《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿（精選13篇）

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 1

　　今天有幸聽(tīng)了吳老師上的《田忌賽馬》，吳老師從題入手，突出重點(diǎn)，自主發(fā)現，每一點(diǎn)都具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，避免了冗長(cháng)的情節分析，繁瑣的提問(wèn)推進(jìn)。

　　教師的教得心應手，內容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻，在研究中了獲得了成功的快樂(lè )，實(shí)現了高效的閱讀教學(xué)。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的主人，是一種具有人性的教育。

　　上課伊始，吳老師先用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)把學(xué)生帶入帶二千年的戰國時(shí)期，再讓學(xué)生看課題質(zhì)疑推想課文內容符合學(xué)生的閱讀心理，緊接著(zhù)吳老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題去讀課文，為學(xué)生提供學(xué)習的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這堂課一開(kāi)始，教師就使學(xué)生對課文的主要內容有了了解，體現了學(xué)生的自我發(fā)現，并在發(fā)現中尋求更深刻發(fā)現的學(xué)習行為特征，使課堂教學(xué)呈靈動(dòng)狀態(tài)。

　　體現對學(xué)生的人文的關(guān)懷，但在這個(gè)教學(xué)環(huán)中吳老師要求學(xué)生把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可能是緊張的原因吳老師并忘了讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認為這是非常重要的，這樣可以使學(xué)生從整體上把握課文內容，為下面的學(xué)習打下基礎。一節課的導入是非常重要的，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課的導入猶如京劇演員的第一個(gè)“亮相”，是情感共鳴的第一個(gè)音符。

　　在教學(xué)中，吳老師設計了玩撲克牌的游戲，是否可以把這個(gè)環(huán)節提到課前來(lái)，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習的興趣并非是來(lái)自于課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的是故事學(xué)習動(dòng)機是否有趣。這個(gè)兩千多年前的歷史故事和學(xué)生相差太遠，就應先調動(dòng)其學(xué)習興趣，游戲就是一種很好的手段，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引起學(xué)生相關(guān)興趣的遷移。

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是以課文為例子，強化學(xué)生人文性的自我擴充。我們語(yǔ)文教師必須擔當傳播真善美的使命，重視人格的培養，使學(xué)生逐漸形成高尚的情趣和健康的個(gè)性，逐漸提高人文素養。吳老師在教學(xué)中很好的體現了這一點(diǎn)。如：吳老師在讓學(xué)生了解課文內容的基礎上，讓學(xué)生填一填對陣圖；讓學(xué)生當解說(shuō)員說(shuō)一說(shuō)；讓學(xué)生演一演，學(xué)生演出的是自己對課文人物的獨特見(jiàn)解，學(xué)生的個(gè)性得到張揚�！缎抡n標》明確指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的組成部分，工具性和人文性的`統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　吳老師在教學(xué)中突顯人文性，還不忘培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。這樣的例子有很多。如：給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學(xué)生更好的理解詞義，又有助于學(xué)生詞匯的積累。但就這個(gè)練習我談?wù)勎覀�(gè)人的想法，在教學(xué)中，學(xué)生找出近義詞只有一個(gè)，“懷疑”的近義詞是“猜疑”，“輕視”的近義詞是“輕蔑”，“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認為可以把這個(gè)練習放在教學(xué)有關(guān)的句子是進(jìn)行，在具體的語(yǔ)境的語(yǔ)句中讓學(xué)生進(jìn)行換詞，這樣，學(xué)生就會(huì )想出很多個(gè)了。所以把這個(gè)練習作為一個(gè)鞏固練習比較好。

　　聽(tīng)了課評課意在上課與聽(tīng)課的人在其中有一個(gè)共同的進(jìn)步，如果各位老師有不同的想法，請提出來(lái)我們共同探討，共同進(jìn)步。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 2

　　聽(tīng)了陳和興老師的語(yǔ)文課《田忌賽馬》，就局部來(lái)看，每一塊內容都說(shuō)得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫(xiě)作特色，而且揭示了教材在語(yǔ)言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教材在語(yǔ)言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說(shuō)教法和學(xué)法的時(shí)候，不但交代了課堂教學(xué)中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說(shuō)學(xué)法則結合陳述所相應采用的教學(xué)手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學(xué)性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀(guān)點(diǎn)，都闡述得十分清楚，說(shuō)理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時(shí)教學(xué)設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化原則。但從整體來(lái)看，這份說(shuō)課稿，也存在一些比較大的需要改進(jìn)的地方，其最主要的問(wèn)題是只有設計意圖的介紹，而沒(méi)有設計的具體內容，即沒(méi)有具體的教學(xué)過(guò)程。這樣，設計意圖的介紹，實(shí)際上也就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水，空對空地運作，失去了實(shí)際意義。雖然在說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)講過(guò)教學(xué)程序的六個(gè)環(huán)節，但這不是具體的教學(xué)過(guò)程，是沒(méi)有血肉的課堂教學(xué)的軀殼。按說(shuō)課內容的要求評價(jià)，這份說(shuō)課稿的`最大毛病是內容的殘缺，而且缺的.又是說(shuō)課中最重要的一塊，即教學(xué)過(guò)程，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。如果能在說(shuō)教法和學(xué)法之后，再補說(shuō)上一塊教學(xué)過(guò)程，在詳說(shuō)教學(xué)過(guò)程以后，再來(lái)說(shuō)設計意圖，那么，這份說(shuō)課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說(shuō)課到底該說(shuō)哪些內容，哪些內容如時(shí)間不夠可省略，哪些內容則無(wú)論在何種情況下都必須說(shuō)，未了解得全部到位。

　　現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說(shuō)只說(shuō)不上的課需要詳細說(shuō)教學(xué)過(guò)程，如果是說(shuō)了馬上就要上的課，或說(shuō)已經(jīng)上過(guò)的課，那么教學(xué)過(guò)程就可以不說(shuō)或者只要羅列一下大的教學(xué)環(huán)節就可以了。這不能不說(shuō)是一種認識上的誤差。其實(shí)，無(wú)論何種類(lèi)型的說(shuō)課，教學(xué)過(guò)程的陳說(shuō)，都是必不可少的，當然這種教學(xué)過(guò)程的陳述，并不是課堂教學(xué)的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說(shuō)課的根本目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。而課堂教學(xué)效益，則主要取決于課堂教學(xué)設計，而人們也只有從說(shuō)課者對教學(xué)過(guò)程的陳說(shuō)中才能正確評價(jià)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。再說(shuō)，說(shuō)課的本質(zhì)內容是說(shuō)教什么、怎樣教和為什么這樣教，這三項內容中的兩項。即教什么和怎樣教都與教學(xué)過(guò)程有關(guān)。所以，教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課中決不是可有可無(wú)的`，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學(xué)過(guò)程揉合在說(shuō)教法和學(xué)法或揉合在說(shuō)教學(xué)設計意圖時(shí)一并說(shuō)呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學(xué)法及教學(xué)設計意圖與教學(xué)過(guò)程的主次和依從關(guān)系。教法和學(xué)法是根據教學(xué)過(guò)程的需要來(lái)選擇的。有了教學(xué)過(guò)程才有教學(xué)設計意圖可談。如果按照這條路去說(shuō)課，勢必會(huì )出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課當中，還是作為一個(gè)單獨的內容為好（在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中結合教法、學(xué)法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說(shuō)課環(huán)節中，以免影響了說(shuō)課的效果。

　　總之，陳和興老師以上的這堂稿有長(cháng)處也有些不足的地方，當然，這些不足與說(shuō)課時(shí)間偏短分不開(kāi)。但因為我們是純粹從說(shuō)課本身的角度來(lái)評說(shuō)的，所以，客觀(guān)上的原因未予顧及，這是需要加以說(shuō)明的。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 3

　　在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，教師巧妙地利用課文材料進(jìn)行了思維訓練，培養了學(xué)生的思維廣闊性和深刻性。

　　亮點(diǎn)之一在于教師緊扣題眼“賽”字，引導學(xué)生從整體入手理解課文內容。通過(guò)討論兩次賽馬的過(guò)程和結果，學(xué)生不僅知道了勝負情況，還明白了勝負背后的原因。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生全面理解事物之間的聯(lián)系，培養了思維的廣闊性。

　　同時(shí)，教師還注重訓練學(xué)生思維的深刻性。通過(guò)引導學(xué)生精讀課文、劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，并聯(lián)系課文內容進(jìn)行深入思考，學(xué)生逐步探明了人物的思索過(guò)程。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生透過(guò)表面現象發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。

　　教學(xué)建議：在思維訓練過(guò)程中，教師可以更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，在評價(jià)環(huán)節可以更多地采用同伴評價(jià)和自我評價(jià)的'方式，讓學(xué)生在評價(jià)中反思自己的學(xué)習過(guò)程和方法。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 4

　　在吳老師的《田忌賽馬》一課中，教學(xué)亮點(diǎn)突出，設計精巧。首先，吳老師通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的導入，迅速將學(xué)生帶入戰國時(shí)期的歷史背景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)過(guò)程中，吳老師緊緊圍繞“思維的火花”進(jìn)行推進(jìn)，通過(guò)提煉賽馬規則、了解馬匹特點(diǎn)、學(xué)生自主安排出場(chǎng)順序以及角色表演等環(huán)節，讓學(xué)生深入體驗并感悟到思維的.重要性。

　　尤為值得一提的是，吳老師注重學(xué)生的自主發(fā)現和學(xué)習過(guò)程，通過(guò)對話(huà)的自讀與分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。此外，吳老師還巧妙地設計了填對陣圖、當解說(shuō)員、表演課文情節等活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，還張揚了學(xué)生的`個(gè)性，體現了人文關(guān)懷。

　　教學(xué)建議：在課堂的后半部分，可以進(jìn)一步增加學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節，如讓學(xué)生分組討論“如果齊威王也采用了策略，比賽結果會(huì )如何？”等問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維空間。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 5

　　在吳老師的《田忌賽馬》一課中，我深刻感受到了教學(xué)設計的精妙與學(xué)生思維的活躍。吳老師從課題入手，通過(guò)簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)將學(xué)生帶入兩千多年前的戰國時(shí)期，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂上，吳老師避免了冗長(cháng)的情節分析和繁瑣的提問(wèn)，而是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現了高效的閱讀教學(xué)。

　　亮點(diǎn)之一在于吳老師緊緊圍繞“思維的火花”進(jìn)行課堂教學(xué)。她通過(guò)提煉賽馬規則、了解馬匹特點(diǎn)、自主安排馬匹出場(chǎng)順序以及角色表演等環(huán)節，讓學(xué)生深刻體驗了思維的過(guò)程。特別是角色表演環(huán)節，學(xué)生通過(guò)再現“田忌”與“孫臏”的對話(huà)場(chǎng)景，不僅加深了對課文內容的'理解，還鍛煉了表達能力和思維能力。

　　此外，吳老師還非常注重以學(xué)生為中心，通過(guò)對話(huà)的`自讀與分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，促進(jìn)了思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在研究中獲得了成功的快樂(lè )。

　　教學(xué)建議：在課堂導入部分，吳老師可以設計一些更有趣的游戲或活動(dòng)，如利用撲克牌模擬賽馬，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節，可以更多地引導學(xué)生從整體上把握課文內容，提高概括能力。

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　　本節課是小學(xué)數學(xué)四年級上冊“數學(xué)廣角”中的《田忌賽馬》一課，教師以故事引入，讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中發(fā)現了數學(xué)知識在競賽中的應用。

　　亮點(diǎn)之一在于教學(xué)設計的新穎性。教師充分抓住學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)聽(tīng)故事的天性，通過(guò)故事和游戲激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　此外，本節課還體現了數學(xué)來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。通過(guò)模擬賽馬比賽，學(xué)生不僅掌握了對策論的方法，還學(xué)會(huì )了如何在多種方案中尋找最優(yōu)方案。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中掌握了數學(xué)知識，培養了優(yōu)化意識。

　　教學(xué)建議：在小組合作環(huán)節，教師可以更多地參與到學(xué)生的討論中，給予及時(shí)的指導和幫助。同時(shí)，在練習設計上可以增加一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的應用價(jià)值。

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　　在數學(xué)課上，教師以《田忌賽馬》為引，巧妙地引入了“對策問(wèn)題”的教學(xué)。本課設計新穎，課堂氣氛活躍，充分抓住了學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)探究的天性。教師首先通過(guò)故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后借助合作、探討的方式，讓學(xué)生在自主探究中理解數學(xué)知識在競賽中的應用。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)活動(dòng)將知識融入其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題的新理念。學(xué)生在動(dòng)手擺演紙馬、模擬賽馬的過(guò)程中，不僅加深了對數學(xué)知識的理解，還學(xué)會(huì )了從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。此外，教師還通過(guò)游戲環(huán)節，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對數學(xué)知識的理解和應用。

　　教學(xué)建議：在課后練習的'設計上，可以增加一些與生活實(shí)際緊密相關(guān)的題目，如“超市購物如何搭配優(yōu)惠活動(dòng)以最大化節省開(kāi)支”等，以增強學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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　　在思維訓練課上，教師以《田忌賽馬》為案例，通過(guò)深入分析田忌、齊威王和孫臏三人的思路，特別是孫臏的思維推理過(guò)程，有效培養了學(xué)生的思維廣闊性和深刻性。教師沒(méi)有按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣“賽”字，引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生通過(guò)精讀課文、劃出關(guān)鍵詞句、默讀思考和朗讀體味等方式，深入理解人物的思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)討論和探究，不僅明白了田忌賽馬轉敗為勝的原因，還學(xué)會(huì )了如何透過(guò)表面現象發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。

　　教學(xué)建議：在課后的拓展環(huán)節，可以設計一些類(lèi)似的思維訓練題目，如“如何用最少的`錢(qián)購買(mǎi)到最多的商品”等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的`過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉和提升思維能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)思維方法應用到日常生活中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 9

　　亮點(diǎn)與特色

　　緊密?chē)�繞思維訓練：

　　本節課圍繞“思維的火花”推進(jìn)，從賽馬規則的理解、馬匹特點(diǎn)的觀(guān)察，到學(xué)生自主安排馬匹出場(chǎng)順序，再到角色表演重現真實(shí)場(chǎng)景，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生深入體驗了思維過(guò)程，還培養了他們的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

　　以學(xué)生為中心：

　　教師充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)對話(huà)的自讀與分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思考。同時(shí)，教師還設計了讓學(xué)生穿越回古代，用智慧幫助齊威王挽回敗局的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。

　　教學(xué)建議

　　可以在角色表演后，引導學(xué)生進(jìn)一步探討和分享自己在表演中的.感悟和體會(huì )，從而加深對課文內容的理解。

　　教師可以適當拓展學(xué)生的思維空間，比如讓學(xué)生思考其他可能的賽馬策略，并討論其可行性和優(yōu)劣。

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　　亮點(diǎn)與特色

　　教學(xué)設計新穎：

　　教師從“田忌賽馬”的故事入手，巧妙地將數學(xué)問(wèn)題融入其中，使得課堂內容生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)游戲和活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。

　　注重解決問(wèn)題的策略：

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅傳授了數學(xué)知識，還注重引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)小組合作、動(dòng)手擺演等方式，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，提高了解決問(wèn)題的.能力。

　　聯(lián)系生活實(shí)際：

　　本節課充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活的理念。教師通過(guò)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的應用價(jià)值，增強了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和興趣。

　　教學(xué)建議

　　可以在教學(xué)過(guò)程中更多地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，比如讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己生活中遇到的類(lèi)似問(wèn)題，并嘗試用數學(xué)方法解決。

　　加強對學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注，鼓勵學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新思維能力。

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　　亮點(diǎn)與特色

　　跨學(xué)科融合：

　　本節課在語(yǔ)文教學(xué)中融入了數學(xué)元素，在數學(xué)教學(xué)中又滲透了語(yǔ)文的閱讀理解和思維訓練，實(shí)現了學(xué)科間的有效融合。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于拓寬學(xué)生的知識視野，培養他們的綜合素養。

　　注重情感與價(jià)值觀(guān)的培養：

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注知識的傳授和技能的`訓練，還注重培養學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)角色表演、討論交流等形式，讓學(xué)生深入理解故事中蘊含的人生哲理和智慧，增強了他們的道德觀(guān)念和人文素養。

　　多樣化的教學(xué)方法：

　　本節課采用了多種教學(xué)方法和手段，如故事講述、角色扮演、游戲互動(dòng)等，使得課堂內容豐富多彩，形式靈活多樣。這種多樣化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

　　教學(xué)建議

　　在跨學(xué)科融合的過(guò)程中，要更加注重知識的連貫性和系統性，確保學(xué)生能夠在不同學(xué)科之間建立有效的聯(lián)系和遷移。

　　加強對學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)的引導和教育，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅能夠獲得知識和技能的提升，還能夠得到情感和價(jià)值觀(guān)的滋養和熏陶。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 12

　　《田忌賽馬》是一則著(zhù)名的寓言故事，描述了戰國時(shí)期齊國名將田忌與秦國相互較量的過(guò)程。以下是對這則寓言故事的評析:

　　故事的核心思想是:以弱勝強，以劣勝優(yōu)。田忌雖然兵力和馬匹都不如秦國，但他憑借智慧和戰略眼光，最終贏(yíng)得了勝利。

　　首先，田忌認真分析了自身的實(shí)力情況，明確自己的弱勢。他沒(méi)有盲目自信，也沒(méi)有輕敵，而是謙遜地把最差勁的馬匹派上了戰場(chǎng)。這體現了田忌的.智慧和謹慎。

　　其次，田忌巧妙利用了對手的心理預期。他讓秦國派出最優(yōu)秀的馬匹，自己則派出次等的。這讓秦國產(chǎn)生了自負和輕敵的情緒。

　　最后，在關(guān)鍵時(shí)刻，田忌派出最強勁的`馬匹，反敗為勝。這說(shuō)明他不僅有戰略眼光，而且勇于行動(dòng)，敢于應戰。

　　這個(gè)故事給我們的啟示是:要客觀(guān)認識自身的實(shí)力，不要自負，也不要輕敵;要善于利用對手的心理預期，進(jìn)行戰略布局;要在關(guān)鍵時(shí)刻果斷行動(dòng)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。只有具備這些素質(zhì)，才能在競爭中贏(yíng)得勝利。

　　總之，《田忌賽馬》這則寓言深刻地闡述了以弱勝強的智慧，是一個(gè)值得我們學(xué)習的經(jīng)典故事。

　　《田忌賽馬對策問(wèn)題》的評課稿 13

　　這節課的內容是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例4，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習趙老師從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節課趙老師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　本節課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設計新穎別致。

　　開(kāi)課伊始，趙老師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設計故事入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環(huán)節的設計是成功的。

　　2、體現解決問(wèn)題的策略。

　　教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的'意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

　　3、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

　　整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，趙老師及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

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