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三年級語(yǔ)文上冊《我愛(ài)故鄉的楊梅》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文上冊《我愛(ài)故鄉的楊梅》評課稿，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文上冊《我愛(ài)故鄉的楊梅》評課稿 1
萬(wàn)里學(xué)校的王伏香老師5月21日在我在我校上的閱讀教學(xué)展示課。老師上的課精彩、生動(dòng)、形象、感人。對我這位老教師來(lái)說(shuō)，真可謂是“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”，有種“相見(jiàn)恨晚”之感覺(jué)。
《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(cháng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀(guān)察，采用擬人手法及細膩的描寫(xiě)手法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)。
一、 聯(lián)系生活，引發(fā)語(yǔ)感訓練。
葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！蓖趵蠋熢诮虒W(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》這課時(shí)，用學(xué)生熱愛(ài)的大自然、用學(xué)生的生活體驗，引發(fā)文章的語(yǔ)感訓練。上課伊始，王老師問(wèn)：“這篇課文的作者是誰(shuí)？”當學(xué)生們暢所欲言后，王老師進(jìn)一步追問(wèn)：“王魯彥的故鄉在哪里？”從而自然的引出：寧波鎮海，你們吃過(guò)楊梅嗎？看過(guò)楊梅林嗎？請大家說(shuō)一說(shuō)�！睆念}目當中你知道什么？愛(ài)故鄉，愛(ài)楊梅。作者寫(xiě)愛(ài)楊梅而表達了對家鄉的'喜愛(ài)。一石激起無(wú)數朵浪花，引出了“愛(ài)”的語(yǔ)感訓練。
二、突破重點(diǎn)，感悟文章內容。
教師指導學(xué)生有效的自主學(xué)習是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著(zhù)老師所提的問(wèn)題“課文中是怎樣具體介紹楊梅的?”整體感知文章內容,在師生交流的同時(shí)，出示課文中有關(guān)具體描寫(xiě)楊梅的語(yǔ)段。在反復地朗讀中去發(fā)現蘊藏在語(yǔ)言文字中的作者情感,接著(zhù)對重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段,去領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài),從而體會(huì )作者的情。.體現了人文性與工具性相結合的特點(diǎn)。
三、超越常規，讓智慧得到升華
俗話(huà)得好說(shuō)，好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半。那么精彩的結尾，乃是讓智慧得到了升華。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的思鄉之情，老師在課尾精心設計的這一幕讓人叫絕。學(xué)完課文后，老師問(wèn)學(xué)生“我愛(ài)故鄉的楊梅，僅僅是愛(ài)楊梅嗎？”說(shuō)完在大屏幕上出示了節選自《我愛(ài)故鄉的楊梅》中的“故鄉的雨，——”那優(yōu)美的旋律，再加上郭老師那深情并茂的朗讀，讓在坐的人入情入境，心曠神怡。同時(shí)也讓學(xué)生悟出了作者對故鄉所表達的情和愛(ài)。
三年級語(yǔ)文上冊《我愛(ài)故鄉的楊梅》評課稿 2
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是三下的一篇選學(xué)課文，它既是一篇充滿(mǎn)著(zhù)懷舊氣息地散文，也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話(huà)，結構相似，寫(xiě)法相同，是一篇進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的好范文。那么，如何在閱讀教學(xué)中習得方法，進(jìn)行有效的句段仿寫(xiě)遷移呢？今天，張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。
張老師立足文本從楊梅成熟的季節、外形、顏色、味道這種構段方式，尤其是借助“先……隨后……最后……”這一系列很容易讓人忽視的.描寫(xiě)楊梅顏色變化的連接詞，引導學(xué)生把家鄉水蜜桃的生長(cháng)過(guò)程寫(xiě)清楚。然后指導學(xué)生在寫(xiě)出水蜜桃生長(cháng)變化的過(guò)程中，進(jìn)行現場(chǎng)比對與修改，真正把這篇課文當作習作的例子進(jìn)行教學(xué)。
然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個(gè)方面觀(guān)察入手進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，同時(shí)每一方面描寫(xiě)之余都添加了作者細膩的感受。而且經(jīng)過(guò)對鄉土作家王魯彥其人其事的挖掘與補充，你會(huì )發(fā)現，其實(shí)課文字里行間傳遞出來(lái)的，除了對楊梅果的贊美，還有作者本人深沉的思鄉之情，而這種深沉的思鄉之情，也可以從作者添加的細膩感受之處若隱若現地呈現出來(lái)，所以幫助孩子提煉形成“觀(guān)察+感受”的構段技能，個(gè)人認為會(huì )更加重要。
當然，對我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，緊扣文本寫(xiě)作特色，挖掘重點(diǎn)句段的典型表達手法，進(jìn)行有效地學(xué)寫(xiě)，將是我們平時(shí)教學(xué)中真正需要下功夫的地方。
三年級語(yǔ)文上冊《我愛(ài)故鄉的楊梅》評課稿 3
聽(tīng)了吳老師的《我愛(ài)故鄉的楊梅》，簡(jiǎn)單評課如下：
1、聯(lián)系生活，引發(fā)語(yǔ)感訓練。葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！币虼�，上語(yǔ)文課時(shí)要用學(xué)生熱愛(ài)的大自然、用學(xué)生的生活體驗，學(xué)生心中眼中的人、事去引發(fā)文章的語(yǔ)感訓練。如吳老師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的'楊梅》時(shí)，結合寧波特產(chǎn)慈溪楊梅問(wèn)：“你們吃過(guò)慈溪楊梅嗎？看過(guò)慈溪楊梅林嗎？請大家說(shuō)一說(shuō)�！币皇て馃o(wú)數朵浪花，引出了“愛(ài)”的語(yǔ)感訓練，取得良好的教學(xué)效果。
2、運用小組合作方式、討論、辯論、爭論文中詞句，進(jìn)行語(yǔ)感訓練�！段覑�(ài)故鄉的楊梅》中“貪婪地吮吸甘露”一句，教師一問(wèn)：你們讀懂了什么？學(xué)生討論，各抒已見(jiàn)。
a、在春雨綿綿之中我仿佛看到青山、綠葉、紅梅。
b、我仿佛聽(tīng)到可愛(ài)的嬰兒吮吸奶汁的那種愉快的滋滋聲。
c、這是一幅春雨潤梅圖。
這樣讀讀議議，議議讀讀，由意境之美、語(yǔ)言文字之美，感受到物美情美，并由此產(chǎn)生了朗讀的語(yǔ)感。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極調動(dòng)自己的生活積累和知識經(jīng)驗，而每個(gè)學(xué)生所得到的感受和體驗都是不同的，都帶上了自己的經(jīng)驗和情感，從而激活思維，有效培養了思維能力。
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