《11——20各數的認識》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《11——20各數的認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《11——20各數的認識》評課稿 1
《11—20各數的認識》是一年級教材的內容，在本節課的教學(xué)中，沈老師做到了三個(gè)突出：突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。課堂教學(xué)應始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數學(xué)知識，在數學(xué)學(xué)習上才有更大的發(fā)展。
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
沈老師根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)小組競爭而引出課的內容，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的`過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，沈老師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，主他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，沈老師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
3.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
沈老師在整堂課的教學(xué)中，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
《11——20各數的認識》評課稿 2
蘇老師執教的《11—20各數的認識》是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)雀鲾档恼J識，10以?xún)葦档募訙p法基礎上教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生知道1個(gè)十和幾個(gè)一組成，能按從11到20的大小順序數數。
這節課的教學(xué)主要體現在以下幾方面：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)通過(guò)課本上的主題圖，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的.學(xué)習興趣。
2、重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
沒(méi)有學(xué)生自己的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)�，F代教學(xué)論認為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不是在教師的指令下默默地接受，學(xué)生的知識和能力才能同時(shí)得到發(fā)展。動(dòng)手操作活動(dòng)以“動(dòng)”促“思”，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，積極進(jìn)行探究。袁老師的這節課分兩個(gè)層次操作小棒使學(xué)生認識11—20各數。先讓學(xué)生數出12根小棒，然后引導學(xué)生想：怎樣擺能讓學(xué)生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學(xué)生擺12根小棒的過(guò)程中，初步產(chǎn)生了10個(gè)一可以變成1個(gè)十的觀(guān)念，為教學(xué)10個(gè)1是1個(gè)十提供了表象支撐。再讓學(xué)生擺13，18等，進(jìn)一步加深對計數單位“十”的認識。
3、重視對學(xué)生數感的培養
練習時(shí)培養學(xué)生數感的意識十分強烈：讀米尺上的數，按順序數數；掌握20以?xún)葦档捻樞�，感受數的大小關(guān)系；估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；畫(huà)圈物品，建構10的模型，加深對計數單位“十”的認識；了解數所表示的實(shí)際意義等無(wú)不培養了學(xué)生的數感。
4、重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
總之，這節課體現了三個(gè)突出：突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。
建議：
1、學(xué)生的12根小棒的3種方法出來(lái)后，鄭老師應該在黑板上板書(shū)。鄭老師只是在實(shí)物投影儀上展示一下，無(wú)法讓他們進(jìn)行比較，那么優(yōu)化的過(guò)程沒(méi)能真正的落實(shí)下去。
2、展示學(xué)生用小棒擺出11—20各數時(shí)，鄭老師的匯報形式太單一了，都是問(wèn)這個(gè)數的組成，是否可以有多種形式的問(wèn)法。比如：這個(gè)數是由1個(gè)十、8各一組成的。這個(gè)數的后面一個(gè)數是15，這個(gè)數是幾？它是13和15中間的一個(gè)數等等。
3、操作的要求要細致、明確。
《11——20各數的認識》評課稿 3
數感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數和運用數的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數學(xué)素養。前不久，我聽(tīng)了一位青年老師執教的《認識11—20各數》，感觸很深。教學(xué)時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、扎一扎、比一比、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生會(huì )認、會(huì )數、會(huì )讀，初步感知十進(jìn)制，掌握20以?xún)葦档捻樞�。但我認為老師對學(xué)生數感的培養沒(méi)有到位，讓人感覺(jué)“數學(xué)味”不夠濃。
【片段一】
師：擺12根小棒，怎樣就能看得清楚？
�。ㄉ鷶[小棒）
生1：一根一根地擺；
生2：左邊擺一捆，右邊擺2根。
師：這樣能很快地看出是12根小棒嗎？
生：第一種方法要一根一根地擺，既浪費時(shí)間，也不能很快看出是12根小棒。第二種方法可以很快地看出來(lái)。
接下來(lái)老師就讓學(xué)生擺11根、13根……19根小棒。
【分析】
認識11～20各數，是學(xué)生認識的一次飛躍，是學(xué)生建立十進(jìn)制的概念、理解計數單位“十”、培養數感的基礎。探究怎樣擺能很快看出是12根時(shí)，學(xué)生雖然說(shuō)出第一種擺法浪費時(shí)間，但是無(wú)法體會(huì )“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解“10個(gè)一是1個(gè)十”的支柱，是學(xué)生必須掌握的。
此時(shí)，老師只是一帶而過(guò)，就讓學(xué)生繼續操作，因此，學(xué)生繼續擺十幾根、二十根小棒時(shí)，仍然有人用很麻煩的擺法。如果老師用課件出示三幅畫(huà)面：①1根、1根地擺；②2根、2根地擺；③先擺10根，再1根、1根地擺。三幅畫(huà)面均出現2、3秒鐘的時(shí)間，馬上消失。當學(xué)生對前兩種擺法無(wú)法說(shuō)出根數感到無(wú)奈時(shí)，第三種擺法卻能讓學(xué)生立即知道是12根。
通過(guò)比較體驗，學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并體會(huì )到“把10根扎成一捆”的方法的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生“我要這種方法，我喜歡這種方法”的強烈欲望。然后通過(guò)擺小棒、說(shuō)組成，在腦中想小棒、說(shuō)組成，看數、說(shuō)組成等活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步理解數的實(shí)際意義、經(jīng)歷數的`產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，從而幫助學(xué)生初步建立數感。
【片段二】
師出示“想想做做”第4題。
師：估一估是多少。（圖一直放在那里，學(xué)生逐一數數，匯報。）
師：我們在數的時(shí)候，要不重復、不遺漏。（在圖中用圓圈兩個(gè)、兩個(gè)地圈起來(lái)）
【分析】
估算能力是學(xué)生數感中的一個(gè)重要方面。教學(xué)時(shí)，教師只是著(zhù)眼于讓學(xué)生有序地數數，而沒(méi)有訓練學(xué)生估算的能力，感覺(jué)這樣處理不夠妥當。教師可以分幾個(gè)層次訓練學(xué)生的估數能力：
先出示草莓圖（6個(gè)左右）、讓學(xué)生估計，接著(zhù)出示第二幅草莓圖（10個(gè)左右）、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比剛才圖中的草莓多還是少，再估計大概有幾個(gè)；然后出示第三幅草莓圖（十幾個(gè)），先說(shuō)說(shuō)比剛才多了還是少了，再估計大概有幾個(gè)。最后，教師指導數數的方法。在出示圖的時(shí)候，時(shí)間要比較短，大概兩、三秒，這樣可以讓學(xué)生更加聚精會(huì )神地觀(guān)察和估計。從估計、猜測再到數數驗證，讓學(xué)生感到數數不是枯燥無(wú)味的，而是解決問(wèn)題的一種方法。這樣能在學(xué)生的估計練習中進(jìn)一步培養學(xué)生的數感。
當然，發(fā)展學(xué)生的數感不是一朝一夕的事。作為數學(xué)教師，我們有責任讓數感培養貫穿在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有意識地引導和培養學(xué)生的數感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用書(shū)本知識來(lái)描述現實(shí)或解決問(wèn)題，使學(xué)生能在具體現實(shí)的生活背景中感受、體驗和內化知識，發(fā)展數感，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
《11——20各數的認識》評課稿 4
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)猜小棒的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的'語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數，感覺(jué)怎么樣？”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng)，感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
總之，整節課中，教師做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。
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