公開(kāi)課《白楊》的評課稿

　　作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的公開(kāi)課《白楊》的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　公開(kāi)課《白楊》的評課稿 1

　　一、教學(xué)設計指導思想

　　葉老在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路，使教路、學(xué)路和文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著(zhù)在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試�！栋讞睢肥且黄�借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng )業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習《白楊》一文的學(xué)路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長(cháng)的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后，教師如何組織教路呢?我認為課文中的三個(gè)問(wèn)句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是作者思路的外在體現。于是我把這三個(gè)問(wèn)句作為教學(xué)的“突破口”，然后順著(zhù)三個(gè)問(wèn)句學(xué)習全文。這樣，教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學(xué)路、文路的和諧統一，是教學(xué)設計的一個(gè)指導思想。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越感受到“教書(shū)育人”的迫切性和重要性�！罢Z(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的辯證統一�！闭Z(yǔ)文教材是學(xué)生的生活教科書(shū)，語(yǔ)文教師應該成為學(xué)生的生活導師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢?我在動(dòng)之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時(shí)，教師調動(dòng)多種教學(xué)手段，創(chuàng )設悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語(yǔ)文能力，又得到藝術(shù)享受，這是教學(xué)設計的又一指導思想。

　　二、教學(xué)特點(diǎn)

　　1.“圖文并茂”，創(chuàng )設情境

　　教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”�！皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng )設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節時(shí)，在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫(huà)：畫(huà)面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風(fēng)沙迷蒙。這時(shí)伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的黃沙。風(fēng)沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀(guān)的圖畫(huà)，形象的描繪，一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的'大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節課我在圖畫(huà)的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學(xué)分步出示。這樣，圖畫(huà)的逐步展示，教師的動(dòng)情描述，增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性，吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。

　　2.“不拘一法”，化難為易

　　現代教學(xué)法認為，課堂教學(xué)應“不拘一法”，博采眾長(cháng)�！栋讞睢芬晃闹攸c(diǎn)段寫(xiě)得含蓄凝煉深刻，教學(xué)時(shí)我采用了多種教法，“通過(guò)語(yǔ)言文字，指導學(xué)生正確理解課文的思想內容，體會(huì )思想感情�！�

　�、俦容^法：把“從來(lái)”，一詞去掉和原句比較，讓學(xué)生體會(huì )到“正直高大”是白楊的本性。

　�、谇榫辰虒W(xué)法：用幻燈再現白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫(huà)面，加以教師的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生充分感知形象，進(jìn)入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。

　�、劾首x教學(xué)法：在學(xué)生理解思想內容的基礎上，指導學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突破了教學(xué)難點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操。

　　3.發(fā)揮自身語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，以情感人

　　以前多次公開(kāi)教學(xué)后，聽(tīng)課老師都講我的教學(xué)語(yǔ)言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我就揚長(cháng)避短，注意發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，設計好導語(yǔ)、描述語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)言和總結語(yǔ)。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話(huà)后，教師用了一句充滿(mǎn)激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學(xué)生的情緒推向高潮：“白楊在風(fēng)沙面前，像城墻一樣巍然屹立;白楊在風(fēng)雪面前，像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格!”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì )到教師只有不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使之準確簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象，富有感染力，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇白楊評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。

　　公開(kāi)課《白楊》的評課稿 2

　　今天聽(tīng)了包老師的《白楊》一課，受益頗深。

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節的含義，要求學(xué)生能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的.難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標。

　　在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。

　　課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：

　�、艑�(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？

　�、茖�(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。

　　緊接著(zhù)教師就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著(zhù)頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？

　　通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認識，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨特的感受。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。

　　學(xué)習完《白楊》一課，包老師又以文代文選取學(xué)習《露珠贊》，采用列表格的方法學(xué)習，讓人一目了然，達到了事倍功半的效果。

　　公開(kāi)課《白楊》的評課稿 3

　　茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹(shù)的形象來(lái)謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候，目標明確，從分析白楊樹(shù)的形象入手，細致深入的分析白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹(shù)所蘊含的正直、團結、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫(xiě)樹(shù)，實(shí)際上在寫(xiě)人。

　　象征手法的運用是本篇文章的一個(gè)重點(diǎn)，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹(shù)和這些事物之間有哪些共同之處，整個(gè)講解過(guò)程思路清晰，有條不紊。在講解過(guò)程中又不失時(shí)機的進(jìn)行句式的練習和復習。并探討反問(wèn)句和陳述句在這樣語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節的設計不但訓練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會(huì )了文章所蘊含的強烈的.思想感情。

　　整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個(gè)別讀，集體讀，范讀。通過(guò)朗讀這個(gè)環(huán)節，來(lái)體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言文字和強烈的思想感情。在這過(guò)程中，教師善于指導，指點(diǎn)，如當一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候，教師提示：讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺(jué)。我覺(jué)得，這樣的指導比較具體，可操作性強，有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓練中，教師不斷給學(xué)生以信心，當一個(gè)男同學(xué)，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀，而是再給他一個(gè)機會(huì )，并且進(jìn)行恰當地指導，果然受到明顯得效果。

　　整堂課，鮑老師基礎知識落實(shí)扎實(shí)，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開(kāi)課華而不實(shí)的毛病。

　　從整堂課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠，教師講得較多，很多時(shí)候學(xué)生缺乏更多思考的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強，如第七段反問(wèn)句式的逐層加深的內容，通過(guò)反復朗讀，效果會(huì )更好。

　　公開(kāi)課《白楊》的評課稿 4

　　《白楊》是一篇精讀課文，主要寫(xiě)在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的故事。從而借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　根據教材的編寫(xiě)意圖以及重難點(diǎn)的要求，陳老師精心設計教案，引導孩子從認識白楊入手，談?wù)勎闹泻⒆觽冄壑械陌讞钍窃鯓拥�，再對比出父親眼中白楊的與眾不同，從而把重點(diǎn)引入父親介紹白楊的句子。在這個(gè)過(guò)程中，陳老師通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥，引導學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn)，進(jìn)而指導孩子們有感情地朗讀。這可謂是本課教學(xué)的第一步。隨后，陳老師帶領(lǐng)孩子們研讀課文，以爸爸的話(huà)為中心，聯(lián)系上下文去感受白楊生長(cháng)的惡劣環(huán)境，去體會(huì )父親的良苦用心，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到父親話(huà)語(yǔ)中介紹的白楊不僅僅是樹(shù)，也是人。有了這一層理解，學(xué)生的對句子的朗讀也有了更深的情感。在學(xué)生理解全篇之后，陳老師抓住父親神態(tài)的變化這條行文的暗線(xiàn)，突破了寫(xiě)作特點(diǎn)——借物喻人。

　　無(wú)論是教學(xué)設計還是課堂展示，執教老師都可謂是費盡心思。從最初的組內研討，陳老師收集了大量意見(jiàn)用于備課，又查閱了大量資料充實(shí)自己，真正落實(shí)了認真備課與高效上課的結合，得到了組內老師與蹲點(diǎn)行政的`認可，主要呈現出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設計的語(yǔ)言頗為精美，過(guò)度語(yǔ)的使用使整堂課流程非常清晰，斜街自然。

　　2、引導學(xué)生小組討論，合作學(xué)習，把課堂的自主權給了學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。

　　3、教師特別重視對學(xué)生的肯定性評價(jià)，做到一人一評價(jià)，充分調動(dòng)了學(xué)生對課堂的積極性。我想這些都是我在日后的教學(xué)中亟待加強的地方，感觸頗深。

　　課后，組內老師在徐校的帶領(lǐng)下展開(kāi)了激烈討論，大家各抒己見(jiàn)，紛紛把自己教學(xué)中的亮點(diǎn)拿出來(lái)分享，讓我深深的感受到一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，同樣的問(wèn)題，組內老師的處理方法各有特色，學(xué)生對于同樣的問(wèn)題又有不同的解讀，但是萬(wàn)變不離其宗，我想我們研討的目的也就是在共性中鼓勵個(gè)性，又由個(gè)性來(lái)影響共性，對嗎？那就讓我們在濃郁了研討氛圍中共同成長(cháng)吧！

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