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四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 1
在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本節課的內容安排上，注重教學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象，讓學(xué)生借助直觀(guān)引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段，直線(xiàn)，射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和表示法。
一、加強新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在新課伊始，通過(guò)設計一條更近的路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的已有知識——線(xiàn)段的回憶。并說(shuō)出線(xiàn)段的`特點(diǎn)。通過(guò)激光燈照射出的線(xiàn)，引出射線(xiàn)。向相反的方向延長(cháng)，引出直線(xiàn)。符合學(xué)生的認識規律，并讓學(xué)生找出射線(xiàn)直線(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認識，也為后面比較三線(xiàn)的區別著(zhù)出了鋪墊。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親力親為，既讓學(xué)生親自實(shí)踐和體驗，作為概念教學(xué)課，孔老師留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入感悟學(xué)習材料。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)，讓學(xué)生畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案。那么經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)一條直線(xiàn)的認識也就自然而然的建立起來(lái)了。
三、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系。
四年級的學(xué)生空間概念有一定發(fā)展，但仍以形象思維為主。而本課教學(xué)的線(xiàn)段，射線(xiàn)和角都是一種數學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)段和角，并對線(xiàn)段有了一定認識。線(xiàn)段——射線(xiàn)——直線(xiàn)這一過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，通過(guò)比較三線(xiàn)之間的區別與聯(lián)系，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上引出了符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的處理，設計，銜接比較自然。
四、教學(xué)中的不足與困惑：
1.語(yǔ)言重復：⑴過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)得出結論。⑵過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，應換成：猜一猜，過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)？（想說(shuō)點(diǎn)什么，不具體）。⑶過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？應換成：能得出什么結論？
2.在講射線(xiàn)，線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分時(shí)，應讓學(xué)生討論交流，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。加深對三線(xiàn)區別的認識。
3.對學(xué)生不放心。學(xué)生對某些問(wèn)題回答得很明確了，結論也很正確，老師不必再重復。
4.前半段時(shí)間松，若緊一點(diǎn)的話(huà)，后半段的時(shí)間就不會(huì )顯得那么緊張。
5.困惑：由激光燈引射線(xiàn)時(shí)，是按孔老師的先說(shuō)畫(huà)法，再說(shuō)特點(diǎn)，還是先說(shuō)特點(diǎn)，再說(shuō)畫(huà)法？我感覺(jué)，應先說(shuō)特點(diǎn)，再說(shuō)畫(huà)法。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 2
盛老師的這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現在以下兩點(diǎn)：
一、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間。
盛老師注重引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、交流、總結，把對直線(xiàn)、線(xiàn)段和角的基本知識學(xué)習轉化成學(xué)生自主的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。首先重視運用信息技術(shù)學(xué)習拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間，增加了學(xué)生獲取信息的渠道。在這節課教學(xué)中，對直線(xiàn)、射線(xiàn)無(wú)限延伸的這一特征以及射線(xiàn)在生活中的例子（如汽車(chē)的車(chē)燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、閃亮、移動(dòng)的方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì )出現”無(wú)限長(cháng)”的圖景。這樣彌補了傳統教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀(guān)念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。其次重視小組合作學(xué)習開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。讓學(xué)生討論直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有什么聯(lián)系和區別？用小組討論的形式對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)加以歸納整理，突出了三種線(xiàn)之間的聯(lián)系，加深了對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
二、開(kāi)放了學(xué)生的思維空間。
開(kāi)放性教學(xué)的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，唯有學(xué)生的思維空間被打開(kāi)，思維被激活，學(xué)生的主體性才能弘揚，學(xué)生的創(chuàng )新精神才有可能得到培養。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。盛老師注重把靜態(tài)的'課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，在分析中點(diǎn)撥，從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
說(shuō)說(shuō)我對本課的不成熟建議，在課的最后能不能設計一點(diǎn)有關(guān)“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”的教學(xué)活動(dòng)，加深對角的概念的理解。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 3
本課是在學(xué)習線(xiàn)段、初步認識角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，直線(xiàn)和射線(xiàn)雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習中出現過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的的感受或體會(huì )很少，特別是直線(xiàn)，在現實(shí)生活中的數學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(cháng)度（線(xiàn)段）到抽象的無(wú)限長(cháng)，是孩子認識上的一次飛躍�？赡軐τ幸恍┖⒆觼�(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫婕由顚χ本�(xiàn)和射線(xiàn)的體會(huì )，為以后學(xué)習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。
但是我從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)本和聽(tīng)課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。為了讓他們能理解抽象的'直線(xiàn)和射線(xiàn)，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的理解已經(jīng)達到我預想的程度。
2.教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應該做更深的設計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì )浪費課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節上。
3.學(xué)生自主練習。讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結表格時(shí)應該給予指導,讓學(xué)生加以改正.
4.一定要把握好課堂的節奏。松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì )出現弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。其五,在教學(xué)學(xué)生畫(huà)角時(shí)應該指導到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒(méi)領(lǐng)會(huì )老師的意圖,把圖都畫(huà)錯了,這樣即浪費了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》這一課的一些感受。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 4
每一次的公開(kāi)課，我都有一種新鮮感，同時(shí)又是一次教學(xué)上的挑戰。不管是在設計教案、制作課件、教學(xué)方法和課堂上都是挑戰。下面我就如何設計這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、教學(xué)目標
這節課要達到以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別，進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角；
2、通過(guò)畫(huà)畫(huà)、數數等活動(dòng)，理解從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)；
3、從實(shí)際生活中讓學(xué)生近似的體驗射線(xiàn)、直線(xiàn)和角等簡(jiǎn)單圖形，進(jìn)一步感受多彩的圖形世界。
二、教學(xué)重難
1、這節課的重點(diǎn)是弄清線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)三者之間的區別及過(guò)點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)畫(huà)直線(xiàn)；
2、難點(diǎn)是理解射線(xiàn)和直線(xiàn)的無(wú)限長(cháng)、角的含義。
三、教學(xué)過(guò)程
為了能順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)為，突破難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程我這是這樣安排的，第一步是線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的區別，在這個(gè)步驟中學(xué)習了認識直線(xiàn)、射線(xiàn)、及它們的區別，還有從一點(diǎn)引射線(xiàn)、過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)、過(guò)兩畫(huà)直線(xiàn)；第二個(gè)步認識角，在這個(gè)步驟中學(xué)習了角的含義，角的符號，角的記法、讀法；
四、教學(xué)方法
這節課用了以下幾種教學(xué)方法：
1、自學(xué)式的方法，比如在認識射線(xiàn)、直線(xiàn)及它們的區別時(shí)、在學(xué)習角的其它的知識時(shí)，我都讓學(xué)生參考數學(xué)書(shū)，我覺(jué)得比直接說(shuō)出直線(xiàn)、射線(xiàn)的特點(diǎn)，及它們的區別效果更好些，為什么呢？因為我認為這樣培養了學(xué)生自學(xué)的習慣，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，那在討論時(shí)，在教師講解時(shí)，學(xué)生都會(huì )針對性的，有目的性的學(xué)習。
2、討論法，比如在自學(xué)完線(xiàn)和角的時(shí)候，通過(guò)交流使學(xué)生對一些是懂非懂的問(wèn)題得到解決，同時(shí)對一些極想表露自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，教師把握這個(gè)時(shí)機，讓學(xué)生自己舒暢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，再通過(guò)通過(guò)個(gè)人匯報，讓學(xué)生感覺(jué)到一種成就感，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、講解法，比如學(xué)生在匯報完這些線(xiàn)的區別和角的知識時(shí)，我覺(jué)得教師很有必要在這個(gè)時(shí)候加以整理和講解，為什么這樣說(shuō)呢？因為學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候對一些抽象性的知識，概念性的知識理解不透，這時(shí)教師講解一下學(xué)生腦子里就應該沒(méi)有什么疑問(wèn)了。
4、動(dòng)手操作，比如在理解過(guò)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生只從書(shū)中知道了從一點(diǎn)引了無(wú)數條射線(xiàn)、過(guò)一點(diǎn)畫(huà)無(wú)數直線(xiàn)、過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，但是還沒(méi)有真正理解，這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，通過(guò)親身體驗、感知，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生加深對過(guò)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)的`理解。
四、練習設計
這節課出了以下幾種題型，填空題、判斷題、選擇題。比如填空題，如找線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)及角主要是讓學(xué)生區分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個(gè)端點(diǎn)，但線(xiàn)不直的圖，還有特意出了線(xiàn)不直的類(lèi)似角的圖，我覺(jué)得這樣的設計更加加深學(xué)生對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角特點(diǎn)的學(xué)習。又如判斷題：我覺(jué)得數學(xué)課有很多的時(shí)候應該從反面思考問(wèn)題，比如，一條射線(xiàn)長(cháng)是1.5米，從反面說(shuō)射線(xiàn)的長(cháng)，但是學(xué)生馬上會(huì )反駁，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對射線(xiàn)無(wú)限長(cháng)的理解。包括第2、3題也是這樣的。
五、課件制作
在課件的制作上我的想法是：
1、小學(xué)數學(xué)課件每一張幻燈片盡量做到活潑點(diǎn)，所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會(huì )動(dòng)的小圖標；
2、對于圖形的的課件，應該把一些過(guò)程性的圖展示出來(lái)，比如出示射線(xiàn)、直線(xiàn)的過(guò)程、過(guò)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)的過(guò)程、出示角的過(guò)程。
3、我沒(méi)有把課題做在課件上，原因有兩個(gè)一個(gè)應該是學(xué)到該出示的時(shí)候再出示，二個(gè)是如果在沒(méi)有上課之前就出示學(xué)生會(huì )沒(méi)有新鮮感，所以我認為應板書(shū)在黑板上，必既有些傳統的教學(xué)方法是不能丟的；
4、在設計教案的時(shí)候就應該把課件設計在里面，課件不是獨立的，課件應該是為教學(xué)服務(wù)的，這樣的課件才可以和課堂融合在一起。
六、不足之處
本節課好有些欠缺的地方，比如板書(shū)上。時(shí)間上前松后緊，所以導致我在講角的時(shí)候比較匆忙。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 5
本節課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級（上冊）第八單元“角”的第一課時(shí)。本節課的教學(xué)內容是“認識射線(xiàn)、直線(xiàn)和角”。包含以下幾個(gè)知識點(diǎn)：
�、俳⑸渚�(xiàn)、直線(xiàn)的表象；
�、诒容^射線(xiàn)、直線(xiàn)、線(xiàn)段的異同，感受“有限”與“無(wú)限”的區別；
�、垠w會(huì )“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”；
�、芙⒔堑母拍�，體會(huì )角的符號標記。本課內容是學(xué)生在第一學(xué)段初步、直觀(guān)認識了線(xiàn)段、角，知道線(xiàn)段的長(cháng)度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名稱(chēng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，將以線(xiàn)段為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，繼續認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，并在教學(xué)射線(xiàn)后，幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。掌握好這部分內容不但能夠培養學(xué)生的空間觀(guān)念，還可以為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角、平行和相交等平面幾何打下堅實(shí)的基礎。本節課著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象，為馬上學(xué)習射線(xiàn)的概念及特點(diǎn)鋪設了一定的'臺階。順著(zhù)對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開(kāi)對射線(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生理解射線(xiàn)的這樣來(lái)畫(huà)是有依據的。從這里可以說(shuō)明：直觀(guān)的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是何等重要。它順應了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀(guān)形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
在比較出射線(xiàn)、直線(xiàn)不能度量時(shí)，我追問(wèn)：“為什么線(xiàn)段可以度量，而直線(xiàn)射線(xiàn)不能呢？”學(xué)生回答“因為直線(xiàn)射線(xiàn)是無(wú)限長(cháng)的�！蔽矣X(jué)得學(xué)生的這種認識還是不深刻的，于是引導學(xué)生回憶線(xiàn)段怎么量出來(lái)的，如果用量線(xiàn)段的方法去量射線(xiàn)、直線(xiàn)是否能量出它們的長(cháng)度，教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現射線(xiàn)有個(gè)端點(diǎn)能對準0刻度線(xiàn)，卻找不到另一端點(diǎn)看刻度；而直線(xiàn)連對準0刻度線(xiàn)的端點(diǎn)都沒(méi)有，于是更加深刻理解射線(xiàn)和直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，不能度量。
本課中，設計了選一選、判斷、數一數等形式多樣的練習，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有鞏固的本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助學(xué)生自我內化提升。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 6
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本課的內容安排上，注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和角的表示法。
本節課的教學(xué)，我從謎語(yǔ)引入，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中提高。突出體現以下三方面的特點(diǎn)：
一、猜謎導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。
以謎語(yǔ)引出三線(xiàn)，“有始有終”，打一線(xiàn)的名稱(chēng)，學(xué)生很快猜到是線(xiàn)段，并能說(shuō)出線(xiàn)段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長(cháng)度，緊接著(zhù)我讓學(xué)生畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段�！盁o(wú)始無(wú)終”是直線(xiàn)，從而認識直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，是無(wú)限長(cháng)的，但畫(huà)在紙上，我們只畫(huà)一部分來(lái)表示，滲透用部分表示整體的數學(xué)思想。對于射線(xiàn)的認識，則是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察手電筒射出的光線(xiàn)和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現？通過(guò)學(xué)生的交流，再把生活中的光線(xiàn)想象成數學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線(xiàn)，從而引出射線(xiàn)，最后讓學(xué)生來(lái)給射線(xiàn)編個(gè)謎語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生的情緒非常興奮，“有始無(wú)終是射線(xiàn)”隨之脫口而出。用謎語(yǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺(jué)新穎有趣，樂(lè )于參與，充滿(mǎn)信心。三個(gè)詞語(yǔ)分別形象地概括了三種線(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認識。也給后面比較三線(xiàn)的.區別做了很好的鋪墊。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的認識就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系。
四年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角都是一種數學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)段和角，并對線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認識，所以對于三線(xiàn)的教學(xué)我從線(xiàn)段——直線(xiàn)——射線(xiàn)，這樣符合學(xué)生認知規律。進(jìn)而通過(guò)比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上直接引出角的概念，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力。
教學(xué)不足與困惑：
1、感覺(jué)教學(xué)內容還可補充《角的大小的比較》更充實(shí)。
2、對于角的各部分名稱(chēng)教學(xué)過(guò)于呆板，不夠靈活。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 7
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段和角的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級兩位老師對本課的執教過(guò)程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：
1.讓學(xué)生認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，了解并掌握三者區別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學(xué)會(huì )用角的符號來(lái)表示角；
3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)；
4.培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、復習引入、以小見(jiàn)大
線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，三者之間存在著(zhù)包含的關(guān)系，線(xiàn)段和射線(xiàn)都屬于直線(xiàn)的一部分，而線(xiàn)段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復習線(xiàn)段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段，說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線(xiàn)、和直線(xiàn)，并且借助線(xiàn)段的特點(diǎn)，體會(huì )射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察自己畫(huà)的各種不同方向的射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀(guān)察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的理解會(huì )比較深刻。
二、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線(xiàn)、線(xiàn)段都是能夠無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線(xiàn)向一端延長(cháng)、延長(cháng)、在延長(cháng)，讓腦海中的直線(xiàn)也向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線(xiàn)和直線(xiàn)，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的.長(cháng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
意圖：數學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解無(wú)限長(cháng)的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習。
三、聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到原型。雖然直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
四、思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)意識地會(huì )畫(huà)一條線(xiàn)段，說(shuō)明他對直線(xiàn)和射線(xiàn)的區別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區分直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內需，養成思考的主動(dòng)性，是我后續課堂需要注意和培養的。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 8
《直線(xiàn)，射線(xiàn)和角》這節課是小學(xué)四年級數學(xué)上冊第二單元《角的度量》的第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道這三者的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的定義，能用角的符號表示角。還要培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力。
由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段，我就從畫(huà)線(xiàn)段入手引入新課。首先我組織復習線(xiàn)段，然后讓學(xué)生畫(huà)一條3厘米的線(xiàn)段。畫(huà)好后，如果去掉了一個(gè)端點(diǎn)，就過(guò)渡到射線(xiàn)的學(xué)習上。學(xué)完射線(xiàn)后，如果把線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)去掉，直線(xiàn)就形成了。
這節課我有很多不足之處：
1、在教學(xué)過(guò)程中我在指導學(xué)生處理角的練習題的時(shí)候有一些失誤：由兩條曲線(xiàn)組成的圖形不是角，我認為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說(shuō)這什么都不是，是一個(gè)知識的錯誤傳授。
2、沒(méi)能很好的體現學(xué)生學(xué)習的主體性！雖然教學(xué)中也設計了動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的'環(huán)節，但總體上學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分，在總結歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結，在肯定或否定學(xué)生的同時(shí)，沒(méi)有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程。
3、介于學(xué)生原有的知識基礎我覺(jué)得應該嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習，教師作為引導和幫助，這樣才能達到教學(xué)的目的，才能發(fā)展學(xué)生的數學(xué)綜合能力！
相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思，在不斷的反思中成長(cháng)，在不斷的成長(cháng)中創(chuàng )新！
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 9
這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節，我有一些新的體會(huì )。
一、聯(lián)系生活，激情導入本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線(xiàn)段，從而復習回顧舊知識。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應該選擇哪條路，引出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，呈現夜景燈光圖片，引出射線(xiàn)教學(xué)，導入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，培養學(xué)生的探索知識的能力，師生交流盡量實(shí)現數學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區別。
三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調整，除了數學(xué)書(shū)上的`部分題目外，我有添加了興趣類(lèi)思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又鞏固了本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內化。
四年級數學(xué)下冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》評課稿 10
《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》一課，認識射線(xiàn)、直線(xiàn)這一部分內容比較抽象。教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認知，并給學(xué)生提供運用知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )。通過(guò)探索、發(fā)現、解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生應用和創(chuàng )新能力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)。
1．把學(xué)生帶進(jìn)生活中去認知。
本節課我利用了日常生活用品手電筒來(lái)讓學(xué)生演示線(xiàn)段和直線(xiàn)。再讓學(xué)生試著(zhù)能不能演示直線(xiàn)，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，直觀(guān)的理解了。因為直線(xiàn)兩端都可以無(wú)限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線(xiàn)的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線(xiàn)和射線(xiàn)，還對它們的`特征有了較深的理解，初步感知了射線(xiàn)和直線(xiàn)之間的區別。
2．讓學(xué)生帶著(zhù)發(fā)現走進(jìn)生活去應用。
在《射線(xiàn)、直線(xiàn)和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”發(fā)現了：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，感覺(jué)就象風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)。接著(zhù)，受這個(gè)學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭先說(shuō)出了許多旋轉的物體。這時(shí)，老師的一個(gè)簡(jiǎn)單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì )使學(xué)生恍然大悟，原來(lái)，生活中常見(jiàn)的旋轉跟自己今天的發(fā)現還會(huì )有著(zhù)一定的聯(lián)系。
數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應真正從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長(cháng)，為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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