《筆算除法》的評課稿范文（精選14篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《筆算除法》的評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《筆算除法》的評課稿 1
參加本次雙江自治縣教育教學(xué)現場(chǎng)會(huì )小學(xué)數學(xué)課堂競賽，聽(tīng)了邦丙教辦周敏老師的《除數是兩位數筆算除法》這節課，她的課堂教學(xué)風(fēng)格，教育教學(xué)理念，對我本人觸動(dòng)很大，受益匪淺。下面，談本人幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、對教材的把握到位、理解深刻、科學(xué)合理使用
1、課前認真閱讀教材、《數學(xué)課程標準》、分析教材
商是一位數的筆算除法（除數不接近整十數）人教版四年級上冊85頁(yè)例3及“做一做”。除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，學(xué)習本節課之前學(xué)生已掌握除數是一位數及除數是兩位數的整十數以及除數接近整十數的除法，為學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習本課打下基礎。對于試商的方法，教材除了教學(xué)采用“四舍五入”法以外，還在此注意教學(xué)在特殊情況下，靈活運用試商方法。學(xué)習本節課之后將為以后學(xué)習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。
2、對教材的創(chuàng )造性改動(dòng)和使用
周敏老師為了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)更能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣、求知欲望，對教材例題做了改動(dòng)。改為：
1、復習時(shí)用口算卡片，讓學(xué)生當小老師，訓練時(shí)用答題卡。
2、本節課使用圖片36張，學(xué)生的生活、學(xué)習中，讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)自于生活，處處充滿(mǎn)數學(xué)。讓學(xué)生各個(gè)器官感受數學(xué)，便于學(xué)生理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)。
二、導入選擇合理
1、復習舊知識引入新知識，這是學(xué)習數學(xué)最根本規律。
2、創(chuàng )設情境導入，符合新課改、新理念、新課標的要求。
三、學(xué)生鞏固訓練具有層次性、合理性。
四、教師的教與學(xué)生的學(xué)充分體現新教學(xué)理念、新的教學(xué)方法。
教師的主導與學(xué)生的主體得到真實(shí)的體現。
1、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
2、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
3、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
4、學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
五、提幾點(diǎn)不太成熟建議和意見(jiàn)
1、對學(xué)情預設不足，導致教學(xué)形式單一化。
2、對于學(xué)生出現的錯誤，不能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
3、課件制作有待改進(jìn)，操作不夠熟練。
4、雖然對例題略有改動(dòng)，但教材使用不夠合理，一節課教材沒(méi)動(dòng)成為擺設。
5、沒(méi)能很好抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，進(jìn)行精彩教學(xué)。
6、教學(xué)語(yǔ)言一個(gè)調，稍有平淡。
7、學(xué)生學(xué)習成果展示機會(huì )少了點(diǎn)，對優(yōu)等生、學(xué)困生關(guān)注不足。
8、多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作，親身體驗數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
總之，教學(xué)是成功的，但有得也有失，讓成功鑄就輝煌，讓失敗走向成功。
《筆算除法》的評課稿 2
除數是兩位數的除法是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的、除數是一位數的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在前面學(xué)習了除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如除的過(guò)程中要看被除數的前一位或前兩位、商的書(shū)寫(xiě)位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數的除法的.計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。因此，學(xué)習除數是兩位數的除法的關(guān)鍵是引導學(xué)生掌握試商的方法。
陳老師這節課，我認為有以下值得肯定之處：
1、能讓學(xué)生主動(dòng)探索計算方法。
當前的教學(xué)課程改革強調讓學(xué)生在現實(shí)情景中理解概念和法則，避免死記硬背。陳老師的這節課不僅為學(xué)生提供了探索除法計算的現實(shí)問(wèn)題情境，而且為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索、合作交流的空間。教學(xué)時(shí)，針對“四舍”和“五入”兩道例題，她能放手讓學(xué)生嘗試探討計算方法，無(wú)論學(xué)生是口算，還是筆算，結果重要，但是過(guò)程更重要，陳老師在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，能讓學(xué)生充分說(shuō)明自己的計算過(guò)程，這點(diǎn)很好。在此基礎上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對計算過(guò)程的認識，完善學(xué)生對算理的理解。
2、本課教學(xué)能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“四舍”和“五入”法試商是本課教學(xué)重難點(diǎn)，陳老師的課教學(xué)思路清晰，并且能較好的突出本課教學(xué)重點(diǎn)，強調教學(xué)重點(diǎn)。每步教學(xué)都是在情境中提出問(wèn)題，在讓學(xué)生充分探索計算方法基礎上，再予以總結。讓學(xué)生清楚的知道，剛才自己運用的試商方法是“四舍”或者“五入”。教學(xué)時(shí)能讓學(xué)生理解為什么要試商，然后通過(guò)具體例子來(lái)體會(huì )如何試商，怎樣調商，讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程。
3、能讓學(xué)生在現實(shí)情境中探索計算方法
數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。陳老師能把計算數學(xué)置入現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng )設情境，還能結合現實(shí)生活，即新年購物這一題目，創(chuàng )設生動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題、探索計算方法、解決所提數學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)。這樣，既有利于學(xué)生理解、掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《筆算除法》的評課稿 3
聽(tīng)了我校馮老師執教的《除數接近整十數的筆算除法》這一節課，有以下幾點(diǎn)感受：
�。ㄒ唬┱n前的情景創(chuàng )設很好，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情。
�。ǘ蕚渚毩曨}很好的構建了學(xué)生新舊知識的橋梁，為學(xué)習新知奠定了基礎。
會(huì )正確迅速的試商，是筆算除法的基礎。所以本節課的開(kāi)始馮老師安排的練習題“寫(xiě)出與下面各數接近的整十數”，采用搶答的形式進(jìn)行，既為學(xué)習新知做準備，又可幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。另一道口算除法練習，為學(xué)習新知做準備。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，體驗新知
“讓學(xué)生在現實(shí)情景中體驗和理解數學(xué)”是新課程倡導的課程理念。在本課中，馮老師創(chuàng )設了去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)這樣的一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題，探索計算方法，解決所提問(wèn)題的全過(guò)程。這樣，既有利于學(xué)生理解掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄋ模┰俅误w驗，感悟發(fā)現
“自主探索，合作交流，親身實(shí)踐”是《數學(xué)課程標準》大力倡導的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中，馮老師放手讓學(xué)生不斷的嘗試、探討筆算除法的方法。并在此基礎上適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對計算過(guò)程的認識，完善學(xué)生對算理的.理解。給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索數學(xué)知識空間，為學(xué)生贏(yíng)得不斷體驗成功的機會(huì )。
�。ㄎ澹┚毩曉O計有層次、有梯度，體現知識的層次，關(guān)注思維價(jià)值的提升。
教師簡(jiǎn)單指引，再讓學(xué)生通過(guò)小組合作，掌握試商、調商的方法，并能較準確的進(jìn)行計算。
總之，教者在教學(xué)中，從生活情境到數學(xué)情境，能重視引導學(xué)生參與探索新知的過(guò)程。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、調動(dòng)多種感官參與學(xué)習。把操作、思維、語(yǔ)言有機地結合起來(lái)。通過(guò)探究，比較，討論、總結較好的掌握了除數接近整十數的筆算除法。
雖然這節課效果良好，但我個(gè)人認為也有幾點(diǎn)值得探討的地方：
1、如果老師的語(yǔ)言再生動(dòng)些，會(huì )有效地帶動(dòng)學(xué)生的情緒更加高漲。
2、在教學(xué)中，教者應盡量做到面向全體同學(xué)，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，給予相應的指正。
3、雖然本節課屬于計算教學(xué)，但計算是在解決問(wèn)題中產(chǎn)生的，因而，在學(xué)生計算結束了以后，仍應按照常規，帶上單位、寫(xiě)上答語(yǔ)。體現完整性，培養學(xué)生良好的做題習慣。
《筆算除法》的評課稿 4
聽(tīng)了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。
一、感受
筆算除法是人教版數學(xué)上冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個(gè)字來(lái)形容我對這節計算課的感受：扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。它體現了當今新課改理念下計算教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。陳老師力力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數除兩位數的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的`書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。
二、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)
本節課“知識與技能”的目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，因此我自己在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。
1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。
2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。
重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個(gè)一位數，所以商“4”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、交流
1、如何選擇更有效的教學(xué)形式？
陳老師開(kāi)課時(shí)采用口算開(kāi)火車(chē)的復習教學(xué)形式是否能使口算復習有效的落實(shí)？在口算開(kāi)火車(chē)的過(guò)程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的孩子是在聽(tīng)口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會(huì )削弱。老師也無(wú)法科學(xué)的對孩子的舊知識的掌握情況準確的把握。
2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來(lái)？
口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發(fā)展起來(lái)的。重視筆算是我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的傳統，隨著(zhù)現代計算工具的逐步普及，筆算教學(xué)的意義也在發(fā)生變化，但它仍然是小學(xué)生最基礎的知識和技能。我們在教學(xué)中如何由點(diǎn)到面將口算、筆算、估算有效的結合？
《筆算除法》的評課稿 5
這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。
二、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。
三、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。
三、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的.認知規律。
四、教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。
五、整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。
建議:
1、xx里最大填幾？“幾”應該強調是哪個(gè)整數。
2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。
3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。
《筆算除法》的評課稿 6
鄭老師上的“商是一位數、除數是整十數的筆算除法”這一節課，是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的筆算除法，除數是整十數的口算及除數是兩位數估算的基礎上，緊跟著(zhù)進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習。本節課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫(xiě)在個(gè)位上”、“為什么被除數的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計算效果來(lái)看，本堂課我覺(jué)得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習的好課。
一、復習引入，注重知識的鋪墊。
復習部分設計了“括號里最大填幾”、“口算除法”和“除數是一位數的筆算除法”，為后面的`試商和筆算做好了充分準備。
二、重視口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來(lái)的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90說(shuō)明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導，為學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)。
本節課“知識與技能”的目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。
1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。
2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（178÷30=？），先讓學(xué)生獨立思考，積極嘗試解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，再將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“17”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數，所以商“5”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。
四、重視算理。
鄭老師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學(xué)習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應該寫(xiě)在什么位上？通過(guò)畫(huà)圖9個(gè)十根小棒及2根小棒，里面有幾個(gè)30根小棒，再讓學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，明白了“3”寫(xiě)在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫(xiě)在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)30是錯誤的。再講解例2時(shí)，很好的運用學(xué)生的生成資源，處理了“被除數的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒(méi)有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。
五、重視計算練習的層次性。
鄭老師提供的練習資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習過(guò)程中掌握了本節課的基本知識，同時(shí)又培養了基本的數學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書(shū)標題是“商是一位數筆算除法→整十數”�！罢當怠鼻凹由稀俺龜凳恰笔欠窈线m點(diǎn)。
《筆算除法》的評課稿 7
《筆算除法》是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要內容，今天聆聽(tīng)了xx老師的這堂課，讓我收獲頗豐，以下是我對這堂課的一些評價(jià)。
一、教學(xué)設計精巧
1.目標明確，符合學(xué)情
這堂課的教學(xué)目標清晰，教師緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開(kāi)教學(xué)。從教學(xué)過(guò)程可以看出，老師充分考慮了學(xué)生的已有知識基礎和認知規律。在導入環(huán)節，通過(guò)簡(jiǎn)單的口算除法復習，為筆算除法搭建了知識橋梁，讓學(xué)生能夠自然地從舊知過(guò)渡到新知。例如，在復習40÷2=20這樣的口算題后，引導學(xué)生思考如何用豎式計算類(lèi)似的除法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
2.環(huán)節緊湊，層次分明
教學(xué)環(huán)節設計緊湊且富有邏輯性。從教學(xué)例題的選擇來(lái)看，由淺入深，逐步引導學(xué)生理解筆算除法的過(guò)程。先是從簡(jiǎn)單的兩位數除以一位數（能整除）的情況入手，如42÷2，讓學(xué)生在動(dòng)手操作小棒的過(guò)程中，直觀(guān)地理解除法的意義和算理。然后，再過(guò)渡到有余數的除法，如52÷2，增加了教學(xué)的難度，但是教師通過(guò)巧妙的引導，讓學(xué)生在對比、分析中掌握了有余數除法的豎式計算方法。每個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡自然，如在講解完一種情況后，通過(guò)針對性的練習鞏固，再進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，使整個(gè)課堂教學(xué)節奏明快，效率很高。
二、教學(xué)方法多樣且有效
1.直觀(guān)演示與動(dòng)手操作相結合
在本節課中，教師充分運用了直觀(guān)教學(xué)法。利用小棒讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將抽象的除法運算具象化。在講解42÷2時(shí)，讓學(xué)生將42根小棒平均分成2份，學(xué)生通過(guò)分小棒的過(guò)程，清楚地看到每份是21根。然后教師再引導學(xué)生將分小棒的步驟與豎式計算的過(guò)程相對應，使學(xué)生理解了豎式中每一步所表示的'含義。這種從具體到抽象的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地掌握知識。
2.啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終
教師在教學(xué)過(guò)程中善于啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在講解52÷2的豎式計算時(shí)，當遇到十位上余數為1的情況，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生該怎么做，而是通過(guò)提問(wèn)“剩下的1個(gè)十怎么辦？”引導學(xué)生思考，讓學(xué)生自己發(fā)現要把1個(gè)十和個(gè)位上的2合起來(lái)再繼續除。這種啟發(fā)式教學(xué)培養了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在思考中掌握了知識的本質(zhì)。
三、注重學(xué)生的主體地位和數學(xué)素養培養
1.學(xué)生主體地位凸顯
整堂課學(xué)生參與度很高，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究和合作交流。無(wú)論是動(dòng)手分小棒，還是小組討論豎式計算的方法，學(xué)生都積極參與其中。在學(xué)生展示環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己的想法和計算過(guò)程，并且引導其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和補充，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。
2.數學(xué)素養培養到位
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。從算理的理解到算法的掌握，不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然。在練習環(huán)節，通過(guò)不同形式的題目，培養了學(xué)生的計算能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還引導學(xué)生對計算結果進(jìn)行檢驗，培養了學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度和良好的數學(xué)習慣。
四、教學(xué)建議
1.在學(xué)生動(dòng)手操作小棒的過(guò)程中，可以讓更多的學(xué)生展示自己的分法，并鼓勵他們用不同的方式來(lái)解釋分小棒與豎式計算的聯(lián)系，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對算理的理解。
2.在課堂練習環(huán)節，可以增加一些具有實(shí)際生活背景的除法問(wèn)題，讓學(xué)生感受到筆算除法在生活中的廣泛應用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
總的來(lái)說(shuō)，xx老師的這堂《筆算除法》課是一堂非常成功的數學(xué)課，教學(xué)設計合理，教學(xué)方法得當，注重學(xué)生的主體地位和數學(xué)素養的培養，為我們的數學(xué)教學(xué)提供了很好的示范。
《筆算除法》的評課稿 8
《筆算除法》是小學(xué)階段數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，它對于培養學(xué)生的運算能力和數學(xué)思維有著(zhù)至關(guān)重要的作用。聽(tīng)完xx老師的這堂《筆算除法》課，我有以下深刻的體會(huì )。
一、成功之處
1.營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂伊始，教師通過(guò)一個(gè)有趣的分物情境引入課題，如將一些糖果平均分給幾個(gè)小朋友，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這種情境導入方式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和求知欲。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終保持著(zhù)親切和藹的教態(tài)，與學(xué)生積極互動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使得課堂氣氛活躍而有序，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
2.精準把握教學(xué)重難點(diǎn)，有效突破
本節課的重點(diǎn)是理解筆算除法的算理和掌握豎式計算的方法，難點(diǎn)在于理解除法豎式中每一步的含義以及余數的處理。教師在教學(xué)過(guò)程中對重難點(diǎn)的把握非常精準。在講解算理時(shí)，教師利用多媒體課件和實(shí)物教具（小棒）相結合的方式，生動(dòng)形象地展示了除法運算的過(guò)程。例如，在講解48÷3時(shí)，教師先通過(guò)課件展示分小棒的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地看到將48根小棒（4捆和8根）平均分成3份的過(guò)程，然后再引導學(xué)生將分小棒的步驟與豎式計算的步驟一一對應起來(lái)。對于余數的處理，教師通過(guò)反復強調和舉例，讓學(xué)生明白當某一位上的數不能整除時(shí)，要將余數與下一位上的數合起來(lái)繼續除。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生對筆算除法有了清晰的認識。
3.多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解
教師在教學(xué)中運用了多種教學(xué)手段，以滿(mǎn)足不同學(xué)習風(fēng)格學(xué)生的需求。除了前面提到的情境導入、實(shí)物教具演示和多媒體課件展示外，教師還組織了小組合作學(xué)習。在小組合作討論中，學(xué)生們可以相互交流自己對算理和算法的理解，分享各自的想法和疑問(wèn)。這種合作學(xué)習方式不僅培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能讓學(xué)生從不同的角度去理解筆算除法。例如，在討論56÷4的豎式計算時(shí)，小組內的學(xué)生有的從分小棒的角度解釋?zhuān)械膹某朔ǹ谠E的角度思考，通過(guò)相互交流，學(xué)生們對知識的理解更加全面和深入。
4.注重練習鞏固，提升計算能力
在本節課中，教師精心設計了多層次的練習題，從簡(jiǎn)單到復雜，從基礎到拓展。在新授知識點(diǎn)后，教師首先安排了一些與例題相似的'練習題，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習，鞏固所學(xué)的豎式計算方法。然后，逐漸增加練習題的難度，如出現被除數是三位數的除法、有余數的除法等。在練習過(guò)程中，教師注重對學(xué)生的反饋和指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在練習中不斷提高計算能力。同時(shí)，教師還引導學(xué)生對練習題進(jìn)行總結歸納，如發(fā)現有余數除法中余數要比除數小的規律，培養了學(xué)生的歸納總結能力。
二、改進(jìn)建議
1.加強對學(xué)生錯誤的深度分析
在課堂練習環(huán)節，雖然教師對學(xué)生的錯誤進(jìn)行了及時(shí)糾正，但可以進(jìn)一步深入分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。例如，有些學(xué)生在計算過(guò)程中出現數位對齊錯誤的情況，教師可以引導學(xué)生回顧數位的概念和除法豎式的書(shū)寫(xiě)規則，從根本上解決學(xué)生的疑惑，避免類(lèi)似錯誤的再次發(fā)生。
2.拓展數學(xué)思維的深度
在教學(xué)過(guò)程中，可以適當增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。比如，在完成一道筆算除法題目后，可以讓學(xué)生思考如果被除數或除數發(fā)生變化，商和余數會(huì )如何變化，鼓勵學(xué)生通過(guò)舉例、推理等方式進(jìn)行探究，這樣可以拓寬學(xué)生的數學(xué)視野，提高他們的數學(xué)素養。
綜上所述，xx老師的這堂《筆算除法》課是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課，在教學(xué)方法、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施等方面都有很多值得借鑒的地方，同時(shí)，提出的建議也希望能為教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。
《筆算除法》的評課稿 9
今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的《筆算除法》這堂課，收獲頗豐。這堂課無(wú)論是在教學(xué)設計、教學(xué)方法還是師生互動(dòng)方面都有許多亮點(diǎn)。
一、教學(xué)設計合理，目標明確
1.知識構建有序
本節課從復習舊知入手，xx老師引導學(xué)生回顧了表內除法和有余數的除法等相關(guān)知識，為新知識的學(xué)習做好鋪墊。例如，通過(guò)簡(jiǎn)單的除法口算練習，激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在引入筆算除法時(shí)，老師巧妙地從分小棒的實(shí)際操作過(guò)渡到豎式計算，讓學(xué)生明白每一步計算在實(shí)際分物中的意義。這種從直觀(guān)到抽象的教學(xué)設計，符合學(xué)生的認知規律，幫助學(xué)生逐步構建起筆算除法的知識體系。
2.目標落實(shí)到位
教學(xué)目標清晰明確，緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)多種方式讓學(xué)生理解算理，如讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，在分的過(guò)程中體會(huì )“平均分”與除法豎式中各部分的聯(lián)系。在練習環(huán)節，針對不同層次的學(xué)生設計了多樣化的練習題，從簡(jiǎn)單的豎式計算到解決實(shí)際問(wèn)題，有效地鞏固了學(xué)生對算法的掌握，檢驗了教學(xué)目標的達成情況。
二、教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)
1.直觀(guān)教學(xué)法的運用
分小棒這一環(huán)節是本節課的一大亮點(diǎn)。老師讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，將抽象的除法運算具象化。比如，在講解42÷2時(shí)，學(xué)生通過(guò)將42根小棒（4捆和2根）平均分成兩份，直觀(guān)地看到每份是21。然后老師引導學(xué)生將分小棒的過(guò)程與除法豎式的書(shū)寫(xiě)步驟相對應，使學(xué)生明白十位上的4除以2得到2個(gè)十，要寫(xiě)在十位上，個(gè)位上的2除以2得到1個(gè)一，寫(xiě)在個(gè)位上。這種直觀(guān)教學(xué)法讓學(xué)生深刻理解了筆算除法的算理，為后續的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
2.啟發(fā)式教學(xué)引導思考
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，xx老師注重啟發(fā)學(xué)生思考。在講解豎式計算過(guò)程中，老師不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生自主探究。例如，老師問(wèn)：“十位上的余數怎么辦？”“商應該寫(xiě)在什么位置？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們在思考和討論中逐漸掌握筆算除法的方法。同時(shí)，老師還鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，培養了學(xué)生的`問(wèn)題意識和探索精神。
三、師生互動(dòng)積極，課堂氛圍活躍
1.關(guān)注學(xué)生主體地位
課堂上，xx老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。無(wú)論是分小棒的操作活動(dòng)，還是小組討論、匯報交流，學(xué)生都積極參與其中。老師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中巡視指導，及時(shí)給予幫助和鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。比如，在小組討論除法豎式的計算步驟時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生都熱烈討論，各抒己見(jiàn)，充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
2.評價(jià)方式多樣，激勵性強
老師的評價(jià)方式豐富多樣，有口頭表?yè)P、加分獎勵等。對學(xué)生的正確回答和積極參與給予及時(shí)肯定，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性。當學(xué)生出現錯誤時(shí)，老師也能耐心引導，幫助學(xué)生分析錯誤原因，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。例如，有個(gè)學(xué)生在豎式計算時(shí)商的位置寫(xiě)錯了，老師沒(méi)有直接批評，而是引導他回憶分小棒的過(guò)程，讓他自己發(fā)現錯誤，這種評價(jià)方式有助于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。
總的來(lái)說(shuō)，xx老師的這堂《筆算除法》是一堂成功的數學(xué)課，為我們的教學(xué)提供了很好的范例。
《筆算除法》的評課稿 10
xx老師的《筆算除法》一課給我留下了深刻的印象，這堂課展現了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教學(xué)內容的深入理解，以下是我對這堂課的一些評價(jià)。
一、情境導入，激發(fā)興趣
1.貼近生活的情境創(chuàng )設
課程伊始，xx老師通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境——學(xué)校分圖書(shū)，引出了本節課的主題——筆算除法。例如，老師說(shuō)：“學(xué)校圖書(shū)館新到了一批圖書(shū)，要平均分給幾個(gè)班級，我們來(lái)幫圖書(shū)館老師算一算每個(gè)班能分到多少本�！边@種貼近生活的情境容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的應用價(jià)值，使他們更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中。
2.問(wèn)題驅動(dòng)，引發(fā)思考
在情境中，老師提出了一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“已知圖書(shū)總數和班級數，怎樣求每個(gè)班分到的圖書(shū)數呢？”這些問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生思考，將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，自然地引出了除法運算。同時(shí)，也培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為后續的筆算除法學(xué)習營(yíng)造了良好的思維氛圍。
二、注重算理與算法的融合
1.算理講解清晰透徹
在講解筆算除法的算理時(shí)，xx老師運用了多種方式，讓學(xué)生深入理解。除了前面提到的分小棒活動(dòng)外，老師還結合了數位的概念進(jìn)行講解。以52÷2為例，老師強調了5在十位上表示5個(gè)十，除以2得到2個(gè)十，余1個(gè)十，要和個(gè)位上的2合起來(lái)再除以2。通過(guò)這樣詳細的講解，學(xué)生明白了除法豎式中每一步計算的依據，將抽象的算理變得直觀(guān)易懂。
2.算法總結歸納準確
在學(xué)生理解算理的基礎上，老師引導學(xué)生總結出筆算除法的算法。老師通過(guò)在黑板上逐步板書(shū)，將計算步驟清晰地呈現給學(xué)生，并強調了一些關(guān)鍵要點(diǎn)，如除到被除數的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面；每次除得的余數必須比除數小等。這種從算理到算法的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，有利于學(xué)生對筆算除法方法的掌握和運用。
三、練習設計精巧，鞏固拓展
1.練習層次分明
本節課的練習設計獨具匠心，由淺入深、由易到難。首先是基礎練習，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆算除法豎式計算，鞏固學(xué)生對算法的掌握。接著(zhù)是針對性練習，針對學(xué)生容易出錯的地方，如商中間有0的'除法進(jìn)行專(zhuān)項練習，加深學(xué)生對特殊情況的理解。最后是拓展性練習，通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題，如“小明有96顆糖，要平均分給8個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到多少顆？”將筆算除法與生活實(shí)際相結合，提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
2.練習形式多樣
練習形式豐富多樣，有書(shū)面練習、口頭回答、小組競賽等。小組競賽環(huán)節極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)小組的學(xué)生都為了小組榮譽(yù)而努力，課堂氣氛十分活躍。同時(shí)，在練習過(guò)程中，老師注重對學(xué)生的反饋和評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導，確保每個(gè)學(xué)生都能在練習中得到提高。
四、多媒體輔助教學(xué)，提高效率
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師合理運用了多媒體教學(xué)手段。例如，在展示分小棒的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更清晰地看到分的步驟和結果，增強了教學(xué)的直觀(guān)性。在講解除法豎式時(shí)，多媒體課件將每一步的計算過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，多媒體還用于展示練習題和學(xué)生的作品，提高了教學(xué)效率，使整個(gè)課堂更加緊湊有序。
總之，xx老師的《筆算除法》這堂課在各個(gè)方面都表現出色，無(wú)論是情境導入、算理算法的教學(xué)，還是練習設計和教學(xué)手段的運用，都值得我們學(xué)習和借鑒。
《筆算除法》的評課稿 11
《筆算除法》是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要內容，今天聆聽(tīng)了xx老師的這堂課后，收獲頗豐。
一、教學(xué)目標與內容
這堂課教學(xué)目標明確，緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開(kāi)。教師從簡(jiǎn)單的除法口算引入，為筆算除法做好鋪墊，符合學(xué)生的認知規律。例如，在講解42÷2時(shí)，教師引導學(xué)生先思考如何用口算的方法解決，進(jìn)而引出筆算的必要性。在內容的處理上，重點(diǎn)突出，將筆算除法的步驟詳細分解，從被除數的最高位除起，除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面，每一步都講解得清晰透徹。同時(shí)，教師還通過(guò)對比不同的例題，如兩位數除以一位數和三位數除以一位數（首位能整除和不能整除的情況），讓學(xué)生更深入地理解筆算除法的本質(zhì)。
二、教學(xué)方法
1.直觀(guān)演示法
教師充分運用了直觀(guān)教具，通過(guò)小棒的演示，讓抽象的除法運算變得可視化。在講解例子時(shí)，用小棒代表被除數，讓學(xué)生親自參與分小棒的過(guò)程，直觀(guān)地感受除法的意義和運算步驟。這種方法有助于學(xué)生理解算理，尤其是對于理解余數的概念和除法的運算順序有很大的幫助。例如，在分小棒的過(guò)程中，學(xué)生能清楚地看到當被除數的某一位不夠除時(shí)，要和下一位合起來(lái)再除的實(shí)際情況。
2.啟發(fā)式教學(xué)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生思考。不斷地提出問(wèn)題，如“為什么要從被除數的最高位除起？”“當十位上有余數時(shí)怎么辦？”等，引導學(xué)生自主探索筆算除法的方法。這種啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養了學(xué)生的思維能力。例如，在講解三位數除以一位數（首位不能整除）的情況時(shí)，教師讓學(xué)生先嘗試自己計算，然后針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行引導，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，深刻理解正確的算法。
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入環(huán)節
導入簡(jiǎn)潔有效，從學(xué)生熟悉的除法口算入手，迅速吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，通過(guò)口算與筆算的對比，引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，為新知識的學(xué)習埋下伏筆。
2.新授環(huán)節
新授環(huán)節循序漸進(jìn)，先是通過(guò)簡(jiǎn)單的兩位數除以一位數的例題，讓學(xué)生初步掌握筆算除法的基本步驟。然后逐步增加難度，引入三位數除以一位數的情況。在每個(gè)例題的講解中，都注重讓學(xué)生參與，無(wú)論是分小棒還是在黑板上演示計算過(guò)程，都給了學(xué)生充分的機會(huì )。而且，教師在講解過(guò)程中，還注重規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，強調每一步計算的意義。
3.練習環(huán)節
練習設計有層次，從基本的模仿練習到拓展提高練習，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的'學(xué)習需求。例如，基本練習是針對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生熟練掌握筆算除法的算法；拓展練習則是通過(guò)一些有變化的題目，如商中間有0的除法，培養學(xué)生靈活運用知識的能力。同時(shí)，教師在練習過(guò)程中注重反饋，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正。
四、教師素養
教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，聲音洪亮，能夠有效地引導學(xué)生參與課堂學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對課堂的把控能力很強，能夠根據學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)調整教學(xué)節奏。例如，當學(xué)生在理解某個(gè)知識點(diǎn)有困難時(shí)，教師放慢速度，通過(guò)多種方法幫助學(xué)生理解。而且，教師還善于鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，增強了學(xué)生的自信心。
五、教學(xué)建議
1.在小組合作學(xué)習方面可以進(jìn)一步加強。雖然在課堂中有學(xué)生的參與，但可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和計算，這樣可以培養學(xué)生的合作能力和交流能力，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同的角度理解筆算除法。
2.在拓展練習環(huán)節，可以增加一些與生活實(shí)際相關(guān)的除法問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，可以設計一些購物中平均分的問(wèn)題或者是分物品的實(shí)際情境問(wèn)題。
《筆算除法》的評課稿 12
《筆算除法》這堂課在數學(xué)教學(xué)中具有重要意義，xx老師的這節課給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的評價(jià)。
一、教學(xué)設計
1.情境創(chuàng )設合理
教師通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境導入新課，如將分物品的場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活。例如，在講解除法運算時(shí)，以班級分書(shū)本或者分小組活動(dòng)道具等情境為例，提出問(wèn)題“一共有xx本，平均分給xx個(gè)小組，每個(gè)小組能分到幾本？”這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更容易理解除法的意義，為筆算除法的學(xué)習搭建了良好的平臺。
2.知識構建系統
在教學(xué)設計上，教師注重知識的系統性和連貫性。從復習舊知（如乘法口訣和簡(jiǎn)單的除法口算）開(kāi)始，逐步引入新的知識——筆算除法。在講解筆算除法的過(guò)程中，先是以簡(jiǎn)單的兩位數除以一位數為例，詳細講解算理和算法，然后再拓展到三位數除以一位數，并且對不同情況（如首位能整除和不能整除、商中間有0等）進(jìn)行了分類(lèi)講解。這樣的.設計有助于學(xué)生構建完整的除法知識體系，讓學(xué)生明白不同類(lèi)型除法運算之間的聯(lián)系和區別。
二、教學(xué)實(shí)施
1.注重算理理解
在教學(xué)過(guò)程中，教師十分注重學(xué)生對算理的理解。運用多種方法幫助學(xué)生明白筆算除法的運算原理。除了使用直觀(guān)的教具（如前面提到的小棒演示），還通過(guò)畫(huà)圖、列豎式等方式讓學(xué)生從不同角度理解除法運算的過(guò)程。例如，在講解三位數除以一位數時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出數位圖，用不同顏色的粉筆表示被除數的每一位，讓學(xué)生清楚地看到每一步計算是在哪個(gè)數位上進(jìn)行的，以及余數是如何處理的。這種多角度的講解方式，使抽象的算理變得更加直觀(guān)，有利于學(xué)生掌握。
2.培養學(xué)生思維
教師在課堂上注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。通過(guò)引導學(xué)生自主探究、小組討論等方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考。例如，在講解商中間有0的除法時(shí)，教師先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的例題，讓學(xué)生嘗試計算，然后引導學(xué)生分析為什么商中間會(huì )出現0，是怎樣出現的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運用已有的知識進(jìn)行推理和分析，從而提高了他們的思維能力。而且，教師在教學(xué)中還鼓勵學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、課堂互動(dòng)
1.師生互動(dòng)積極有效
課堂上師生互動(dòng)良好，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)提問(wèn)、引導、反饋等方式與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。教師的問(wèn)題設計富有啟發(fā)性，能夠引導學(xué)生深入思考。例如，在講解筆算除法的步驟時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“為什么要先從被除數的最高位除起呢？如果從低位除起會(huì )怎么樣？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)思考除法運算的順序問(wèn)題。同時(shí)，教師對學(xué)生的回答給予了積極的回應，無(wú)論是正確的還是錯誤的回答，教師都能從中找到教育點(diǎn)，對正確的回答進(jìn)行表?yè)P和拓展，對錯誤的回答進(jìn)行引導和糾正。
2.生生互動(dòng)形式多樣
生生互動(dòng)在這堂課中也有很好的體現。教師組織了小組討論、同桌交流等多種形式的生生互動(dòng)活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生們可以互相交流自己的想法和解題方法，共同解決問(wèn)題。例如，在討論復雜的除法運算問(wèn)題時(shí)，小組內的成員可以互相分享自己的計算思路，互相檢查計算過(guò)程中的錯誤。這種生生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還能培養學(xué)生的合作能力和表達能力。
四、教學(xué)效果
從課堂練習和學(xué)生的反饋來(lái)看，教學(xué)效果良好。大部分學(xué)生能夠掌握筆算除法的算理和算法，并且能夠正確地進(jìn)行計算。在練習環(huán)節中，學(xué)生們能夠快速準確地完成基本的筆算除法題目，對于一些拓展性的題目，也有部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識靈活解決。這說(shuō)明學(xué)生在這堂課中真正學(xué)到了知識，并且能夠將知識運用到實(shí)際的計算中。
五、教學(xué)建議
1.在教學(xué)時(shí)間的把控上可以更加精準。在某些知識點(diǎn)的講解上，可以適當精簡(jiǎn)一些，為后面的拓展練習和課堂總結留出更充裕的時(shí)間。例如，在一些簡(jiǎn)單的例題講解中，可以讓學(xué)生更多地自主完成，教師只需重點(diǎn)強調易錯點(diǎn)即可。
2.可以增加一些課堂小結的環(huán)節，讓學(xué)生自己總結筆算除法的步驟和注意事項。這樣可以更好地強化學(xué)生對知識的記憶，同時(shí)也能培養學(xué)生的歸納總結能力。在學(xué)生總結后，教師可以再進(jìn)行補充和完善，加深學(xué)生的印象。
《筆算除法》的評課稿 13
[教師姓名]老師的《筆算除法》這堂課，亮點(diǎn)頗多。
在教學(xué)內容上，目標明確且落實(shí)到位。教師緊扣筆算除法的算理與算法展開(kāi)教學(xué)，從簡(jiǎn)單的兩位數除以一位數入手，逐步深入到有余數的情況。例如，在講解42÷2時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)分小棒理解算理，將抽象的除法運算具象化，再延伸到52÷2，幫助學(xué)生掌握有余數除法豎式計算，每個(gè)環(huán)節都扎實(shí)推進(jìn)，讓學(xué)生清晰地掌握了重點(diǎn)內容。
教學(xué)方法靈活多樣。一方面，直觀(guān)演示與實(shí)踐操作相結合。利用小棒讓學(xué)生動(dòng)手分一分，親自體驗除法過(guò)程，將分小棒的步驟與豎式計算對應講解，如先分整捆再分單根，對應豎式中先除十位再除個(gè)位，符合學(xué)生認知特點(diǎn)。另一方面，啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。在遇到余數問(wèn)題時(shí)，教師以提問(wèn)引導學(xué)生思考，如“十位余下的數怎么辦”，激發(fā)學(xué)生自主探究，培養了學(xué)生的'思維能力。
從學(xué)生表現來(lái)看，課堂參與度高。教師給予學(xué)生充分的自主探究空間，無(wú)論是分小棒還是討論豎式計算方法，學(xué)生都積極參與，在展示環(huán)節也能大膽發(fā)言，相互評價(jià)補充，體現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，通過(guò)多樣化的練習，培養了學(xué)生的計算能力和解決問(wèn)題的能力。
不過(guò)，這堂課也有可改進(jìn)之處。在學(xué)生操作小棒時(shí)，可以讓更多學(xué)生展示不同分法，加深對算理理解。而且，可增加一些生活情境中的除法問(wèn)題，增強知識的實(shí)用性。
《筆算除法》的評課稿 14
[教師姓名]老師的《筆算除法》課給我留下了深刻印象。
教學(xué)設計方面，思路清晰，層次分明。從有趣的生活情境引入，如分糖果問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，在教學(xué)過(guò)程中，按照由易到難的順序講解例題。從簡(jiǎn)單的能整除的'除法，到有余數除法，教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示和小棒演示，將抽象的除法運算直觀(guān)呈現，讓學(xué)生清楚看到計算過(guò)程，有效突破了理解算理這一重點(diǎn)和余數處理這一難點(diǎn)。
教學(xué)手段豐富多樣。情境導入使學(xué)生快速融入課堂，小棒教具的使用讓學(xué)生親身體驗除法運算，小組合作學(xué)習則促進(jìn)了學(xué)生間的交流。在小組討論中，學(xué)生從不同角度理解筆算除法，如有的從操作小棒角度，有的從數字關(guān)系角度，拓寬了思維方式。
練習設計精心。從與例題相似的基礎練習，到難度提升的拓展練習，涵蓋不同類(lèi)型的除法問(wèn)題，如被除數位數增加、有余數情況更復雜等。教師在練習中注重反饋，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤，并引導學(xué)生總結規律，如余數與除數的關(guān)系，提高了學(xué)生計算能力和歸納能力。
然而，也有一些建議。對于學(xué)生練習中的錯誤，可更深入分析原因，從根源上解決問(wèn)題。同時(shí)，可以增加一些開(kāi)放性問(wèn)題，如改變被除數或除數后結果的變化討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生數學(xué)思維。
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