語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿（精選14篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿，歡迎大家分享。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇1
何老師是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對她執教的這節課，我們大家肯定會(huì )有不少的啟發(fā)。為了更好的總結這次活動(dòng)并指導今后的課堂教學(xué)，我們本著(zhù)“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認識、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠布公的說(shuō)出來(lái)。
程序：
一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、
靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的.參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。
五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用
數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇2
1、教態(tài):馬老師表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、情境創(chuàng )設:這幾節課的情境創(chuàng )設，應該說(shuō)是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng )境，蘇芊老師的漫畫(huà)創(chuàng )境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調查報告創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。
3、學(xué)科特點(diǎn):幾位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，教師適當的范讀，給學(xué)生以示范，并且能通過(guò)聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。
4、教學(xué)目標的確立:執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫(xiě)在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著(zhù)當堂的目標來(lái)進(jìn)行。從導入感知--聯(lián)系文本--體會(huì )作用--總結歸納--實(shí)戰演練，到最后的補充說(shuō)明，課堂容量大，學(xué)生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實(shí)，講解細致。
5、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執教者身上都有不同的'體現，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、問(wèn)題設計:一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這幾節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。
7、學(xué)生活動(dòng)、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解�！�、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現出了這一特點(diǎn)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇3
聽(tīng)了林教師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文，交流體會(huì )、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經(jīng)過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉教師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經(jīng)過(guò)反復研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達工具的.磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設計：先復習文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運用到練習當中，到達積累。我想經(jīng)過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)資料能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng)，林教師安排了小練筆，引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機十分適合。當學(xué)生經(jīng)過(guò)描述黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自我的內心感受，把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇4
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。
�。�1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的作用。
�。�2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的`勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇5
聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文，交流體會(huì )、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的.喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉老師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過(guò)反復研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設計：先復習文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運用到練習當中，達到積累。我想通過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內容能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機非常適合。當學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自己的內心感受，把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇6
執教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的`美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。
在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后，給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析�！边@個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì )落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形��！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀(guān)照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇7
現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的'，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習為主
陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學(xué)習！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇8
語(yǔ)文課，上出該有的語(yǔ)文味，這是我們語(yǔ)文老師的職責。在今天的教研組開(kāi)課活動(dòng)中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀(guān)點(diǎn)，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象�？v觀(guān)整堂課，有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習。
注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎，小學(xué)語(yǔ)文又是基礎的基礎。在課堂上夯實(shí)基礎，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語(yǔ)文基本功的訓練，分別讓學(xué)生練習讀準字音，分類(lèi)了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語(yǔ)文基礎，避免了一些語(yǔ)文錯誤的產(chǎn)生。
注重訓練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習的過(guò)程是思維的過(guò)程，課堂應是思維品質(zhì)訓練的重要場(chǎng)所。今天的課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話(huà)故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒(méi)能說(shuō)明原因。馬老師然后追問(wèn)了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠，這么遠的.路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺(jué)得是不可思議的事，頓時(shí)對課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫(xiě)神奇的句子，然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學(xué)生如何把語(yǔ)言說(shuō)精煉上，馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排，都說(shuō)明馬老師在平時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養，學(xué)生就在這樣的長(cháng)時(shí)間的訓練中得以成長(cháng)。
聽(tīng)了本節課，覺(jué)得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)主要內容，品讀了課文中神奇的語(yǔ)言；教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了，馬老師通過(guò)對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！边@個(gè)句子的反復引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個(gè)追求光明、積極進(jìn)取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開(kāi)始學(xué)生所表現出來(lái)的對夸父的偏見(jiàn)自然得到扭轉。
今天的課，馬老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽(tīng)課的老師許多啟示!
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇9
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的`形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇10
今天欣賞了xx老師執教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習之處頗多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑話(huà)，本身編者選擇笑話(huà)這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調動(dòng)起學(xué)生對文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習做好鋪墊。
2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì )有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著(zhù)一些多音字，學(xué)生會(huì )難以判斷。此處教師順學(xué)而導，設計為多音字正音環(huán)節，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。
3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習文言文埋下興趣的.種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。
4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節奏美、韻律美。
5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng )設，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì )文章含義，突破文章中心。
6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導學(xué)生總結歸納學(xué)習方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇11
X月X日下午第一節課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。
對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節課是成功的。
首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，X老師對教材的'理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。
第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。
第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇12
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧�？墒锹�(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對比中加深印象。
二、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的`是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，寬松的談話(huà)貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語(yǔ)言。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀(guān)整節課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著(zhù)朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇13
值得學(xué)習的方面：
一、合理的設計，重視學(xué)生分析概括能力的培養。
學(xué)生從“寒假里，老師怎樣打電話(huà)，可盡快將通知傳達給7個(gè)隊員”開(kāi)始思考，再由淺入深，“如果學(xué)校合唱隊共有15人，怎么打可以盡快地通知到”。學(xué)生經(jīng)歷了兩次解決問(wèn)題的思考過(guò)程之后，教師便引導學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行反思分析，尋找規律。從個(gè)別到一般，這樣的設計符合學(xué)生思維邏輯的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中能發(fā)表出自己的見(jiàn)解，部分學(xué)生還能用畫(huà)圖的方法呈現自己的想法，說(shuō)明學(xué)生的思維已被打開(kāi)，教學(xué)的效果較好。
起初，我注意到學(xué)生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問(wèn)題后，卻表現出了清晰的思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧！
二、抓住細節，給學(xué)生恰到好處的引導。
對于打電話(huà)，學(xué)生們是再熟悉不過(guò)了，因此我覺(jué)得這節課的難點(diǎn)應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個(gè)難點(diǎn)，離不開(kāi)教師精巧的提問(wèn)和引導：
1、第一題呈現時(shí)，教師問(wèn)：你們有什么問(wèn)題嗎？生答：有幾部電話(huà)？等等的`問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，使得學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題，為接下來(lái)的思考和表述剪除了多余的枝椏，顯得清晰明了。
2、當學(xué)生出示了自己解決第一個(gè)問(wèn)題的方案后，教師要做必要的指導，這時(shí)出示了用符號來(lái)表示的比較精要的圖示，這時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學(xué)們有什么區別？這不僅肯定了學(xué)生的成果，又能引導學(xué)生認真地觀(guān)察分析，從中還滲透了優(yōu)化的思想。
3、在總結時(shí)，教師問(wèn)：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做好記錄，不重復等。這樣就給問(wèn)題做了個(gè)全面的考慮，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
值得交流的問(wèn)題：
1、在選題上，數學(xué)味過(guò)濃，離生活實(shí)際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢？
2、在概括規律時(shí)，先出示表格，再引導學(xué)生分析，是否更容易打開(kāi)學(xué)生的思維呢？
3、在課堂上，有同學(xué)叫出：看都看不懂！確實(shí)，這節課的問(wèn)題對于后進(jìn)生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 篇14
今天，初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執教的《古代詩(shī)詞五首》。這節課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤(pán)旋著(zhù)一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨�！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏�，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂(yōu)郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )主人公那意味深長(cháng)，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對人生與愛(ài)情的感悟。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
學(xué)生第一次學(xué)習“花間詞派”的詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
王老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習兩首詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結合自己的'閱讀經(jīng)驗，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語(yǔ)連珠，堪稱(chēng)精彩。
三、重視讀的層次指導
王老師結合詩(shī)詞特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中營(yíng)造的情境，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。
但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
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