北京亮起來(lái)了的評課稿

　　篇一：北京亮起來(lái)了,評課稿

　　《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習，這篇課文也是學(xué)生練習朗讀的好教材。劉華香老師在以下幾方面做得很好：

　　一、動(dòng)手劃劃，培養能力

　　劉老師抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界�！边@句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，在初讀課文后讓孩子們把北京變成了什么這句話(huà)劃下來(lái)。這么多的燈光照亮了哪些地方呢，讓孩子們自由讀文，然后劃下來(lái)。兩次劃一劃的教學(xué)設計，使學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，培養了學(xué)生的閱讀能力。

　　二、圖文結合，注重積累

　　《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí)，劉老師借助圖片和結合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ)，使華麗深奧的詞語(yǔ)變得直觀(guān)明了，也幫助了學(xué)生積累好詞好句。

　　三、以讀代講，讀中感悟

　　在教學(xué)中，劉老師以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，劉老師讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思；

　　在“讀”中升華了情感；在“讀”中積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，大家說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。 總而言之，劉老師的課真是讓人賞心悅目。

　　篇二：北京亮起來(lái)了評課稿

　　許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂(lè ) 《北京亮起來(lái)了》這篇課文，識字量大，字形較為復雜，要求會(huì )寫(xiě)的字也多，而且在這篇課文中，有許多好詞佳句，猶如課文中的那些華美的燈飾一樣，使得課文也亮起來(lái)了。在學(xué)習時(shí)，結合第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，張青老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了識字以及引導學(xué)生咀嚼課文中生動(dòng)、優(yōu)美的詞句并積累和運用這個(gè)方面。符合《語(yǔ)文課程標準》對于低年級學(xué)生的學(xué)段要求，設計課堂教學(xué)，力求在教學(xué)中讓學(xué)生掌握生字、積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓練。

　　1、整節課目標明確，圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節，重點(diǎn)突出。

　　2、張青老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，突顯了教師引導的作用。

　　3、引題激趣。

　　一開(kāi)始上課，張青老師就用充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。這樣的設計活躍課堂氣氛，適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如在開(kāi)始整體感知課文時(shí)，張青老師采用課文與視頻相結合，使學(xué)生在初次接觸課文時(shí)對課文有了視覺(jué)上的初步理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4、識字教學(xué)中，重視方法的傳授。

　　對于識字教學(xué)能充分的由易到難，首先，品讀佳句。讓學(xué)生在充分的，反復的讀這些句子的基礎上，對本課的生字、詞能正確的認讀和熟悉。然后，從句中提煉出本課的生詞。又讓學(xué)生反復的領(lǐng)讀，

　　練讀，開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)這樣的反復的和生字，生詞的見(jiàn)面，熟悉。相信學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的生字。最后，張青老師出示了單個(gè)的生字，而且還做了精心的歸納，同時(shí)還總結了識記生字的方法：熟字加偏旁，認字認半邊，給生字編個(gè)小故事這幾種方法。讓平時(shí)單調的識記生字更有效，更有趣。

　　不足之處是課堂上老師沒(méi)有合理地安排時(shí)間，前面單個(gè)識字和中間開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間太長(cháng)，導致后邊對好詞佳句的拼讀少了。學(xué)生對于課文中的一些四字詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子理解的不夠到位。關(guān)于詞義的理解，老師可以用圖片和詞語(yǔ)結合，讓學(xué)生先看圖片， 然后看著(zhù)圖片你來(lái)說(shuō)你對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生們運用這樣的方法可以降低詞意理解的難度，同時(shí)還加深了對詞語(yǔ)的記憶。學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )又簡(jiǎn)單，又輕松。關(guān)于佳句可以讓學(xué)生通過(guò)反復的品讀去理解、去感悟。

　　篇三：評課 《北京亮起來(lái)了》

　　《北京亮起來(lái)了》是人教版第四冊的課文，這篇課文充滿(mǎn)濃郁的現代氣息，以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了我國首都北京燈光迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，表達了對首都北京的熱愛(ài)、贊美之情。這學(xué)期聽(tīng)了周老師執教的《北京亮起來(lái)了》感觸頗深，下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)感受：

　　一、雙基落實(shí)到位。

　　周老師雖然教的是第二課時(shí)，但仍不忘二年級的學(xué)習重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，在上課初，周老師先引導學(xué)生復習鞏固字詞，使識字教學(xué)扎實(shí)有效。

　　二、課堂語(yǔ)言的運用恰到好處。

　　課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的智力和勞動(dòng)效率�！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是文化的載體，更是情感交流傳遞的重要手段。它可以激活思維，開(kāi)闊思維，引起聯(lián)想，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。這節課中，周老師無(wú)論是導入語(yǔ)，還是結束語(yǔ)，或是過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)精心準備， 讓人感覺(jué)流暢、自然，給學(xué)生以美的享受。

　　三、以讀代講，注重朗讀指導。

　　新《課標》強調語(yǔ)文學(xué)習以讀為主，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诒菊n中周老師以讀帶講、讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，教師讓學(xué)生全方位地讀書(shū)，設計了個(gè)人讀、引讀、齊讀、范讀、小組讀、男女同學(xué)分別讀、自由讀、師生合作讀，配樂(lè )朗讀，感悟后讀等，讓學(xué)生在讀中自解、自悟，在讀中發(fā)現美，欣賞美，培養學(xué)生的審美能力。

　　四、引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解。

　　《新課標》中指出“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解；面對學(xué)生的獨特的感受有時(shí)我們常會(huì )理解成不著(zhù)邊際，其實(shí)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生創(chuàng )新精神的表現。如課堂上，讓學(xué)生理解比喻句“長(cháng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降，”時(shí)，周老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，學(xué)生提出夜晚汽車(chē)燈都亮著(zhù)，遠遠望去，就像銀河一樣。解釋地多美妙呀。學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，也培養了創(chuàng )新思維，造就創(chuàng )新精神

　　五、注意了滲透思想教育。

　　本課描繪的是北京燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛(ài)、贊美之情。但是，在課堂上教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行空泛的說(shuō)教，而是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察北京美景，讓學(xué)生感受到首都北京的美，感受到祖國日新月異的變化。從而自然而然地表達出熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)北京的美好感情。

　　六、注重語(yǔ)言積累。在學(xué)完課文后，周老師播放了孝義的夜景，然后出示了許多描寫(xiě)夜景的句子，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)說(shuō)孝義的夜景，這一設計學(xué)生既積累了詞語(yǔ)，又學(xué)會(huì )了運用。

　　篇四：二年級語(yǔ)文《北京亮起來(lái)了》評課稿

　　《北京亮起來(lái)了》圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，描繪了首都北京環(huán)形路、西單商業(yè)街、故宮這些地方五光十色、輝煌明亮的夜景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，尤其是一些四字詞語(yǔ)和幾個(gè)比喻句，讓課文增色不少，是引導學(xué)生品讀、積累的好材料。但是也有很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞語(yǔ)，如何落實(shí)這些新詞、佳句，也成了本堂課的重點(diǎn)。王穎老師注重教給學(xué)生學(xué)習方法，并運用這些方法進(jìn)行學(xué)習。老師沒(méi)有繁瑣的分析，而是抓住了文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞展開(kāi)教學(xué)。對學(xué)生比較難理解的詞語(yǔ)如“煥然一新”，出示北京城的 “不夜城”畫(huà)面，視覺(jué)沖擊非常強，并結合相關(guān)文字感悟，學(xué)生輕而易舉就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。類(lèi)似的細節在課堂上還有很多。

　　建議：對文中提到的照明燈、草坪燈、噴泉燈和禮花燈，教師可以出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象，運

　　用“猶如”一詞，夸夸自己看到的'燈光。在看圖想象的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。

　　篇五：評課稿《北京亮起來(lái)了》陳惠瓊

　　今天，我聽(tīng)了戴慧萍老師教學(xué)二年級上冊的《北京這起來(lái)了》一課，她以她親切的話(huà)語(yǔ)、嫻熟的現代化教學(xué)的運用，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。當然，我也受益匪淺。

　　一、動(dòng)手劃劃，培養能力

　　戴老師抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界�！边@句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，在初讀課文后讓孩子們把北京變成了什么這句話(huà)劃下來(lái)。這么多的燈光照亮了哪些地方呢，讓孩子們自由讀文，然后劃下來(lái)。兩次劃一劃的教學(xué)設計，使學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，培養了學(xué)生的閱讀能力。

　　二、圖文結合，注重積累

　　《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí)，翁老師借助圖片和結合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ)，使華麗深奧的詞語(yǔ)變得直觀(guān)明了，也幫助了學(xué)生積累好詞好句。

　　三、對語(yǔ)文課程標準解讀的深度體現在課堂中

　　語(yǔ)文課程標準在階段目標中提出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字；喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。這堂語(yǔ)文課中，授課老師嚴格按照語(yǔ)文課程標準的要求，用了很多時(shí)間抓了學(xué)生的識字和朗讀。聽(tīng)課老師從學(xué)生的反應中可以看出：學(xué)生在學(xué)習中是快樂(lè )的，從學(xué)生的朗讀中，聽(tīng)課老師從學(xué)生的感情朗讀中感受到了學(xué)生已經(jīng)理解了文本的意思。學(xué)生的這些成績(jì)，是與老師的引導是有關(guān)的，老師的引導也與教師對語(yǔ)文課程標準的理解程度和對文本的解讀是有關(guān)的。所以，一位教師要上好一堂課，就應該了解我們的課程標準，了解文本所要表達的思想感情，抓住這堂課的重點(diǎn)，突破此節課的難點(diǎn)。

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