缺乏了理論基礎，被常規性的教學(xué)流程所掩蓋。所以，我們研究課堂教學(xué)模式，首先應在模式的價(jià)值取向下，找準模式的關(guān)鍵詞，尋找合適的理論基礎，然后在教學(xué)流程中重點(diǎn)體現個(gè)性化的處理方式，絕不雷同于他人，突出個(gè)人的理解和把握，從而展現自我教學(xué)風(fēng)格和特色。這才是真正意義上自我課堂教學(xué)模式的構建。
在研討中，大家的思維比較狹窄，有些老師似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，常常陷入冷場(chǎng)，原因除了大家沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì )模式的意圖外，還在于我們構建的教學(xué)模式切口太大，總希望這種模式能夠讓所有的教師通用，能夠關(guān)照到所有的課型。其實(shí)，一種教學(xué)模式不可能適用于某一學(xué)科所有的課型。比如數學(xué)學(xué)科中計算教學(xué)、概念掌握、公式推導、單元整理復習等，采用一個(gè)固定的教學(xué)流程顯然不科學(xué)的。所以，我們構建教學(xué)模式的切入口要放小，視野要放在某一類(lèi)型課的研究上，探索出適合該年齡段學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的、某種教學(xué)內容的教學(xué)模式。這樣的研究具體形象，有課例言說(shuō)，才會(huì )有生命力，才能夠在我們一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐中扎根發(fā)芽開(kāi)花結果。
另外，大家必須明白，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過(guò)程中根據實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果。所以，一種教學(xué)模式也不一定非要適用于整節課，貫穿于一節課的始終。我們可以在同一節課內將不同的模式進(jìn)行組合使用，也可以將同一教學(xué)模式在不同學(xué)科進(jìn)行推廣運用。
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