《爺爺和小樹(shù)》的評課稿1600字

　　聽(tīng)了趙老師的新課程展示課，讓我們對新課程的理念有了更深層次的認識，課堂亮點(diǎn)隨手可得，師生之間其樂(lè )融融。尤為令人稱(chēng)道的是趙老師的評價(jià)語(yǔ)言，老師們對之作了一個(gè)總結：會(huì )評、敢評、評到了學(xué)生的心坎上。

　　有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)老師的課會(huì )覺(jué)得很完美，無(wú)論是教學(xué)目標的確立和完成都似乎無(wú)懈可擊，但要問(wèn)著(zhù)位教師有什么獨到之處卻又似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，這就是缺乏個(gè)性的表現。只有共性沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)很難形成自己的鮮明教學(xué)特色，很難使我們的課堂教學(xué)體現創(chuàng )造的、藝術(shù)的，更具審美價(jià)值的智力勞動(dòng)的特點(diǎn)，趙老師的課個(gè)性鮮明就在于她的評價(jià)用語(yǔ)是集知識傳授、思想教育、課堂評價(jià)于一體的低段課堂教學(xué)用語(yǔ)是集情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為一體的教學(xué)用語(yǔ)。

　　解讀《語(yǔ)文課程標準》，我們發(fā)現，在語(yǔ)文課程功能開(kāi)發(fā)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)被提到了突出的位置。這一方面是因為語(yǔ)文負載著(zhù)傳承祖國文化和民族精神、民族氣節的任務(wù)，有著(zhù)極其豐富的內涵。另一方面，語(yǔ)言本身是一種文化漢字遠歷史，美觀(guān)形體，圓潤發(fā)音，攜帶深遠的魅力。這兩者協(xié)同作用于學(xué)生感官進(jìn)而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產(chǎn)生良好的再生效應。趙佳老師的情境教學(xué)獨特之處在于能充分挖掘運用課文中的教學(xué)情境轉化為自己的評價(jià)語(yǔ)言情境進(jìn)而轉化為學(xué)生良好的學(xué)生情境。

　　文章不是無(wú)情物兒童是情感的王子《爺爺和小樹(shù)》這一課始終彌漫著(zhù)美好的情感氣息，課始老師把自己演化成一位老爺爺，課中隨著(zhù)課文情境的轉移，小朋友成了各式各樣的小樹(shù)。課堂中精彩的教學(xué)片段比比皆是，這種移情體驗使學(xué)生真正的進(jìn)入了課文的情境。整堂課中孩子們始終興致勃勃的閱讀著(zhù)、體驗著(zhù)、思考著(zhù)，這種在情感體驗下的學(xué)習活動(dòng)必然是主動(dòng)。當然有些老師對趙老師把自己比做一位老爺爺這個(gè)情境更適合一個(gè)年長(cháng)的老者，這確實(shí)值得商榷，但我們還是看到了趙老師這個(gè)教學(xué)情境的運用成功的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　同時(shí)我們還看到了趙老師充分運用所創(chuàng )的教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養，達到了課堂教學(xué)的組織效果。當學(xué)生初讀課文時(shí)趙老師說(shuō)：小樹(shù)的樹(shù)干是直得，這棵小樹(shù)讀得輕些那棵小樹(shù)讀得慢些聲音就跑到老師的耳朵里來(lái)了這信手拈來(lái)的語(yǔ)言，猶如絲絲春雨，潤物細無(wú)聲中我們看到了學(xué)生的讀書(shū)姿勢正確了、聲音響亮了。正如蘇霍姆林斯基諄諄告誡我們的：教師首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈這語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，卻植根于深厚的教學(xué)功底和教育理念，透過(guò)這些語(yǔ)言我們看到的是寬容、民主和自主理念在課堂的體現。

　　字詞教學(xué)也是趙老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色尤其值得我們一年級老師學(xué)習�！稜敔敽托�數》這篇課文趙老師用分散識字的方法引導學(xué)生在情境中識字，而在情境中識字是語(yǔ)言心理學(xué)上的一條法則。人教版教材最大的特點(diǎn)就是大量識字，平均每篇課文要認十一、二個(gè)生字，怎樣調動(dòng)學(xué)生的識字熱情就成了我們一直探索的。趙老師用識字方法的多樣化實(shí)現了識字教學(xué)的情趣化如用朗讀法學(xué)習，用形象法學(xué)習暖和，擴字法學(xué)習開(kāi)字，用活動(dòng)吃水果鞏固所學(xué)的生字。

　　趙老師的寫(xiě)字教學(xué)很有人性化，很形象。她在指導開(kāi)的書(shū)寫(xiě)時(shí)把這個(gè)字當作了一個(gè)人一個(gè)單腳跳舞的小女孩，小朋友邊給字寶寶找朋友邊指導，指導方法很形象，到最后甚至有學(xué)生提醒學(xué)生最后一筆是懸針豎寫(xiě)得時(shí)候要頓一下。

　　同時(shí)趙老師很好的貫徹了新課程識字教學(xué)的識用結合原則把字詞句教學(xué)有機結合起來(lái)，如學(xué)習了穿上暖和這些字詞后，出示句式引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，自然無(wú)痕的過(guò)渡到課文的學(xué)習上。

　　趙老師精心的教學(xué)設計，富有個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言猶如一杯加糖的咖啡無(wú)限香濃，也令人回味無(wú)窮。

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