《5的乘法口訣》的評課稿（通用15篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的《5的乘法口訣》的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇1

　　《5的乘法口訣》是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)的，潘老師上的這節課，能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，運用嘗試教學(xué)法的理念，精心設計了能讓學(xué)生小組合作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)�？偨Y起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、注意調節課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的興趣。

　　七歲的小孩子突然面對那么多老師，心里的緊張是可想而知的，通過(guò)師生游戲，孩子們緊張的心情得到了放松，笑容出來(lái)了。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師親切的語(yǔ)言，適時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的興趣。

　　二、落實(shí)了口算天天練，口算設計為新知識的學(xué)習做好了鋪墊。

　　在口算中設計了４＋４＋４、５＋５＋５.將其改為乘法的題，很好的體現了這一點(diǎn)

　　三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數學(xué)來(lái)源于生活，有應用于生活。

　　準備練習后用謎語(yǔ)為切入點(diǎn)，從學(xué)生最熟悉的手指入手，整節課圍繞手指的個(gè)數展開(kāi)新課，探究５的乘法口訣，順理成章。

　　四、在知識的學(xué)習過(guò)程中，注意培養學(xué)生的能力。

　　首先培養了學(xué)生自主歸納的能力，由于低年級學(xué)生思維正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段，潘老師出示福娃圖，得出１個(gè)５到５個(gè)５相加是多少，非常自然地引出乘法算式進(jìn)而得出口訣，在直觀(guān)的基礎上不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，使學(xué)生歸納整理能力都得到了發(fā)展。

　　其次，及時(shí)反饋，培養學(xué)生規范學(xué)習的能力，在學(xué)生寫(xiě)口訣時(shí)，有一個(gè)孩子寫(xiě)的不夠規范，如二五十，潘老師好地抓住了這個(gè)契機，讓其他學(xué)生幫忙找問(wèn)題所在，即規范了口訣的寫(xiě)法、又加深了學(xué)生對口訣的記憶。

　　五、精心設計練習，使學(xué)生學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練。

　　鞏固練習環(huán)節也是一大亮點(diǎn)，把練習題設計不同形式的'活動(dòng)。如我行我秀、智慧之峰、挑戰自我、腦靈心快。既層層遞進(jìn)，又很生活化，顯得生動(dòng)有趣，使數學(xué)練習不再枯燥乏味。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。對本節課，我認為以下幾個(gè)方面值得商榷。 一是在重點(diǎn)難點(diǎn)處，老師要注意引導，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，如在背口訣時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)二五十五，我想這里暴露出學(xué)生對二五的意義不理解，所以老師不能簡(jiǎn)單的糾正為二五一十，要進(jìn)行引導，讓學(xué)生說(shuō)二五是什么意思。

　　二是學(xué)生交流時(shí)教師也要進(jìn)行引導，如學(xué)生交流５的乘法口訣時(shí)，并沒(méi)有交流出前四種口訣都表示兩種意義，因此都能寫(xiě)兩個(gè)乘法算式。最后一句只表示一種意義，只能寫(xiě)一個(gè)乘法算式，還有學(xué)生發(fā)現五句口訣依次多五時(shí)，老師可追問(wèn)一句：如果前一句口訣記得，后一句想不起來(lái)了怎么辦？

　　三是背口訣的時(shí)間過(guò)短，只注重了有序背，忽略了無(wú)序背。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇2

　　《5的乘法口訣》這一課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第三單元的內容。在馬老師的課堂教學(xué)中我們可以看到，其教學(xué)的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解、學(xué)習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的培養與熏陶。在教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)不體現一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了孩子明天的生存與發(fā)展出發(fā)來(lái)組織課堂教學(xué)，整堂課學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中求得知識的同時(shí)，也獲取了如何學(xué)習的方法與能力。使情感得到了升華�！�5的乘法口訣》這部分內容是在學(xué)生初步認識了乘法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，也是今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎，其地位尤為重要。 在本節課中，馬老師根據本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，合理地補充了新的信息資源，設計了 “情境導入——探究口訣——熟練口訣——總結全課”四個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)。下面我就這四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)馬老師在本節課上教學(xué)目標的達成情況。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣，自然而有溫度。

　　孩子學(xué)習，興趣為先。馬老師發(fā)揮現代多媒體的作用，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，設計了孩子們熟知并且非常喜歡的“孫悟空變桃子”的情境，引導學(xué)生提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并算一算要想知道一共有多少個(gè)桃子該怎樣列算式呢?老師抓住學(xué)生回答問(wèn)題的契機，引出還有一種更快更準的方法，從而出示本課課題，5的乘法口訣。這樣以生動(dòng)有趣的童話(huà)故事導入，便于引起學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的愿望，將學(xué)生的思維調節到最佳狀態(tài)，給數學(xué)特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當的溫度。

　　二、探究口訣，自然而有深度。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。馬教師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。為了突出重點(diǎn)，也為了能輕易地突破難點(diǎn)，馬老師由淺入深地設計了一系列的問(wèn)題和情境，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、交流，進(jìn)而有序地推進(jìn)學(xué)生對新知的體驗、感悟、建構。主要有以下三大方面。

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)突出，運用有效遷移探究新知。

　　由于《5的乘法口訣》是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位極為重要。因此在教學(xué)中馬教師采用了四個(gè)層次的遞進(jìn)式的方式讓學(xué)生經(jīng)歷的掌握口訣的形成過(guò)程，效果明顯。第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的乘法口訣，師指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是放手學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。在這樣由“扶”到“放”的過(guò)程中，遵循低年級學(xué)生的認識規律，使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，不但較好的理解了口訣的來(lái)源和意義，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推的能力。

　�。ǘ�）在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視數學(xué)思想方法的滲透。

　　馬老師在關(guān)注結果的同時(shí)，更重視學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習過(guò)程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎上，老師引導學(xué)生歸納總結：都用了哪些方法編出乘法口訣的？

　　生：用小棒擺圖案。擺一擺

　　生：算一算一共用了幾根小棒？算一算

　　生：我們又根據算式編口訣。編一編

　　馬老師做到了凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，絕不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的.愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。

　�。ㄈ�）有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。

　　提問(wèn)時(shí)教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對話(huà)，在學(xué)生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學(xué)生觀(guān)察這組口訣，然后提問(wèn)：其實(shí)啊在這些乘法口訣中還藏著(zhù)許多小秘密呢？大家想知道嗎？那就請同學(xué)們仔細觀(guān)察這些口訣，看看你能發(fā)現什么？

　　老師一句“看看你能發(fā)現什么”的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供了廣闊的空間。學(xué)生的思維得到了激發(fā)，深入仔細的觀(guān)察，條理清晰的表述，各不相同的思路均

　　讓我們看到了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對于5的乘法口訣的理解記憶得到了進(jìn)一步地強化，把學(xué)生的思維引向了深處，更重要的是學(xué)生的數學(xué)能力得到了有效地發(fā)展。

　　三、總結收獲，自然而有廣度。

　　最后由一首手指兒歌很自然地將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)，接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)自編兒歌想一想，在生活中你發(fā)現哪些問(wèn)題可以用5的乘法口訣來(lái)解決，使學(xué)生把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。

　　總之，馬老師的這堂課課堂設計平實(shí)，上課思路清晰，充分體現了以學(xué)生為體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生參與度高，真正實(shí)現了互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)，是一節比較成功的數學(xué)課。

　　我覺(jué)得還可以設計一道注重思維的拓展性訓練的題目，如：找朋友（連線(xiàn)）“四五十五”除了解決“5×4 、4個(gè)5相加、 4+4+4+4”，還能解決什么問(wèn)題呢？留出空白讓學(xué)生思考，定會(huì )有意想不到的收獲，對培養學(xué)生良好的思維習慣很有好處。

　　最后我要說(shuō)，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，經(jīng)歷著(zhù)不如意，但也收獲著(zhù)喜悅。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇3

　　剛剛步入神圣的教師行列，履行著(zhù)為人師的職責，欣喜的同時(shí)也感到了一些壓力，特別是在面對公開(kāi)課的挑戰時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗和一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)積淀的我，頓時(shí)感到束手無(wú)策。好在有諸多老師的幫助和指引，讓我順利地完成了這節課�，F將本節課的幾個(gè)突破口與大家一道分享，重溫其樂(lè )融融的感覺(jué)。

　　一開(kāi)始的時(shí)候我設置了很多問(wèn)題來(lái)引入新知，但是試講的過(guò)程中發(fā)現得不到自己想要的答案，后來(lái)我師父告訴我導入問(wèn)題的設置不是難就好，而是吸引同學(xué)、激發(fā)興趣，從而能正確引導學(xué)生才是好的。所以我在教學(xué)整節課的過(guò)程中就充分體現了這一點(diǎn)，在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)：“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息？”科學(xué)地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方，正是我引入的問(wèn)題準，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生觀(guān)察后的發(fā)言很準確，不會(huì )出現某些偏離�？梢�(jiàn)，準確的導入，不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、

　　獲取成功的樂(lè )趣，并從中獲得清晰的數學(xué)知識。這一點(diǎn)讓我在今后的教學(xué)中也經(jīng)常注意，盡可能用最簡(jiǎn)單的方法達到最佳的效果。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在出示第三條魚(yú)開(kāi)始，我就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，自己去填表格，增強了自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。正是敢于放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生大膽回答來(lái)發(fā)表自己的看法，才會(huì )有學(xué)生的不斷進(jìn)步。不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。

　　由于1-5的口訣是一個(gè)課時(shí)完成的，所以本節課設計的時(shí)候我不敢放手讓學(xué)生自己去編口訣，但是老師告訴我說(shuō)這個(gè)地方已經(jīng)有前面學(xué)習的`經(jīng)驗了，可以適當的放手，而且讓學(xué)生自己來(lái)編口訣他們會(huì )更感興趣，所以我領(lǐng)著(zhù)整理出來(lái)兩個(gè)，然后問(wèn)同學(xué)們愿不愿意自己去編口訣，這樣一下就帶動(dòng)了整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自己來(lái)編，給他們足夠的時(shí)間，讓每一名同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)。整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生做自己學(xué)習的主人，整理出來(lái)的口訣都是學(xué)生自己寫(xiě)的，并且自己貼到黑板上的，所有同學(xué)監督。這樣不僅檢查了別人，也檢查了自己。適當的放手讓學(xué)生自己去做，效果可能會(huì )更好。 數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。在老師的帶領(lǐng)下，我在

　　平時(shí)的教學(xué)中就重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和從已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。

　　整節課下來(lái)仍然有很多不足之處，在讓學(xué)生背口訣的時(shí)候要是能多給一點(diǎn)時(shí)間就好了，多找同學(xué)背一下；試講的時(shí)候我有一個(gè)環(huán)節是舉手的同學(xué)站起來(lái)向后轉，背誦口訣�？墒俏覜](méi)有說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們做什么，我的老師指出我說(shuō)話(huà)不完整，講課的時(shí)候說(shuō)話(huà)一定要完整，不能讓學(xué)生猜我要他們做什么。練習題雖然在很多老師的幫助下很有層次的設計了下來(lái)，有動(dòng)手擺小棒、口算、記口訣的部分，但是卻缺少了動(dòng)手去計算的部分。兒童化的語(yǔ)言運用不夠，還要注意用語(yǔ)言描述情境。每個(gè)環(huán)節的鏈接還不是很到位，這個(gè)部分苦惱了我很久。之前每個(gè)環(huán)節都想好了，可是怎么說(shuō)才能串起來(lái)并且顯得很自然呢，我請教了很多老師，想選擇一個(gè)最適合自己的方法。 能夠上好這一堂課和許多老師的幫助是分不開(kāi)的，有幾名優(yōu)秀老師為我的課件做了精當的刪減、增加，把多媒體的功效使用達到了極致，尤其是我的老師，把課堂的每個(gè)環(huán)節都關(guān)注到了細致入微的境地。我們二年組的老師都參與了教具的制作，讓我感受到了每名

　　老師工作的熱情。許多老師，各年部主任等都在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)試聽(tīng)我的課，提出了很多寶貴的意見(jiàn)，讓我知道了一堂課的氣氛很重要，氣氛源于上課的節奏，節奏可以在提問(wèn)這方面把握。每次提問(wèn)我總是想叫出學(xué)生的名字，可是這個(gè)時(shí)間就會(huì )耽誤，提問(wèn)要很隨意，不能想來(lái)想去，不然節奏就會(huì )慢下來(lái)，學(xué)生的積極性也會(huì )降下來(lái)，可以多提問(wèn)，但是不要停頓。一堂好的課，新授的時(shí)間要保證在10～15分鐘以?xún)�，剩下的時(shí)間就要圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習鞏固，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。老師與學(xué)生的溝通交流很重要，有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢比蒼白的話(huà)語(yǔ)來(lái)的更有效果，能更好的達到想要溝通的目的，讓學(xué)生始終跟上我的腳步，很多時(shí)候不需要嚴厲的批評，一個(gè)關(guān)注的眼神就能提醒到他，要讓學(xué)生自己意識到自己溜號了這個(gè)地方做的不對了，然后自己改正，而不是直接指出來(lái)，往往這樣能夠對其產(chǎn)生有效的強化。適時(shí)的獎勵也很重要，這個(gè)獎勵可以是眼神，可以是微笑，哪怕只是點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生都會(huì )很開(kāi)心，學(xué)習的積極性也會(huì )同時(shí)被帶動(dòng)起來(lái)。

　　一堂課讓我學(xué)習到了很多，今后的每一堂課我都會(huì )盡全力去做到最好。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇4

　　本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練地口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已初步具備推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以教師在設計新課時(shí)先讓學(xué)生獨立計算有關(guān)6的'乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學(xué)生的計算能力，同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識與自主探究問(wèn)題的能力，根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達成教學(xué)目標,我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。

　　回顧本節課的教學(xué)，我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處：

　　1、讓學(xué)生在編制口訣的過(guò)程中還應大膽的放手，可以不引導學(xué)生編前三句，因為前幾句是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪幾句口訣你編的時(shí)候有困難”。

　　2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣，體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在操作中做數學(xué)的理念，但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行，根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。

　　3、在記口訣一環(huán)節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時(shí)間有點(diǎn)短，老師覺(jué)得學(xué)生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候速度比較快。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇5

　　本單元主要檢測學(xué)生對1~6的乘法口訣掌握情況，以及運用口訣靈活解決實(shí)際問(wèn)題。

　　大部分學(xué)生對于口訣都熟記于心，計算時(shí)乘法沒(méi)有出現任何問(wèn)題，但是對于之前學(xué)的退位減法和進(jìn)位加法還是有許多錯誤。對于平時(shí)看到過(guò)的題目類(lèi)型還是做的很好的，但是對于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題型，那么就有許多學(xué)生搞不懂題目的意思了，說(shuō)明學(xué)生還是不夠靈活。

　　主要錯誤：

　　1、在○里添上＋、－、×

　　3○4=2○62○3=1○6兩邊都要填符號，學(xué)生習慣了式子與數相等，見(jiàn)到式子等于式子就有點(diǎn)蒙了，其實(shí)只要想乘法口訣就可以做出來(lái)了，說(shuō)明口訣還沒(méi)有熟到脫口而出。

　　2、判斷

　　這種類(lèi)型的題目比較少做，雖然我是逐題讀的，但是部分學(xué)生還是搞不懂句子的`意思，所以判斷錯了。大部分在這里錯了一到二題，扣了兩分。

　　3、按要求畫(huà)圖

　　畫(huà)○表示出：2×4=8（用兩種方法）許多學(xué)生對于這個(gè)乘法算式的意義沒(méi)有理解，一種都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，有學(xué)生知道是表示2個(gè)4相加，畫(huà)出來(lái)一種，4個(gè)2相加沒(méi)有想出來(lái)。說(shuō)明逆向思維還不夠，如果看到圖讓他們寫(xiě)算式他們肯定不會(huì )錯。

　　4、列式計算

　　4個(gè)6連加得多少？?jì)蓚�(gè)班有七、八個(gè)學(xué)生還是寫(xiě)成了4＋6=10，說(shuō)明對乘法的意義沒(méi)有掌握好；兩個(gè)乘數都是5，積是多少？有三、四個(gè)學(xué)生寫(xiě)成了2×5，可以看出他沒(méi)有讀懂題目的意思。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇6

　　本節課的教學(xué)內容是在已經(jīng)學(xué)習了2.3.4.5的乘法口訣的基礎上教學(xué)的，學(xué)生對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，都有了初步的了解．因此，在教《5的乘法口訣》時(shí)我運用了生活導入法。

　　首先是數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)蜜蜂，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)蜜蜂，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到蜜蜂里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的`數學(xué)。

　　其次是數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在新的小學(xué)數學(xué)課程標準中，十分強調學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數學(xué)教學(xué)中，我們要突出一個(gè)“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生標新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。比如案例的商店買(mǎi)文具，讀書(shū)，、生活數學(xué)、”等應用口訣環(huán)節，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美。

　　不足之處是在本節課的教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生的的思維充分“活”起來(lái)，手也沒(méi)有充分的“動(dòng)”起來(lái)，既沒(méi)有擺一擺，也沒(méi)有畫(huà)一畫(huà)。練習的形式也不夠多樣化。同時(shí)由于本人對學(xué)生的現有起點(diǎn)低估了，使得對教學(xué)目標定位過(guò)低，以至于感覺(jué)課堂還不夠深入。

　　在今后的教學(xué)中，我一定不斷改進(jìn)教法，精心設計教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，給學(xué)生探索新知的機會(huì )，在“動(dòng)”字、“活”字，“新”字上做文章，在傳授知識的同時(shí)，培養孩子們動(dòng)手，合作，在生活中運用，才會(huì )使數學(xué)更有潛力可挖。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇7

　　看了xxx老師的公開(kāi)課《5的乘法口訣》，受益匪淺，被寧老師的精彩設計所折服。

　　首先，寧老師的課前手指操拉近了師生間的距離，觀(guān)看奧運比賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　其次，老師能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的.學(xué)習情景，巧妙的引入了奧運吉祥物福娃。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識。

　　再次，教師所創(chuàng )設的師生互動(dòng)環(huán)節氛圍融洽。在數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。在聽(tīng)課過(guò)程中我深刻的體會(huì )到教學(xué)方法的與眾不同，從板書(shū)、內容、工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習，在課堂上看不到不學(xué)習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。課上充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)，充分體現了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。

　　我在以后的工作中，要學(xué)習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習。充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)，從而切實(shí)感受到了數學(xué)的魅力！

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇8

　　前兩天聽(tīng)了同教研組付老師的5的乘法口訣一課，感受頗深，我感覺(jué)那堂課上得很有意思，也很成功。

　　在講授五的乘法口訣進(jìn)行課前預設時(shí),付老師先讓學(xué)生觀(guān)察自己的一只手,數數有幾根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因為孩子們已經(jīng)有了整理口訣的經(jīng)驗，所以立刻就得出了五的第一句口訣“一五得五”；孩子們看到通過(guò)自己的手指居然也能學(xué)習口訣，情緒明顯高漲了許多，又全身心地投入口訣的學(xué)習中了。同學(xué)們對“二五一十”這句口訣的'總結也很迅速，基本上通過(guò)觀(guān)察自己的手指都能說(shuō)出來(lái)。后來(lái)在總結三個(gè)五、四個(gè)五以及五個(gè)五的口訣以及算式時(shí)，付老師把這項工作交給了小組，讓小組的同學(xué)一起活動(dòng)、分析、思考、研究，最后得出答案。事實(shí)也證明她這種做法很合適，當學(xué)生在小組內探討剩下的三句口訣時(shí)，都能主動(dòng)地與小組同學(xué)合作，你幫我數一數，我借給你兩只手用一用，把整個(gè)課堂教學(xué)推向了高潮。

　　在這節課中，主要體現了以下幾種新的教學(xué)理念：首先就是讓學(xué)生感興趣，因為興趣是最好的老師，教師積極的創(chuàng )設條件幫學(xué)生融入他們熟悉而親切的具體生活活動(dòng)氛圍，從他們的生活中提取數學(xué)知識，身臨其境，感受到數學(xué)知識就是來(lái)自于生活之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和求知欲望，豐富學(xué)生的經(jīng)歷；其次就是讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗數學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲；最后一點(diǎn)就是充分利用學(xué)生自己已有的知識和生活經(jīng)驗，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學(xué)內容，開(kāi)放課堂。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇9

　　5的乘法口訣是在學(xué)生會(huì )2——4的口訣的基礎上教學(xué)的。在授課的過(guò)程中，徐老師激勵性的語(yǔ)言，也很多。比如：“棒極了”、“會(huì )傾聽(tīng)的孩子，就會(huì )學(xué)到更多的知識”，這些激勵性語(yǔ)言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學(xué)習勁頭更高，也為整個(gè)課堂增色不少。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。

　　課堂中，老師要求學(xué)生用小棒擺成小雨傘，每個(gè)小雨傘用了5根小棒，2個(gè)小雨傘，3個(gè)小雨傘，4個(gè)小雨傘，5個(gè)小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生馬上動(dòng)手操作，實(shí)踐，總結。

　　2、廣泛進(jìn)行合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗 。

　　在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出5的乘法口訣。這正是《數學(xué)新課程標準》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币驗椤皵祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　通過(guò)聽(tīng)這節課和結合自己的教學(xué)實(shí)踐，疑問(wèn)有:

　　1．由于學(xué)生已具有學(xué)習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學(xué)中可以讓學(xué)生獨立編寫(xiě)乘法口訣的意圖，加強了教學(xué)過(guò)程的.探索性，體現了知識形成的過(guò)程。老師在“放”的度上不夠大膽。

　　2．上課伊始，老師若利用一把手有五個(gè)手指，讓學(xué)生五個(gè)五個(gè)的數，很自然的導課。這樣更好些。

　　3. 課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化。

　　總而言之，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造了等方面，都有著(zhù)獨特的作用。因此，我們在教學(xué)中只要善于從學(xué)生身邊感興趣的事入手，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松、愉快，才會(huì )覺(jué)得學(xué)有所用。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇10

　　“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)習的。在這節數學(xué)課中，教師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。

　　教學(xué)方面上莫老師根據任教學(xué)生年齡特點(diǎn)，教材特點(diǎn)，靈活運用各種教學(xué)手段，收到預期教學(xué)效果�！�5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的`簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)習的。在這節數學(xué)課中，能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生小組合作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。

　　一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　課前導入以學(xué)生每天都要做的眼保健操為切入點(diǎn)。整節課以可愛(ài)手娃娃帶出，創(chuàng )設情境，讓課前學(xué)生情緒輕松愉快，然后引出課題，圍繞手娃娃的手指個(gè)數展開(kāi)新課探究5的乘法口訣，切入課題，展開(kāi)教學(xué)，順理成章。

　　二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，教師注意培養學(xué)生的能力。

　　由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段。在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習、歸納整理的能力都有不同程度的發(fā)展。如：在計算乘法算式時(shí)，首先讓學(xué)生根據手娃娃的手指個(gè)數這一具體形象，促使學(xué)生形成表象，接著(zhù)讓學(xué)生填表格，得出其他5的兩句乘法口訣，在教師的引導中學(xué)生自己歸納得出。使學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中學(xué)習、經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　三、精心設計練習，使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練。

　　鞏固練習環(huán)節也是一大亮點(diǎn)，通過(guò)大量不同形式的訓練，使學(xué)生消化了本節課知識點(diǎn)，充分體現有效課堂在教學(xué)中操作。練習設計形式多樣，層次遞進(jìn)，又很生活化，顯得非常生動(dòng)有趣，消除低年級學(xué)生學(xué)習枯燥數學(xué)的心理。有開(kāi)火車(chē)對口令、有完成課本練習、有卡片練習。有反饋，師生互動(dòng)很成功。將兩位學(xué)生的表格展示出來(lái)，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現錯誤，通過(guò)糾錯，進(jìn)一步鞏固口訣。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇11

　　“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)習的。在這節數學(xué)課中，金老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。

　　一、尊重學(xué)生已有的知識起點(diǎn)。

　　一堂真實(shí)有效的數學(xué)課，需要教師尊重“前數學(xué)經(jīng)驗”，準確把握教學(xué)的起點(diǎn)，才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生并不是一張白紙，他們已有了五個(gè)五個(gè)數數的基礎和經(jīng)驗，有好多學(xué)生通過(guò)看書(shū)，知道一些“五的乘法口訣”，這對于本課知識的建構有著(zhù)必要的意義。金老師充分考慮到學(xué)生的現實(shí)的知識起點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣，讓學(xué)生把知道的說(shuō)出來(lái)，充分尊重學(xué)生，使他們處于積極的樂(lè )于學(xué)習的狀態(tài)，為后續新知的學(xué)習起到了孕伏作用。學(xué)生也許并不能說(shuō)完全，說(shuō)出來(lái)的都是零碎，一知半解的，但這就是學(xué)生真實(shí)的知識起點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的補充，教師有意識的引導，把“五的乘法口訣”都編出來(lái)了。這就是“以學(xué)生為本的”思想的體現。接下來(lái)，再來(lái)研究“五的乘法口訣”意義。

　　二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，教師注意培養學(xué)生

　　由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段。教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習、歸納整理的能力都有不同程度的發(fā)展。如對乘法口訣的意義，老師先通過(guò)畫(huà)圈來(lái)幫助學(xué)生理解“四五二十”，然后放手讓學(xué)生來(lái)畫(huà)，自己來(lái)說(shuō)，乘法口訣的意義。又如將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生感到親切，而且更加容易記憶。最后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中有那些地方用上5的乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題，如數“正”字、數古詩(shī)的字數等。這些教學(xué)設計都能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，金老師的這堂課課堂設計平實(shí)，上課思路清晰，充分體現了以學(xué)生為體，教師為主導的新課程理念，呈現的方式簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。就是以后在課堂上能更有激情，更加關(guān)注評價(jià)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的`興趣，尤其是低年級學(xué)生。新課程標準提出對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。特級教師吳正憲認為，小學(xué)數學(xué)學(xué)習對人的一生有著(zhù)重要的意義和作用。因此，要把小學(xué)數學(xué)教育的中心轉移到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展上來(lái)。教學(xué)中教師既要關(guān)注學(xué)生基礎知識，基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，學(xué)習策略、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。我們老師要真正讀懂學(xué)生、教材、課堂。讓孩子們在“好吃”中享受有“營(yíng)養”的數學(xué)：讓學(xué)生學(xué)習“有趣”的數學(xué)，學(xué)習“與生活密切聯(lián)系的”數學(xué)，學(xué)習“聽(tīng)得懂的”數學(xué)，學(xué)習“不太嚴格的”數學(xué)。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇12

　　這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節課對他們應該沒(méi)多大問(wèn)題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣了。

　　課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生的現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化的。應該考慮學(xué)生會(huì )怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō)，怎么做。應該考慮怎么去引導學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長(cháng)點(diǎn)，以達到課堂教學(xué)的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實(shí)弄得束手無(wú)策。所以基于這樣的現實(shí)，我在一開(kāi)始的那個(gè)環(huán)節中是這樣預設的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng )設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去劃船的地方。瞧，一只船坐幾人？＂簡(jiǎn)單的一句話(huà)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。再通過(guò)列表的方法，求出幾只船坐的人數。讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現＂幾個(gè)幾相加＂，這一特點(diǎn)引導學(xué)生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個(gè)幾相加＇可以列出幾個(gè)乘法算式？＂最后根據乘法算式編出口訣。但這有幾個(gè)注意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫(xiě)？其二，當積是兩位數時(shí)，要不要寫(xiě)＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎么讀的`？就按你們讀的那樣來(lái)編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時(shí)，我引導學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來(lái)順口，所以我們把小的數放在前面。因此，在這節課中沒(méi)出現那種情況了。先和學(xué)生一起學(xué)習“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過(guò)程，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識的全過(guò)程，不但較好的理解了口訣的來(lái)源，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推的能力。

　　在解決這節課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察表格來(lái)幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒(méi)讓學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)來(lái)理解。教完這節課后我從中感覺(jué)到，新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，怎樣才可以放得很開(kāi)，但是又不會(huì )讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì )走到以?xún)和癁橹行牡臉O端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì )跑調？我想這些問(wèn)題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調控教學(xué)。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇13

　　《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學(xué)內容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：

　　1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：

　　對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶?zhuān)�誰(shuí)都不肯讓?zhuān)�猴媽媽�?jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

　　2、探索“求商”方法：

　　學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來(lái)。在得到結果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。

　　3、多樣化習題訓練：

　　低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時(shí)，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰(shuí)答對了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的`后面。

　　通過(guò)今天這節課，學(xué)生既學(xué)會(huì )了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內容入手，使數學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。

　　注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇14

　　本課時(shí)的內容是人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎上來(lái)編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫(xiě)乘法口訣；編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習法則的課型，學(xué)生運用學(xué)習法則的.思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法。

　　因此，本節課的教學(xué)目標定為：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。

　　2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。

　　3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學(xué)生逐步發(fā)現一些簡(jiǎn)單規律，初步培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理的能力。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過(guò)擺小雨傘，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5，從而理解乘法的的含義�？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，我盡最大努力對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀(guān)性、知識性相結合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。

　　好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng )設了下雨天打雨傘的教學(xué)情景，引導學(xué)生擺雨傘并說(shuō)出乘法算式，來(lái)引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過(guò)搭火箭模型，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，

　　從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。

　　《5的乘法口訣》的評課稿 篇15

　　兒童學(xué)習數學(xué)有兩個(gè)基礎——知識與經(jīng)驗。長(cháng)期以來(lái)，教師對兒童學(xué)習基礎的分析往往來(lái)自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了哪些知識。我們常規的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的'情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數學(xué)模型，得出一個(gè)結論。

　　而這節課我打破了常規的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識基礎，找準了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當一部分通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗證，把學(xué)習知識的機會(huì )交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒(méi)有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

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