《生命生命》評課稿

　　4月10日，聽(tīng)了濟寧教育學(xué)院附屬小學(xué)謝老師的一堂十分精彩的閱讀課《生命生命》。整節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂。

　　一、謝老師的語(yǔ)言極富感染力。

　　這節課中，謝老師深情的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生入情入境，有導向的提示語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習明確，鼓勵性的贊語(yǔ)讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信……總之，謝老師的.語(yǔ)言如一只無(wú)形的手在牽引著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生沉醉其中。一節課下來(lái)，幾乎感覺(jué)不到謝老師講過(guò)一句“費”話(huà)。在眾多老師聽(tīng)課的情況下，謝老師為了緩解學(xué)生們的緊張，語(yǔ)言也不失幽默，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下，跟隨老師的語(yǔ)言感悟生命的頑強。

　　二、注重學(xué)生的感悟，扎實(shí)教學(xué)。

　　在課中，謝老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出令人震撼的句子，說(shuō)說(shuō)為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間后，再集體交流。在交流中，謝老師讓學(xué)生反復品讀重點(diǎn)句子，緊扣句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體驗生命的內涵。如在交流“墻角的磚縫中……小瓜苗”一句時(shí)，老師引導學(xué)生：“你從磚縫一詞中看出了什么？”學(xué)生交流后，老師又問(wèn)：“你覺(jué)得這句中哪個(gè)詞用的最好？”學(xué)生紛紛說(shuō)“冒”用的好，老師隨及說(shuō)：“冒能不能換成生或長(cháng)呢？為什么？” 交流后老師說(shuō)：“請讀出這份頑強！”并能根據每個(gè)具體事例的理解后，反復引讀課題，讓學(xué)生對生命有更深悟的理解。這樣的細節還有很多處，學(xué)生通過(guò)交流品讀，既感受到作者形象的描寫(xiě)，又感悟到作者理性的思考，體驗到生命的意義。

　　三、聯(lián)系生活，提升學(xué)生對生命的理解 。

　　在學(xué)習三個(gè)事例后，老師簡(jiǎn)介了作者杏林子的生平事跡，并讓學(xué)生結合杏林子的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)什么是有限的，什么是無(wú)限的，再結合自己搜集的資料說(shuō)說(shuō)自己對課文最后一段話(huà)的理解。在交流第四小節中的句子時(shí)，謝老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在我們生活周?chē)�，有哪些行為是糟蹋生命？你想對他們說(shuō)些什么呢？學(xué)生情緒高漲，紛紛述說(shuō)當前社會(huì )中的一些現象，如整天沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲的青少年，經(jīng)不起挫折而選擇自殺的懦夫……從而讓學(xué)生明白要對自己的生命負責，也讓學(xué)生真正懂得了生命的價(jià)值。