《小數的性質(zhì)》評課稿范文

　　作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，編寫(xiě)評課稿有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《小數的性質(zhì)》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《小數的性質(zhì)》評課稿 篇1

　　今天張老師執教了一節《小數的性質(zhì)》數學(xué)公開(kāi)課。給我留下了極為深刻的印象。老師對教材解讀科學(xué)合理、學(xué)生情況了解、教法選擇適當，做到了“胸中有書(shū)”、“目中有人”、“手中有法”，教學(xué)效果比較理想�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課是非常值得我們學(xué)習的。下面我簡(jiǎn)單談?wù)剛�(gè)人對這節課的看法。

　　一、課堂教學(xué)目的明確，過(guò)程流暢。

　　《小數的性質(zhì)》這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，小數的性質(zhì)教學(xué)在后繼知識的教學(xué)中所起的至關(guān)重要的作用，這節課教什么、學(xué)什么、達到什么目的，教師確實(shí)了如指掌。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，在師生的雙邊活動(dòng)中也有明確、具體的顯示和反應。教師首先通過(guò)一個(gè)富有生活情趣的問(wèn)題引入引出今天所要學(xué)習的知識：“小數的性質(zhì)”。接下來(lái)，教師通過(guò)對1分米、10厘米、100毫米的長(cháng)度進(jìn)行比較，初步得出了規律。在此基礎上師生利用圖形再進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，最終總結出規律并做了針對性練習�？梢哉f(shuō)整節課環(huán)環(huán)相扣，各環(huán)節時(shí)間也安排的恰到好處。

　　二、教師基本功扎實(shí)

　　在整個(gè)教學(xué)中，教師較為嫻熟的教學(xué)基本功得以充分的展示：首先是熟練程度較高。教師對教材熟悉，并能變成自己的東西，講述熟練，表達自如。其次是語(yǔ)言能力強。教師語(yǔ)言精煉、準確、清晰、生動(dòng)、無(wú)語(yǔ)病、邏輯性強。第三是板書(shū)設計科學(xué)合理，層次分明，條理清楚，字體工整、規范。另外，教師在教態(tài)和教具使用等方面均有較佳的表現。教師教態(tài)自然大方、沉著(zhù)穩健，教具運用自如，演示準確。

　　三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、真正成為規律的探索者、發(fā)現者。

　　一個(gè)規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。在一定程度上，我們可以說(shuō)如何發(fā)現規律遠比知道這條規律重要，因為這里有做研究的態(tài)度、做研究的方法�？v觀(guān)這節課，我們可以發(fā)現在小數性質(zhì)的發(fā)現、驗證、歸納及運用的過(guò)程中，教師都充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師沒(méi)有被學(xué)生原有的知識儲備所迷惑而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。我們可以看到教師在設計時(shí)，都緊緊圍繞這樣一條思路：先讓學(xué)生根據已有的知識進(jìn)行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識加以驗證，驗證時(shí)方式要多樣化。在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異。這些都是我的課堂中還欠缺的。

　　四、合理安排練習，提高學(xué)生的知識技能

　　小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，合理漸進(jìn)地安排了適當的練習，在題目的選擇上也做到了精講精練。如讓學(xué)生運用小數的性質(zhì)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)；通過(guò)三道判斷題引導學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握小數的性質(zhì)。同時(shí)老師利用條理清晰的板書(shū)對學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，進(jìn)一步突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。在提高學(xué)生對知識技能的同時(shí)，又培養了學(xué)生初步的數學(xué)意識和數學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數學(xué)知識的內在聯(lián)系。

　　《小數的性質(zhì)》評課稿 篇2

　　本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：

　　一、立足教材，豐富教法，教學(xué)相長(cháng)。

　　1、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2、采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。

　　3、做為學(xué)生通過(guò)本節教學(xué)學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說(shuō)學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。

　　4、教學(xué)中應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

　　二、運用舊知學(xué)習新知，促進(jìn)知識的遷移。

　　1、在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用教學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的'認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。

　　2、在教學(xué)規律的時(shí)候不是直接的書(shū)面呈現，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，逐步引導學(xué)生的出規律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。在規律的學(xué)習中，對概念的指導十分到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)規律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規律加深了印象。同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

　　3、一個(gè)規律的得出，先要觀(guān)察，然后猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。

　　三，學(xué)習也需情趣，更需探索精神的培養。

　　建議：1、數學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習，建議能創(chuàng )設一些適合的數學(xué)情景。

　　2、學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透，培養學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會(huì )在探索中更加開(kāi)闊，而不會(huì )局限于書(shū)中的簡(jiǎn)單運用，學(xué)生創(chuàng )造性思維得不到培養。

　　3、學(xué)生的回答太呈現教材所規定的內容，一個(gè)理解是學(xué)生預習工作做的好，另一個(gè)理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺(jué)得缺乏學(xué)生自己的東西。

　　4、學(xué)習探索的方法單一，沒(méi)有引導學(xué)生去用自己的方式解決問(wèn)題，教師不敢放手，謹慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養，老師該放手的時(shí)候就放手。

　　《小數的性質(zhì)》評課稿 篇3

　　一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。

　　在探究小數的性質(zhì)時(shí)，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的訓練。

　　二、及時(shí)總結方法，講練結合。

　　在得到小數的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

　　三、 設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。

　　例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

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