六年級語(yǔ)文課文《最后一頭戰象》評課稿

　　今天聽(tīng)了羅豆農場(chǎng)中心小學(xué)韓俊文老師執教的優(yōu)質(zhì)課《最后一頭戰象》的第一課時(shí)。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動(dòng)物小說(shuō)。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習的地方。下面，我談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。聽(tīng)了韓老師的課，我覺(jué)得韓老師捉住“三點(diǎn)”。

　　1、教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)設計得“準”

　　我們都有這樣的體會(huì )：教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找到了，教學(xué)的思路也基本明晰了;教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找準了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深進(jìn)解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內容相符、與文本教學(xué)價(jià)值體現相融的切進(jìn)點(diǎn)，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )�！币赃@樣一條主線(xiàn)貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生很輕易就能找到相關(guān)的重點(diǎn)段落，走進(jìn)嘎羧的內心世界。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)取舍得“當”

　　有專(zhuān)家說(shuō)，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內容應該是教學(xué)的重點(diǎn)，需引導學(xué)生字斟句酌，反復敲打?哪些內容可以如微風(fēng)拂過(guò)，點(diǎn)到為止?哪些需要適度拓展，適時(shí)補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學(xué)主線(xiàn)更明晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　3、教學(xué)練習點(diǎn)解讀得“厚”

　　如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復，讀出言外之意，弦外之音，話(huà)外之情。這樣教學(xué)時(shí)才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

　　一、抓重點(diǎn)段，做到長(cháng)文短教

　　本篇課文較長(cháng)，韓老師采用了抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀的教學(xué)法。以點(diǎn)帶面來(lái)實(shí)現長(cháng)文短教的目的。在本課的教學(xué)過(guò)程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰場(chǎng)”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點(diǎn)的段落，引導學(xué)生體會(huì )嘎唆的內心情感。

　　二、注重培養高年級學(xué)生的自學(xué)能力。

　　在這節課的教學(xué)中，韓老師先重點(diǎn)指導學(xué)生對“重披戰甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，寫(xiě)出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學(xué)習方法——“抓重點(diǎn)”，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它兩個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，有效地培養了學(xué)生自我解讀文本的能力。

　　三、品讀細節，走進(jìn)嘎羧內心

　　韓老師抓住文章中重點(diǎn)段落的細節描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀，通過(guò)嘎唆的動(dòng)作神情來(lái)體驗嘎唆內心的情感。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這部分時(shí)，首先讓學(xué)生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì )嘎羧此時(shí)的心情。接著(zhù)圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會(huì )感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而總結出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”的品細節、悟情感的學(xué)習方法。接著(zhù)讓學(xué)生運用這種方法，學(xué)習重回戰場(chǎng)這部分，讓學(xué)生抓住“親了又親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )嘎唆的內心情感，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習方法到運用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現。我想學(xué)生學(xué)會(huì )了這種方法，對他們以后的長(cháng)文學(xué)習是很有幫助的。

　　四、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。以讀為本，永遠是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學(xué)生的朗讀指導，讓學(xué)生根據自己的理解讀令自己感動(dòng)的'語(yǔ)句，讀出他們內心的感動(dòng)，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

　　五、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對話(huà)。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，韓老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著(zhù)眼，用多種方式引導學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì )到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　六、引導想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維也是其一大任務(wù)。在引導學(xué)生體會(huì )戰象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段語(yǔ)言文字時(shí)，韓老師讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當年的場(chǎng)面，在學(xué)生適當展開(kāi)想象的基礎上，又與學(xué)生合作朗讀，巧妙的設計發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。韓老師在最后部分的教學(xué)設計小練筆起到了點(diǎn)睛之筆，此環(huán)節體現了讀寫(xiě)結合，古人曰：“勞于讀書(shū)，逸于作文” ，從而讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)，

　　“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說(shuō)什么?而作為即將離世的嘎羧想對戰友或人類(lèi)說(shuō)些什么呢?這樣的小練筆促進(jìn)了讀寫(xiě)結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在本堂課上有了很好的落實(shí)。聽(tīng)，聽(tīng)同學(xué)的朗讀教師的朗讀;說(shuō)，說(shuō)自己的感悟自己的體會(huì );讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫(xiě)，寫(xiě)出自己的想象，寫(xiě)出自己的理解。達到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。

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