《送元二使安西》評課稿（通用18篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《送元二使安西》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《送元二使安西》評課稿 1

　　《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩(shī)。劉微老師的這節課讓聽(tīng)眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。

　　曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。

　　將學(xué)生的課外積累與課內學(xué)習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩(shī)人、詩(shī)題及有關(guān)背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊。在集體學(xué)習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩(shī)詞，運用一定的方法自學(xué)。這個(gè)環(huán)節是孩子們體驗詩(shī)意，體驗學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，有教有放。

　　思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語(yǔ)文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時(shí)，非常注意圖文對應，詩(shī)與圖對應，內容與圖對應，說(shuō)話(huà)、表演與圖對應；聽(tīng)他人讀書(shū)，與自己手指到的圖上畫(huà)面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說(shuō)、做、演融為一體，張開(kāi)想象的翅膀，悄悄地內化語(yǔ)言文字的內涵，吸收營(yíng)養。

　　人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養人的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，成了信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究，發(fā)現和感悟，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )處理，利用各種信息�！墩n標》指出：“應當讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的.語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主探究實(shí)施策略的研究，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。

　　語(yǔ)文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內容的整合，對教學(xué)方式的整合。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生能做的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的不教的策略。采用師生對話(huà)（引導探究），生生對話(huà)（合作探究），生與文本對話(huà)（自主探究），安排充足對話(huà)交流過(guò)程，不以教師的分析，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　如果老師進(jìn)一步提示，在結尾與《別董大》一詩(shī)區別時(shí)盡量不要太近，《別董大》描述了詩(shī)人鼓舞友人對前途充滿(mǎn)信心，表現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的胸懷�！端驮�二使安西》前兩句點(diǎn)明送行的地點(diǎn)，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時(shí)折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫(xiě)送行的場(chǎng)面，抒發(fā)了對老朋友未來(lái)?yè)鷳n(yōu)之情，一種離情籠罩全詩(shī)。在對比朗讀時(shí)應該先理解詩(shī)意然后朗讀。讀第二首時(shí)也應該從第一首的意境中跳出來(lái)在讀，體驗送別詩(shī)的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時(shí)最好的演員也不能同時(shí)飾演悲劇和喜劇。我的評課無(wú)異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

　　《送元二使安西》評課稿 2

　　聽(tīng)了高老師講了王維寫(xiě)的一篇送別詩(shī)《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設計教學(xué)過(guò)程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙，以及詩(shī)人所蘊涵的獨特感情。這是一堂充滿(mǎn)新意的古詩(shī)教學(xué)課，以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感觸頗深。

　　一、把古詩(shī)當成一個(gè)故事來(lái)理解。教師先讓學(xué)生回答一個(gè)故事應該有哪些要素，然后讓學(xué)生在文中圈出或勾出這些要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件。讓學(xué)生同桌交流后出示課件填空，填空的內容就是這些要素，接著(zhù)高老師讓學(xué)生根據這些要素連起來(lái)說(shuō)成一個(gè)故事。這樣，將難講的`古詩(shī)簡(jiǎn)單化，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的積極性。這樣做也為語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)奠定了良好的基礎，與寫(xiě)作教學(xué)緊密結合，使得古詩(shī)詩(shī)意理解不再枯燥。

　　二、小練筆培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。高老師讓學(xué)生講完故事后，說(shuō)：“如果這是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的文章，那我只能這么說(shuō)：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫(xiě)的更具體？”一位學(xué)生回答后，老師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己擴展的內容批注在古詩(shī)旁邊，這樣，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)一石激起千層浪，開(kāi)闊了其他同學(xué)的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時(shí)機。

　　《送元二使安西》評課稿 3

　　云老師《送元二使安西》的教學(xué)，使我受益匪淺，收獲良多。

　　一、方法指導貫穿始終

　　上課伊始，在云老師引導孩子們理解課題時(shí)就巧妙地進(jìn)行了方法的指導：理解古詩(shī)就是要結合注釋和圖畫(huà)來(lái)理解，而這一方法始終貫穿于整節課的教學(xué)中，這無(wú)疑是對孩子學(xué)習古詩(shī)文進(jìn)行了最好的方法指導。

　　二、創(chuàng )設情景，圖文對比，讓孩子在想象中理解詩(shī)句的意思

　　古詩(shī)是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文熏陶和語(yǔ)言文字學(xué)習的豐富資源，所以，讓孩子們從小接受古詩(shī)的熏陶無(wú)疑是非常重要的。但是考慮到小學(xué)生年齡小，認知水平有限，對于古文的理解有一定的困難，在當天的比賽中，云老師在講到“渭城是個(gè)怎樣的地方”的時(shí)候，讓孩子們聯(lián)系詩(shī)句抓住重點(diǎn)詞展開(kāi)合理的聯(lián)想，通過(guò)看見(jiàn)什么，聞到什么，把“渭城”的美展現了出來(lái)，從而理解了詩(shī)句的意思。后以王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”引出一組邊疆的`圖片和詩(shī)句中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”進(jìn)行對比，更是襯托出了“渭城”的美和邊疆的荒涼，為后面情感的熏陶打下了基礎。

　　三、聯(lián)系生活，讓理解更深刻

　　只有結合親身經(jīng)歷或者自己非常熟悉的事物才能讓孩子更容易理解。古詩(shī)的年代和孩子的生活實(shí)際相距甚遠，而云老師僅僅用了一張地圖，幾個(gè)數據就讓孩子明白了詩(shī)句蘊藏著(zhù)的含義�！拔汲恰钡健鞍参鳌钡木嚯x，通過(guò)地圖孩子們看得很清楚，3000多公里，騎馬要走半年左右，這些數據讓孩子一下就明白了為什么王維要送元二，為什么王維要寫(xiě)這首詩(shī)，為什么王維要勸元二“更盡一杯酒”，那種兄弟般的情深，那種依依不舍的情感，一下子就浸潤了孩子的心田，在此時(shí)再進(jìn)行朗讀的指導，感情的自然流露，就不言而喻了。

　　四、拓展有效，深化情感

　　云老師相機引入了“陽(yáng)關(guān)三疊”、“渭城曲”，豐富詩(shī)的內容，讓孩子們了解到，在寫(xiě)這首詩(shī)后的不久，王維就因病去逝了，沒(méi)想到這首送別詩(shī)變成了訣別詩(shī)。當孩子們聽(tīng)完曲子，再讀古詩(shī)時(shí)，有些孩子的眼里不禁閃著(zhù)激動(dòng)的淚花，此時(shí)孩子的情感得到了升華。

　　三十分鐘很快過(guò)去了，古詩(shī)這么難的題材，云老師能上出自己的風(fēng)格，真是佩服。今天受益良多，往后教古詩(shī)，我有點(diǎn)譜了。但，要下如此大之功夫去備詩(shī)，我還要向云老師學(xué)習，還得向自己“懶”的思想宣戰，才能為學(xué)生上出更好的課。此外，看到云老師的課堂，想著(zhù)自己的課堂，是否也是想把自己對于文本的品悟全然傾倒而忽視了學(xué)生，其實(shí)自己也能感受一二，要先讓孩子品味，如果不到位再點(diǎn)撥，別太“搶”孩子的風(fēng)頭哦……

　　《送元二使安西》評課稿 4

　　今天聽(tīng)了高xx老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：

　　一、匠心獨具。體現在幾個(gè)方面：

　　1、課文伊始，教師擺脫長(cháng)期以來(lái)詩(shī)歌教學(xué)這、詞、句的理解，而是在詩(shī)中圈出或勾出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩(shī)的意思出來(lái)了，而且還不是死搬詩(shī)句而成的意思。

　　2、你覺(jué)得哪一部分還能更具體？在書(shū)的'空白處寫(xiě)下自己的想法。利用了古詩(shī)想象空間的豐富，讓學(xué)生盡情的補白。3.詩(shī)人在古詩(shī)寫(xiě)景物中只抓住哪種景物來(lái)寫(xiě)，是詩(shī)人視野太狹窄嗎？引出了本詩(shī)的情——“折柳送別”。

　　4、資料的補充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。

　　二、內蘊深厚。

　　在古詩(shī)的教學(xué)中教師不是單單在教古詩(shī)，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書(shū)寫(xiě)自己的思想。在課中我記下了這么一句話(huà)“要敢于下筆，也要下筆�！�

　　三、緊扣新課標理念。

　　1、教師在閱讀教學(xué)中，不忘基礎的訓練，如“舍”的書(shū)寫(xiě)，讀音糾正，以及意思的理解。

　　2、留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間，如“舍”的書(shū)寫(xiě)，對課文的補白、你想對元二說(shuō)些什么？

　　我的一些想法：

　　如果在出示安西的資料時(shí)再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？

　　《送元二使安西》評課稿 5

　　昨天在學(xué)校上了一節錄像課《送元二使安西》，自我感覺(jué)糟糕透了，現將失誤與不足反思如下：

　　一、這是一首王維的典型的送別詩(shī)，我在教學(xué)中希圖通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習能夠讓學(xué)生初步了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，對王維"詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的作品特點(diǎn)有初步的感受。于是我設計采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會(huì )�？烧n堂中卻沒(méi)有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會(huì )到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠，現在離別了，過(guò)幾天還會(huì )再見(jiàn)面，或者可以寫(xiě)信，或者可以打電話(huà)，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對他們來(lái)說(shuō)不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒(méi)有預設到這一點(diǎn)，致使學(xué)生出現用歌聲”我在這兒等著(zhù)你回來(lái)，等著(zhù)你回來(lái)"的讓我始料未及的表達，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現�！坝鍪虏坏�，反求諸己”，與其說(shuō)是學(xué)生的不夠嚴肅，不如說(shuō)是自己的備課出現疏漏。如果我能通過(guò)地圖讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過(guò)語(yǔ)言、圖片讓他們感受到陽(yáng)關(guān)以西滿(mǎn)目荒涼的`景象，知道古代沒(méi)有現在這樣發(fā)達的交通工具和通訊設施，他們一別就會(huì )是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠……也許學(xué)生就不會(huì )出現那樣的問(wèn)題了。沒(méi)能將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境算是此課最大的不足。

　　二、課件出現問(wèn)題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會(huì )，盡管我在課前做了調整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕?tīng)奚�，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習好幫手。

　　《送元二使安西》評課稿 6

　　上周，我執教了語(yǔ)文S版六年級下冊第四單元《古詩(shī)兩首》中的《送元二使安西》，這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人王維為辭別朋友而寫(xiě)的一首送別詩(shī)，全詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。

　　現結合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節課做以下反思，希望能夠改進(jìn)教學(xué)，提高自己。

　　首先，在本節課上，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時(shí)間和自主學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩(shī)中情”時(shí)沒(méi)有很好的發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，說(shuō)出自己對詩(shī)句的理解。

　　其次，對詩(shī)句的節奏指導不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩(shī)的節奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯的地方?jīng)]有及時(shí)糾正，而且韻律沒(méi)有讀出來(lái)，部分學(xué)生的前后鼻音區分不清楚，沒(méi)有及時(shí)糾正。應該有老師范讀或視頻范讀。

　　第三，提出的問(wèn)題表述不清楚，不夠明確，對問(wèn)題沒(méi)有引導。每個(gè)在課堂上提的問(wèn)題都要精心設計，并且對問(wèn)題要有一定預設，在學(xué)生回答時(shí)一步步引導，結論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。

　　第四，在引導學(xué)生理解借景抒情這種寫(xiě)法時(shí)，沒(méi)有抓住王維對元二說(shuō)的話(huà)來(lái)引導。在開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)要抓住三個(gè)層次，從“詩(shī)中畫(huà)”到“詩(shī)中情”，一步步引導，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫(xiě)法。

　　第五，課堂由細節構成，把每一個(gè)細節做好了，整個(gè)課堂就會(huì )達到預想的效果。在這節課上，很多細節沒(méi)有處理好，導致整堂課的效果不是很好。

　　第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺上走來(lái)走去，會(huì )影響學(xué)生的注意力的.集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節有沒(méi)有完成，忽略了學(xué)生這個(gè)主體，應該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在本節課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個(gè)方面提高自己的能力，上好每一節課，使自己的教學(xué)能力有所提高。

　　《送元二使安西》評課稿 7

　　我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

　　1、引導學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱(chēng)他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L(cháng)安以西，西北邊疆地區，俗稱(chēng)西域；其次學(xué)生通過(guò)收集送別詩(shī)，已經(jīng)體會(huì )到了每首詩(shī)都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動(dòng)的課件畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的.話(huà)理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

　　3、學(xué)法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝�！�，無(wú)論是從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事們一致認為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節過(guò)渡同樣是一節課成功的關(guān)鍵之所在。

　　當然，本節課教學(xué)也存在著(zhù)許多不足，在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì )平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿(mǎn)生機，一個(gè)滿(mǎn)目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿(mǎn)天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉話(huà)，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比，學(xué)生不能體會(huì )出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂(yōu)、祝福的復雜情緒。如何引導學(xué)生真正入情入境地體會(huì )詩(shī)人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話(huà)題，不知同行的您有和妙招嗎？

　　《送元二使安西》評課稿 8

　　古詩(shī)是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，語(yǔ)文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并通過(guò)讀文的聲調、節奏等體味作品的內容，體會(huì )詩(shī)人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩(shī)篇。

　　《送元二使安西》是一首著(zhù)名的送別詩(shī)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和發(fā)現，理解作品內容，體會(huì )作者的情感。板書(shū)課題后，我先請學(xué)生認真觀(guān)察，你能從課題中能了解到什么呢？

　　“我知道安西是個(gè)地方�！�

　　“我知道了作者要送別好朋友�！�

　　“我知道作者的好朋友是元二�！�

　　通過(guò)發(fā)現，大家輕松地理解題目的意思�！白髡呤窃趺礃觼�(lái)送別自己的好朋友呢？相信大家通過(guò)讀詩(shī)就能明白”。教師恰當的過(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引到讀中。接下來(lái)就是自由讀古詩(shī)，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩(shī)中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的'“火眼金睛”從詩(shī)中來(lái)發(fā)現，并拿起鉛筆把發(fā)現批注出來(lái)。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)出自己的發(fā)現。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現時(shí)，我把這些寫(xiě)在板書(shū)上，通過(guò)交流自己的發(fā)現，詩(shī)中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹(shù)，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現在眼前。學(xué)生對古詩(shī)的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話(huà)講講詩(shī)意也就水到渠成。在了解詩(shī)情詩(shī)意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導語(yǔ)也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。

　　“王維與好朋友喝完酒后，牽著(zhù)馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩(shī)人送一送好朋友嗎？”

　　“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒(méi)想到竟成了永別，誰(shuí)再能朗誦這首古詩(shī)，感受他們深厚的友情�！�

　　此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》悠揚委婉的樂(lè )曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節課結束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩(shī)人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。

　　這節課，學(xué)生們一直保持著(zhù)學(xué)習的興趣，他們在讀中想，發(fā)現中悟，深刻地體會(huì )了詩(shī)文作品的內容，感受到了詩(shī)人依依惜別的情感。

　　《送元二使安西》評課稿 9

　　《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩(shī)如一幅幅畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)學(xué)習，去感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。在教學(xué)中，我在兩個(gè)方面有所注重。

　　一、注重景物的想象。

　　在理解詩(shī)題時(shí)，我估計學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì )遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。

　　在學(xué)習《送元二使安西》一、兩行時(shí)，我引導學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩(shī)人卻要送走自己的好友，他的內心又會(huì )是怎樣的呢？這樣，為體會(huì )詩(shī)人的情感做了鋪墊。

　　二、注重情感的想象。

　　學(xué)習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！眱尚袝r(shí)，我引導學(xué)生想象詩(shī)人與元二分別時(shí)會(huì )說(shuō)些什么話(huà)，一次次渲染離別時(shí)的愁緒，通過(guò)反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！笔箤W(xué)生的情感達到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì )到到那份濃濃的離別之情了。

　　一堂課下來(lái)，我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面：

　　一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時(shí)古詩(shī)需挖掘的知識點(diǎn)很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來(lái)說(shuō)，都是很難達到的。今后要多看書(shū)多思考，提高自身的文化修養。

　　二、努力增強教師的語(yǔ)言魅力。這首離別詩(shī)要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過(guò)自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)中。從這節課看，我的語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說(shuō)打動(dòng)學(xué)生，甚至連自己都沒(méi)打動(dòng)。

　　三、努力提高駕馭課堂的.能力。每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的，應針對學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生�！皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來(lái)還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

　　在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要多讀書(shū)多思考，努力提高個(gè)人素質(zhì)，爭取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

　　《送元二使安西》評課稿 10

　　今天在北街學(xué)校我執教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達的情感。

　　一、整堂教學(xué)體現了《課標》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預設的以“情”為主線(xiàn)，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話(huà)，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，渴求一種知識學(xué)習的更高境界。

　　二、注重學(xué)習方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的.接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以?xún)入y以尋求的資料資源，培養學(xué)生自主學(xué)習與求知的好習慣；并且能為課堂學(xué)習打下基礎；其次是教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

　　三、注重情境創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠設身處地的感觸及到學(xué)習目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng )設學(xué)習情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè )、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。

　　四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著(zhù)學(xué)情，因勢利導，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

　　當然，事無(wú)完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節課上與學(xué)生對話(huà)時(shí)時(shí)有愿違：主要表現在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　《送元二使安西》評課稿 11

　　在《送元二使安西》一課教學(xué)中，戴老師引著(zhù)孩子們——讀，用古詩(shī)平仄音調的規律誦讀；唱，和著(zhù)古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律唱詩(shī)；吟，半讀半唱，讀唱結合，充分表達古詩(shī)特有的音韻美；舞，借鑒手語(yǔ)的獨特表達方式，在吟誦的同時(shí)通過(guò)形體語(yǔ)言再現詩(shī)的意境，抒發(fā)感情。整堂課一詠三嘆，且歌且舞，詩(shī)意盎然，師生間情意融融，共同沉浸在“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”那樣一種清新空靈的意境中。近兩堂課的時(shí)間，孩子們始終沒(méi)有絲毫疲憊厭倦，反而愈發(fā)沉浸其間，興奮、欣喜之情溢于言表。

　　戴老師在范讀《送元二使安西》時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象，聽(tīng)前引導：蘇軾贊他的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，看看你們能否透過(guò)文字看到那美麗如詩(shī)的畫(huà)面？閉眼傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象。聽(tīng)完后有的說(shuō)：“我看到了王維與元二在敬酒告別�！睅煟骸澳敲茨懵�(tīng)到他們說(shuō)了些什么嗎？”教師這樣及時(shí)充滿(mǎn)想象的引導，無(wú)疑是為學(xué)生插上了一對想象的`翅膀。有的說(shuō)：“我看到了渭城剛下過(guò)雨，柳樹(shù)很綠�！庇械恼f(shuō)：“我還看到了一家旅舍，元二在與王維告別，當時(shí)剛下過(guò)雨，空氣新鮮，柳樹(shù)翠綠�！睅煟骸澳憧吹降淖疃�，你的想象真豐富。你能讀出這種感受嗎？”學(xué)生讀得很投入。讀完后，戴老師不是用“讀得好！”三個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單地評價(jià)，而是聲情并茂地說(shuō)：聽(tīng)了你的朗讀，我們都感受到了渭城早晨雨后的空氣是多么清新呀�。ㄟ�故意作了一個(gè)深呼吸）我聽(tīng)了你的朗讀，感受到渭城那里的柳樹(shù)真綠呀！等諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)來(lái)評價(jià)。在老師這樣的具體引導、形象想象的評價(jià)下，學(xué)生們都感受越深了，讀好它，就容易了。

　　課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，教師惟有隨時(shí)準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當的教學(xué)契機，善用、巧用、活用這些神奇的語(yǔ)言，恰如其分地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課堂上才會(huì )百花齊放，絢麗多彩；課堂教學(xué)才會(huì )波瀾起伏，精彩紛呈……

　　《送元二使安西》評課稿 12

　　在聆聽(tīng)《送元二使安西》這堂課后，我感受到教師對文本的深入挖掘與巧妙設計。整堂課以詩(shī)中 “送別” 情感為主線(xiàn)，教學(xué)目標明確且貼合學(xué)情，將體會(huì )詩(shī)歌情感、品味語(yǔ)言特色與培養學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力相結合，層層遞進(jìn)。

　　課堂伊始，教師以悠揚的古典音樂(lè )導入，配合送別場(chǎng)景的圖片展示，迅速營(yíng)造出傷感、不舍的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為理解詩(shī)歌情感奠定基礎。在詩(shī)歌講解過(guò)程中，教師引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，從節奏、韻律入手，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美；再結合注釋與背景資料，逐句分析詩(shī)句含義，讓學(xué)生深入理解 “渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新” 中清新明朗景色背后蘊含的離別愁緒，體會(huì )以樂(lè )景襯哀情的寫(xiě)作手法。

　　教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn) “詩(shī)人為何要寫(xiě)朝雨和柳色”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人” 表達了怎樣的情感等問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂討論，培養學(xué)生的.思維能力與語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，適時(shí)引入王維其他送別詩(shī)進(jìn)行對比閱讀，拓展學(xué)生的知識面，加深對送別詩(shī)情感表達的理解。

　　然而，課堂中也存在一些不足。在學(xué)生討論環(huán)節，教師給予的時(shí)間稍顯不足，部分學(xué)生未能充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)；在情感升華部分，對詩(shī)歌所傳達的友情價(jià)值探討不夠深入，未能進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生思考友情在現實(shí)生活中的意義�？傮w而言，這堂課教學(xué)環(huán)節完整，教學(xué)方法多樣，若能在細節上加以改進(jìn)，將是一堂更加精彩的古詩(shī)教學(xué)課。

　　《送元二使安西》評課稿 13

　　本次《送元二使安西》的課堂教學(xué)，展現出教師扎實(shí)的教學(xué)功底與對古詩(shī)教學(xué)的獨特理解。教師以 “讀 — 悟 — 品 — 誦” 為教學(xué)脈絡(luò )，帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)詩(shī)歌的世界。

　　在朗讀教學(xué)上，教師設計了多種朗讀形式，個(gè)人讀、小組讀、配樂(lè )讀等交替進(jìn)行，讓學(xué)生在反復朗讀中感受詩(shī)歌的韻律之美，同時(shí)通過(guò)朗讀揣摩詩(shī)歌情感。在理解詩(shī)意環(huán)節，教師摒棄了傳統的灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生自主結合課下注釋與工具書(shū)理解詩(shī)句，然后小組交流分享，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生自主學(xué)習與合作探究的能力。

　　為幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌情感，教師引入了大量的歷史背景資料，詳細介紹安西的地理位置、當時(shí)的社會(huì )環(huán)境以及王維與元二的友情故事，讓學(xué)生在具體的情境中理解詩(shī)人送別友人時(shí)的復雜情感。在品味詩(shī)歌語(yǔ)言特色方面，教師引導學(xué)生關(guān)注 “浥”“新” 等字眼，體會(huì )其生動(dòng)形象之處，感受王維詩(shī)歌 “詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)” 的藝術(shù)風(fēng)格。

　　但課堂中也存在可提升的'地方。例如，在拓展延伸環(huán)節，選取的拓展材料與詩(shī)歌的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，未能很好地深化學(xué)生對詩(shī)歌主題的理解；課堂評價(jià)方式較為單一，以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評與自評，不利于學(xué)生自我反思與成長(cháng)。不過(guò)，這堂課在古詩(shī)教學(xué)方法上有諸多值得借鑒之處，若能改進(jìn)不足，教學(xué)效果將更佳。

　　《送元二使安西》評課稿 14

　　這堂《送元二使安西》的教學(xué)課，教師展現出了良好的課堂駕馭能力與創(chuàng )新意識。整堂課以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，充滿(mǎn)趣味性與啟發(fā)性。

　　教師別出心裁地以角色扮演的方式導入新課，讓學(xué)生分別扮演王維和元二，模擬送別場(chǎng)景進(jìn)行對話(huà)，瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛，使學(xué)生迅速融入詩(shī)歌情境之中。在詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，教師運用多媒體技術(shù)，展示動(dòng)態(tài)的渭城清晨畫(huà)面與陽(yáng)關(guān)古道的荒涼景象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受詩(shī)歌中景色的變化，體會(huì )詩(shī)人情感的轉變。

　　在分析詩(shī)歌情感時(shí)，教師引導學(xué)生從細節入手，如 “更盡一杯酒” 中的 “更” 字，體會(huì )詩(shī)人勸酒時(shí)的不舍與牽掛；通過(guò)對比不同版本的.詩(shī)歌朗讀音頻，讓學(xué)生感受不同的朗讀處理對情感表達的影響，培養學(xué)生的審美能力。此外，教師還鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌所展現的畫(huà)面，鍛煉學(xué)生的想象力與語(yǔ)言組織能力。

　　美中不足的是，課堂節奏稍顯緊湊，部分學(xué)習能力較弱的學(xué)生在理解詩(shī)歌難點(diǎn)時(shí)有些吃力，教師未能及時(shí)給予更多的指導；在總結詩(shī)歌主題時(shí)，缺乏對送別詩(shī)文化內涵的深入挖掘，未能引導學(xué)生從更高的層面理解詩(shī)歌所承載的情感與文化價(jià)值。但不可否認，這堂課亮點(diǎn)頗多，為古詩(shī)教學(xué)提供了新的思路。

　　《送元二使安西》評課稿其四

　　聽(tīng)了《送元二使安西》這堂課，教師對教材的把握精準，教學(xué)過(guò)程設計合理，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。

　　教師以復習舊知導入新課，回顧以往學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，通過(guò)對比引出《送元二使安西》，既鞏固了學(xué)生已有的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新課的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行多角度解讀，不僅分析詩(shī)歌的內容與情感，還深入探討詩(shī)歌的藝術(shù)特色，如對仗、借景抒情等手法的運用，提升學(xué)生對古詩(shī)的鑒賞能力。

　　課堂上，教師組織了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。小組合作探究環(huán)節，學(xué)生圍繞 “詩(shī)歌中哪些地方體現了詩(shī)人與友人的深厚情誼” 這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花；詩(shī)歌改寫(xiě)環(huán)節，讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，培養學(xué)生的文學(xué)創(chuàng )作能力與對語(yǔ)言的運用能力。教師還適時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己送別親友的經(jīng)歷與感受，使詩(shī)歌情感與學(xué)生的生活體驗相融合，深化學(xué)生對詩(shī)歌主題的理解。

　　但課堂也存在一些小問(wèn)題。在小組合作過(guò)程中，個(gè)別小組討論偏離主題，教師未能及時(shí)有效引導；課堂時(shí)間分配不夠合理，導致最后的拓展延伸環(huán)節略顯倉促�？傮w而言，這堂課教學(xué)目標達成度較高，對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養起到了積極作用。

　　《送元二使安西》評課稿 15

　　此次《送元二使安西》的教學(xué)，教師充分展現了自身的文學(xué)素養與教學(xué)智慧，課堂教學(xué)特色鮮明。

　　教師以 “詩(shī)” 為切入點(diǎn)，將詩(shī)歌與音樂(lè )、繪畫(huà)相結合，打造出富有藝術(shù)氣息的課堂。在講解詩(shī)歌時(shí)，播放與詩(shī)歌意境相符的古典音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受詩(shī)歌的情感基調；同時(shí)展示名家根據詩(shī)歌創(chuàng )作的繪畫(huà)作品，引導學(xué)生從畫(huà)面中解讀詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌的意境美。這種多學(xué)科融合的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗。

　　在教學(xué)方法上，教師采用問(wèn)題鏈教學(xué)法，通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，如 “詩(shī)中描繪了怎樣的送別場(chǎng)景”“詩(shī)人為何要在清晨送別”“這杯酒中包含了詩(shī)人哪些情感” 等，引導學(xué)生逐步深入理解詩(shī)歌。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力得到鍛煉，對詩(shī)歌的.理解也更加透徹。此外，教師注重對學(xué)生的鼓勵與肯定，及時(shí)表?yè)P學(xué)生的精彩回答，增強學(xué)生的學(xué)習自信心，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍。

　　不過(guò)，課堂中也存在有待改進(jìn)之處。在多學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，部分環(huán)節過(guò)于注重形式，對詩(shī)歌文本的解讀稍顯不足；課堂練習的設計缺乏層次性，未能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。但這堂課在教學(xué)創(chuàng )新方面的嘗試值得肯定，為古詩(shī)教學(xué)提供了新的借鑒。

　　《送元二使安西》評課稿 16

　　《送元二使安西》這堂課，教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，注重培養學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習方法。

　　教師以 “送別” 主題貫穿整堂課，首先引導學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，總結送別詩(shī)常見(jiàn)的情感與表達手法，為學(xué)習《送元二使安西》做好鋪墊。在詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，教師教授學(xué)生 “知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情” 的古詩(shī)學(xué)習四步法，并在課堂中逐步引導學(xué)生運用該方法自主學(xué)習詩(shī)歌。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)查閱資料了解王維的生平與創(chuàng )作風(fēng)格，結合注釋與上下文理解詩(shī)歌大意，再通過(guò)朗讀與分析關(guān)鍵詞句體會(huì )詩(shī)歌情感，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　為加深學(xué)生對詩(shī)歌的'理解，教師引入了 “以詩(shī)解詩(shī)” 的方法，選取王維的其他作品以及同時(shí)代詩(shī)人的送別詩(shī)與《送元二使安西》進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在比較中發(fā)現詩(shī)歌的異同，感受不同詩(shī)人對送別情感的不同表達，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。同時(shí)，教師還設計了詩(shī)歌朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌情感。

　　但課堂中也存在一些問(wèn)題。在小組討論環(huán)節，部分學(xué)生參與度不高，教師未能及時(shí)調動(dòng)這部分學(xué)生的積極性；在總結詩(shī)歌學(xué)習方法時(shí)，缺乏對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的總結與反思，不利于學(xué)生鞏固學(xué)習方法�？傮w而言，這堂課在古詩(shī)學(xué)習方法指導方面表現出色，若能改進(jìn)不足，教學(xué)效果會(huì )更好。

　　《送元二使安西》評課稿 17

　　這堂《送元二使安西》的教學(xué)課，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，注重課堂的互動(dòng)與生成，展現出良好的教學(xué)效果。

　　課堂上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提出自己對詩(shī)歌的疑問(wèn)與見(jiàn)解。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不急于給出答案，而是引導其他學(xué)生共同思考、討論，讓學(xué)生在交流中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的探究精神與合作能力。在理解詩(shī)歌情感時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行 “情感分享會(huì )”，讓學(xué)生分享自己從詩(shī)歌中感受到的情感，并結合自己的生活經(jīng)歷闡述理由，使學(xué)生的情感體驗與詩(shī)歌情感產(chǎn)生共鳴，加深對詩(shī)歌的理解。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中還善于捕捉課堂生成資源，靈活調整教學(xué)內容。當學(xué)生在討論中提出新穎的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)給予肯定，并圍繞該觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)深入探討，拓展了課堂的'深度與廣度。同時(shí)，教師注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，還對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與度、合作能力等方面進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　然而，課堂也存在一些不足之處。在處理課堂生成資源時(shí)，有時(shí)會(huì )偏離教學(xué)重點(diǎn)，導致教學(xué)進(jìn)度受到影響；對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，缺乏針對性。但這堂課在關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗與課堂互動(dòng)方面表現優(yōu)秀，為課堂教學(xué)提供了有益的參考。

　　《送元二使安西》評課稿 18

　　聆聽(tīng)《送元二使安西》這堂課后，教師對古詩(shī)教學(xué)的獨特設計與對學(xué)生能力的培養給我留下了深刻印象。

　　教師將詩(shī)歌教學(xué)與傳統文化教育相結合，在講解詩(shī)歌時(shí)，不僅介紹詩(shī)歌的創(chuàng )作背景與內容情感，還深入挖掘詩(shī)歌中蘊含的傳統文化元素，如古代的送別習俗、酒文化、柳文化等。通過(guò)對這些文化元素的講解，讓學(xué)生了解傳統文化的博大精深，增強學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的批判性思維。引導學(xué)生對詩(shī)歌中的一些觀(guān)點(diǎn)與情感表達進(jìn)行質(zhì)疑與思考，如 “詩(shī)人的送別方式是否過(guò)于傷感”“這種情感表達在現代社會(huì )是否還有意義” 等，讓學(xué)生從不同角度看待詩(shī)歌，培養學(xué)生獨立思考與創(chuàng )新思維的能力。此外，教師還設計了 “詩(shī)歌新解” 環(huán)節，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，結合現代生活對詩(shī)歌進(jìn)行重新解讀，激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )造力。

　　但課堂也存在一些可優(yōu)化之處。在傳統文化講解部分，內容過(guò)多，導致詩(shī)歌文本分析時(shí)間相對不足；批判性思維培養環(huán)節對學(xué)生的引導不夠充分，部分學(xué)生難以理解問(wèn)題的深意�？傮w而言，這堂課在古詩(shī)教學(xué)與傳統文化融合以及學(xué)生思維能力培養方面有諸多亮點(diǎn)，若能改進(jìn)不足，將是一堂更加優(yōu)質(zhì)的課。

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