《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》小學(xué)語(yǔ)文評課稿
聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著(zhù)一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的.幸福．走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。
學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學(xué)生表演讀，把自己當成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著(zhù)她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹(shù)現在會(huì )怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：
第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。
1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(cháng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗學(xué)習的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。
2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著(zhù)自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，對揭示本文中心起著(zhù)至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。
第三，豐實(shí)：課應該是有生成性的課
。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。
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