中學(xué)教師心得體會(huì )講話(huà)稿
一位教師朋友滿(mǎn)心苦惱的告訴我，他班上有一部分學(xué)生非常調皮，不但上課走神，交頭接耳，做鬼臉，搞小動(dòng)作，而且下課也經(jīng)常惹是生非。開(kāi)始時(shí)只是幾個(gè)學(xué)生而已，教師尚能“控制局面”，但到后來(lái)就慢慢演變成一個(gè)調皮學(xué)生小團體，因為這個(gè)小團體的存在，最后這個(gè)班竟然成了學(xué)校有名的“亂班”。有一次在學(xué)校廣播操比賽時(shí)，竟有兩個(gè)學(xué)生在隊伍中動(dòng)手打起架來(lái)。這位老師采用了各種辦法進(jìn)行整治，包括口頭警告，調換座位，請家長(cháng)協(xié)助————，各種手段都用過(guò)了，但似乎效果不大。
看到這位教師憂(yōu)心忡忡的面容，我深深理解他的心情。但當時(shí)年輕的我，也沒(méi)有什么經(jīng)驗，也不能給他很好的建議和解決方法，也慶幸自己的班級上沒(méi)有出現這樣的“小團體”，否則我也如這位教師一樣深陷其中，不知道如何是好。
的確，對于教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)的壓力，教師工作的煩瑣與復雜還在于對學(xué)生的管理。管理學(xué)生是教育教學(xué)中的基本工作，有時(shí)教師在學(xué)生管理上所花費的心血與精力甚至超出了教學(xué)方面所花費的，每一個(gè)教師都不能回避這一點(diǎn)，因為沒(méi)有管理就沒(méi)有教育教學(xué)。但有時(shí)因為方法不得要領(lǐng)，簡(jiǎn)單的要怎樣，不要怎樣，往往使班級管理的`成效甚微。
帶著(zhù)這些困惑，我一直在尋找著(zhù)——最近，我看了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，縈繞我心中多年的困惑終于得到了詮釋。
提到管理，我們往往會(huì )想到紀律、守則、規范、懲罰、批評、表?yè)P、鼓勵，等等，在學(xué)生管理這個(gè)問(wèn)題上，或許沒(méi)有任何一位教育家能夠像蘇霍姆林斯基那樣處理得那么成功，他注重實(shí)在的建設，反對虛化的要求與規定，在對待許多教育教學(xué)實(shí)踐中那些非常辣手的問(wèn)題上，蘇霍姆林斯基不僅提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，更提供了翔實(shí)的例證和有效的解決方法。在對待學(xué)生管理這一問(wèn)題上，他反對清規戒律，認為建立在清規戒律基礎上的教育，實(shí)際上會(huì )把兒童變成孤獨的人，會(huì )使他對周?chē)澜缡ト藨械那楦蟹磻�，。他強調不應該讓學(xué)生理解“不許”、“禁止”意味著(zhù)什么，更應當使學(xué)生能夠確信什么是“應當”的和“必須”的。
有一個(gè)家長(cháng)面對孩子沉湎于網(wǎng)絡(luò )游戲而苦悶不已。后來(lái)他禁止孩子上網(wǎng)，不給孩子一分零用錢(qián)，規定孩子放學(xué)后必須馬上回家，孩子回家后，他便把孩子關(guān)在房間里，以為這樣就萬(wàn)事大吉了�？墒呛髞�(lái)，這位家長(cháng)卻痛苦的發(fā)現，孩子竟然偷了同學(xué)的錢(qián)，逃學(xué)去了學(xué)校附近的網(wǎng)吧。我想如果這位家長(cháng)除了禁止孩子玩網(wǎng)絡(luò )游戲，可否同時(shí)幫助孩子在其他領(lǐng)域尋找一些樂(lè )趣呢？比如，給孩子推薦一些好書(shū)，帶孩子去看幾場(chǎng)好的電影，培養孩子對某一項體育運動(dòng)的興趣，或者在音樂(lè )、美術(shù)等領(lǐng)域做一些嘗試，等等
蘇霍姆林斯基在他的書(shū)中這樣寫(xiě)道：不要這樣教訓孩子：“不許摘校園的花�！倍鴳斶@樣對他們說(shuō)：“每一個(gè)人都應當在校園里載一株花，精心地去照料他�！钡拇_，假如一個(gè)孩子在校園里栽下了一株玫瑰，他給它灌溉、施肥，為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜，為即將開(kāi)放的每一個(gè)花苞而歡欣，他會(huì )隨意地去采摘那些花嗎？當然不會(huì )，我想這就是教育的藝術(shù)。
這種教育的藝術(shù)必須溶入我們每一個(gè)教師的血液當中去，點(diǎn)燃我們教育之路上的一盞明燈，讓路不斷向遠方延伸。
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