歷史課的評課稿范文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都知道評課稿吧，你知道什么樣的評課稿才能算得上是好的評課稿嗎？以下是小編收集整理的歷史課的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　歷史課的評課稿1

　　聽(tīng)了6節歷史課，個(gè)人覺(jué)得，老師們的授課都非常精彩，緊扣課程標準，革新了教學(xué)模式，培養了學(xué)生的歷史素養，值得探究和學(xué)習。根據聽(tīng)課，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱氖斋@。

　　其一，整合授課方式方法，體現自身教學(xué)特色。

　　傳統的教學(xué)法雖然老師把知識點(diǎn)都教給了學(xué)生，但是學(xué)生的接受效果未必好，教師一直在說(shuō)，也費了不少功夫，屬于費力不討好，事倍功半，學(xué)生也沒(méi)有什么興趣可言，只是機械式地純粹記憶，沒(méi)有什么思考空間，無(wú)法合理培養學(xué)生的獨立思考能力。

　　如今，6位教師主要運用自主學(xué)習、合作探究、教師精講、設計導學(xué)案、問(wèn)題引導、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法，并根據授課內容，靈活調整，將若干種授課方式方法加以整合，形成符合每位教師自身特點(diǎn)的授課方式方法體系，成功進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　其二，注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動(dòng)的和諧氛圍內進(jìn)行學(xué)習，有利于創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的養成。

　　1、通過(guò)設計導學(xué)案來(lái)帶動(dòng)小組合作學(xué)習。

　　2、合作探究時(shí)，問(wèn)題設計合理，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多參與討論的機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生充分展示自己的需要。

　　3、通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側面，對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構建起新的不同層次的理解。

　　4、通過(guò)生生間的合作交流，思維的碰撞，產(chǎn)生了火花，培養了學(xué)生思維的創(chuàng )造性，活躍了課堂，加深了學(xué)生對知識的認知和對能力的培養。

　　其三，高效使用多媒體手段，重視史料教學(xué)，塑造學(xué)生的學(xué)科素養。

　　6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等，可見(jiàn)其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中，教師們充分利用視頻、圖片等資源，拓展知識，培養歷史思維，吸引學(xué)生的注意力，極大提高了課堂效率，實(shí)現教學(xué)目的.。

　　教師們以這些史料為切入點(diǎn)，提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究與小組合作中得出結論。同時(shí)，教師們注重啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生如何解析史料，這樣使學(xué)生在學(xué)到歷史基礎知識的同時(shí)，又大大開(kāi)擴了眼界，培養了學(xué)生“論從史出”的歷史思維，從而累積了學(xué)生的學(xué)科素養。

　　綜合而言，6位教師沒(méi)有花招和空架子，擁有著(zhù)務(wù)實(shí)的風(fēng)格，從而使得歷史學(xué)科的基本特性得到彰顯。

　　歷史課的評課稿2

　　《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式，在課堂教學(xué)中體現學(xué)生自主、合作和探究精神。是一節比較成功的課改課。

　　首先教學(xué)目標制定的明確、具體、恰當。覃老師這堂課能根據學(xué)生認知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點(diǎn)制定三個(gè)目標：

　　第一是知識能力目標；

　　第二是過(guò)程與方法目標；

　　第三是情感與價(jià)值觀(guān)目標，

　　這三個(gè)目標從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷史上著(zhù)名的戰役官渡之戰和赤壁之戰，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對社會(huì )的重要性，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，教學(xué)落實(shí)較好。

　　第一、教材處理比較科學(xué)，內容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎和能力水平。老師在教學(xué)設計上沒(méi)有照本宣科，把課本上的答案搬下來(lái)讓學(xué)生答，而是精心設計了三個(gè)有深度的問(wèn)題：

　　1、官渡之戰曹操獲勝的條件；

　　2、赤壁之戰曹操失敗的原因；

　　3、在學(xué)習了有關(guān)曹操的史實(shí)后，你對曹操的認識。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中，創(chuàng )新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，覃老師讓學(xué)生用表格形式在三國鼎立局面形成的過(guò)程中起了重要作用的戰役具體情況體現出來(lái)，在學(xué)生掌握了基本史實(shí)后，接下來(lái)進(jìn)行知識鞏固：探討深層次的問(wèn)題：官渡之戰曹操獲勝進(jìn)而統一北方的條件，在討論過(guò)程中，學(xué)生表現較為積極，接下來(lái)覃老師點(diǎn)評引導學(xué)生從曹操的'勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，才能克服自身的弱點(diǎn)，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學(xué)生談自己的感受，通過(guò)這種教學(xué)方法，覃老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實(shí)現了知識的遷移，讓學(xué)生充分地認識到當今社會(huì )，人才的重要性。但我認為覃老師在攻破難點(diǎn)：“三國鼎立局面如何形成”，沒(méi)有把這一難點(diǎn)點(diǎn)透，而是從側面：“三國鼎立局面形成過(guò)程中的重要作用和曹操獲勝統一北方的兩個(gè)問(wèn)題入手，雖然這兩個(gè)問(wèn)題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒(méi)有點(diǎn)破，這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點(diǎn)的問(wèn)題，始終給人的感覺(jué)好象是與難點(diǎn)問(wèn)題隔著(zhù)一層紗。

　　第二、教學(xué)過(guò)程設計合理，層次清楚。

　　覃老師這節課運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀(guān)形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，一堂課通過(guò)教師提問(wèn)————學(xué)生討論————教師點(diǎn)評，教師層層點(diǎn)評，學(xué)生層層過(guò)關(guān)，思路清晰，內容簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生通過(guò)討論，積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現、提出、解決問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì )和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學(xué)生討論后，開(kāi)展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮時(shí)播放有關(guān)的影片，那么，我想學(xué)生上課的積極性會(huì )更加的高，這一堂課的形式也會(huì )更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然這一段文字覃老師寫(xiě)得非常優(yōu)美，而且篇幅很長(cháng)，但似乎有背書(shū)給別人聽(tīng)的感覺(jué)，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和自主性。

　　第三、教師的基本功扎實(shí)。

　　板書(shū)設計巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識的思路圖，覃老師在整節課中的解釋和指導均清楚并有系統，語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。

　　第四、絕大部分學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，情緒飽滿(mǎn)，注意力集中，在老師讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。

　　在學(xué)習和處理問(wèn)題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學(xué)生把三國鼎立局面用圖示表示出來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫(huà)一棵樹(shù)；有的學(xué)生畫(huà)三個(gè)三角形，在覃老師引導下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習方法和良好習慣地培養，這也是這一堂課的優(yōu)點(diǎn)。

　　以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書(shū)本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學(xué)生對歷史知識學(xué)習缺乏興趣，普遍認為歷史學(xué)習是“背背而已”，覃老師這節課能夠精心編制"自主學(xué)習指導”材料，做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”改變了以往教學(xué)的表象階段，培養了學(xué)生的思維和能力。

　　歷史課的評課稿3

　　導入新課

　　師：同學(xué)們，你們看到的這件藝術(shù)品是什么？

　　生：鼎

　　師：我們還看到，鼎的下部有三足，成鼎足之勢，中國歷史上恰恰有一個(gè)時(shí)期，三個(gè)政權，三分天下，并且這種局面相對穩定了幾十年，這就是大家所熟知的三國鼎立。先請同學(xué)們看一段影視資料。

　�。ㄍㄟ^(guò)影視資料，感受東漢末年軍閥混戰的情景）

　　師：剛才的影視資料，把我們帶到了東漢末年軍閥混戰的情景，對這一時(shí)期的人物和事件，同學(xué)們各有偏愛(ài)，下面請同學(xué)們利用教材，對這一時(shí)期的歷史作進(jìn)一步的探討。先請同學(xué)們速讀課文,并說(shuō)出書(shū)中介紹了幾個(gè)大的事件。

　　生：作出回答，官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成。

　　師：板書(shū)寫(xiě)官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成。布置學(xué)生講述官渡之戰。

　　生：講述官渡之戰（略）

　　師：展示電子地圖《東漢末年形勢圖》。

　　生：分辨官渡、赤壁的具體位置。

　　師：（過(guò)渡語(yǔ)）提到官渡之戰曹操之所以取勝，有一個(gè)關(guān)鍵的人物是許攸，同學(xué)們根據故事編排了課本劇，下面請他們?yōu)榇蠹艺故尽?/p>

　　生：學(xué)生擔任曹操、侍從、許攸等角色表演。

　　師：剛才的課本劇讓我們體會(huì )了曹操的善于用人，而且還有遠大的抱負，官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎，在他北征烏桓的時(shí)候，曾經(jīng)表明了他的理想，同學(xué)們學(xué)過(guò)的《龜雖壽》就很典型，請大家背誦……

　　生：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”

　　師：那么曹操的壯心是什么呢？

　　生：一統天下。

　　師：在曹操統一南北的過(guò)程中，一場(chǎng)大戰在赤壁展開(kāi)。展示赤壁之戰形勢圖，布置學(xué)生利用地圖講述赤壁之戰的經(jīng)過(guò)。

　　生：觀(guān)看《赤壁之戰形勢圖》，并準備描述赤壁之戰的經(jīng)過(guò)。一名學(xué)生講述赤壁之戰經(jīng)過(guò)（略）。

　　師：和同學(xué)們一起看地圖體會(huì )赤壁之戰的經(jīng)過(guò)。利用動(dòng)畫(huà)效果，使赤壁之戰更具有直觀(guān)性。并且強調赤壁之戰是三國鼎立形成的關(guān)鍵性戰役，曹操逃回北方，再也無(wú)力南下，赤壁之戰為后來(lái)三國鼎立局面的形成奠定了基礎。

　　老師有個(gè)疑問(wèn)，曹操在官渡之戰中以少勝多，而在赤壁之戰中以多敗少，為什么？

　　請同學(xué)們討論，并把結果寫(xiě)在紙上，各組的召集人發(fā)言人做好準備。

　　生：討論、記錄、準備交流。

　　師：讓各小組交流討論結果……

　　生 ：第一組認為：曹操軍隊不習水戰，又有瘟疫在軍中流行，所以失敗了。

　　第二組認為：曹操大軍失敗，孫劉聯(lián)軍取勝，是老天安排的，那天晚上恰好刮了東風(fēng)。 這是天意。

　　第三組認為：孫劉聯(lián)軍運用的作戰原則正確，采用了火攻的方法，使得曹操失敗。

　�。ㄆ渌�組的觀(guān)點(diǎn)與以上三個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)相近……）

　　師：剛才我聽(tīng)到了各組不同的討論結果，大家說(shuō)的都有道理，曹操在官渡之戰中，善于用人，火燒袁紹的糧草，以少勝多；而在赤壁之戰中，曹操失敗的原因，除了同學(xué)們分析的原因以外，最根本的原因是當時(shí)曹操統一北方的條件還不具備，統一的時(shí)機還不成熟。需要澄清的是，刮東風(fēng)是當地的特殊天氣現象，并不是天意。

　　過(guò)渡語(yǔ)：除了戰役以外，還有我們熟悉的故事，讓我們共同走進(jìn)三國故事。（點(diǎn)擊電子課件）

　　生：各組學(xué)生說(shuō)出了以下成語(yǔ)，草船借箭、望梅止渴、刮目相看、一臂之力、周瑜打黃蓋愿打愿挨、手不釋卷、三顧茅廬……

　　師：哪位同學(xué)來(lái)介紹三顧茅廬？幫助學(xué)生配音樂(lè )畫(huà)面。

　　生：一位同學(xué)介紹三顧茅廬的故事，其他同學(xué)感受故事的氛圍。（略）

　　師：三顧茅廬，劉備請來(lái)了諸葛亮，后來(lái)，孫劉雙方聯(lián)合抗曹，使得曹操在赤壁大敗，再也無(wú)力南下，與此同時(shí)，劉備、孫權兩股勢力再也無(wú)力向北討伐曹操，因此形成了一種什么局勢呢？

　　生：三國鼎立。

　　師：好！請同學(xué)們閱讀書(shū)中P105的內容，迅速記憶，看誰(shuí)記得又快又準！老師考考你們，做好準備。（點(diǎn)擊歷史診所）

　　生：全體同學(xué)快速記憶三國鼎立形成的史實(shí)

　　師：這兒有一張三國鼎立地圖，同學(xué)們看看有沒(méi)有問(wèn)題？根據你看書(shū)的結果，幫助老師改正。

　　生：幾個(gè)同學(xué)到前面改正《三國鼎立形勢圖》中的錯誤，其他學(xué)生共同學(xué)習。

　　師：需要注意的是魏國稱(chēng)帝的是曹丕，吳國孫權稱(chēng)王。這樣三國鼎立局面形成以后，三個(gè)國家都想把自己的政權推向全國，魏蜀吳三個(gè)政權為了發(fā)展自己的勢力，采取了什么措施？有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？請同學(xué)們作出回答。

　　生：生1魏國修建許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復和發(fā)展起來(lái)。

　　生2蜀國的絲織業(yè)發(fā)達，蜀錦行銷(xiāo)三國。

　　生3吳國的造船業(yè)發(fā)達，吳國船隊曾到達夷州，加強了內地和臺灣地區的聯(lián)系。

　　師：剛才我們探討了有關(guān)三國的問(wèn)題，其中最有爭議的人物是誰(shuí)？被人們交口稱(chēng)贊的是誰(shuí)？

　　生：曹操和諸葛亮。

　　師：請同學(xué)說(shuō)出你心目中的曹操是什么樣子的？心中的諸葛亮又是什么樣的？

　　生1：我心目中的曹操是一個(gè)詩(shī)人，從他的《觀(guān)滄�！分形覀兡荏w會(huì )他的才華，而且曹操非常愛(ài)讀書(shū)，登高必賦、手不釋卷。

　　生2：我認為曹操是一個(gè)偉大的軍事家，在官渡之戰和赤壁之戰中表現出來(lái)，雖然赤壁之戰中曹操失敗，但是我認為也不能否定他的軍事才能。

　　生3：我不同意前面兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，因為在戲劇和文學(xué)作品中，我看到的曹操是一個(gè)奸詐多疑和殺人成性的形象，例如，他殺掉楊修和華佗就是最好的證明。

　　生4：我認為曹操是一個(gè)偉大的政治家，他在東漢末年挾天子以令諸侯，具有遠大的政治理想和報復，想一統天下。但是在他有生之年沒(méi)能實(shí)現他的愿望，他從未稱(chēng)帝。

　　生5：我認為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，他為恢復漢室江山貢獻了自己的一生，也是一個(gè)足智多謀的人。在赤壁之戰中表現了他的軍事才能，在草船借箭中表現了他的智慧。

　　師：剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)歷史人物應該以一分為二的原則，要把人物放到當時(shí)的歷史環(huán)境中去進(jìn)行分析，所以歷史上的曹操和諸葛亮與藝術(shù)形象之間是不同的，文學(xué)作品中的形象具有夸張性，我們不能和歷史人物的真實(shí)形象劃等號。

　　教師小結

　�。ㄖ赶虬鍟�(shū)）從官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成等項進(jìn)行小結，為以后歷史課的學(xué)習作好準備。

　　數學(xué)復習課評課稿

　　這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學(xué)改革的新路子。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。

　　教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，教師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的'實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統的相遇問(wèn)題，而這節課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(cháng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結構沒(méi)變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。

　　2、結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景。

　　六一兒童節是每個(gè)學(xué)生都矚目的節日。接受來(lái)自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節日所準備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學(xué)目標，結合“六、一”兒童節這個(gè)話(huà)題，創(chuàng )設出了一個(gè)個(gè)鮮明的現實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中的數學(xué)。教師利用這個(gè)話(huà)題引出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話(huà)題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題復習變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗到了用數學(xué)的快樂(lè )。

　　3、采取多種學(xué)習方式，突出學(xué)生的主體地位。

　　應用題復習理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區別。本節課的復習教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出兩個(gè)最基本的數量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著(zhù)重復習，先讓學(xué)生做出這道題，再引導學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區別：都是使用同一個(gè)數量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習第二題的方法的去主動(dòng)復習整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習方式讓學(xué)生去學(xué)習，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了相應的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

　　4、評價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養了學(xué)生的自信心。

　　新課標提出應建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對錯；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數量關(guān)系式后，全班評，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復雜的）自已評；當學(xué)生在黑板上板演后，請學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì )到教師對學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來(lái)自學(xué)生群體的評價(jià)。加上教師非常親切的話(huà)語(yǔ)和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習，從而也在評價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養了學(xué)生的自信心。

　　語(yǔ)文復習課評課稿

　　《稱(chēng)贊》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。

　　一、重點(diǎn)突出、目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話(huà)的特點(diǎn)，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、創(chuàng )設情境、激趣導入

　　蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用？想知道就請大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。

　　三、自主識字、生生互動(dòng)

　　新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。

　　四、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　1、展讀理解

　　蘇老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蘇老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。

　　接著(zhù)，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　3、悟讀延伸

　　蘇老師承著(zhù)品讀感悟的學(xué)習熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì )有什么結果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維

　　蘇老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己選一個(gè)家人，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　六、提出一點(diǎn)小建議

　　1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調標錯第一聲，課前檢查不夠認真。

　　2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。

　　生物課評課稿

　　張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內容。上的是“生物進(jìn)化”的復習課，它是高三生物中非常重要的一門(mén)課，只有通過(guò)這堂課的復習，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線(xiàn)索為中心，將各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學(xué)設計思路清晰

　　張老師的教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )清晰，首先是出示生物進(jìn)化的考點(diǎn)，然后09年上海高考真題，學(xué)生練習，然后復習知識點(diǎn)“什么是種群”，“種群和物種的區別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過(guò)題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過(guò)課堂小結的形式來(lái)概括本節課的內容。最后有反饋評價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標。最重要的是：張老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運作的效果非常好，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。

　　二、課堂結構安排嚴謹

　　三、課堂教學(xué)效果顯著(zhù)

　　教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　四、注重學(xué)生能力培養

　　張老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設，張老師就采用循循善誘的方法來(lái)引導學(xué)生作出假設。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色

　　張老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽(tīng)就知道哪些是本節課的重點(diǎn)內容。語(yǔ)速上的變化能使學(xué)生改變對一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度。

　　另外，張老師的語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養有很大的幫助。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”也談?wù)勥@節課中值得思考的地方：

　　一、學(xué)生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話(huà)，也許會(huì )更好。

　　二、如果能加上一些板書(shū)，可能會(huì )給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

　　總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習的課。

　　思想政治課評課稿

　　評課是教學(xué)研究的重要形式，也是開(kāi)展教研活動(dòng)的重要內容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內容差異非常大，但我認為作為政治課，評課是有共性要求的，也就是說(shuō)評課有基本的要求與標準。作為政治課，在多年的教研活動(dòng)和聽(tīng)課、評課的實(shí)踐中，我認為評課應主要抓住以下四個(gè)方面：

　　一、教材處理：生動(dòng)、科學(xué)

　　教材是教學(xué)的基本依據，也是教學(xué)的重要內容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程需要教師根據教材和學(xué)生實(shí)際自主去研究、分析與綜合，將教材的內容轉化為老師組織教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的依據，進(jìn)而進(jìn)行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透。這應當是聽(tīng)課者學(xué)習與觀(guān)察的重要內容。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中對于教材知識的處理，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的教學(xué)案例，轉化為學(xué)生樂(lè )于接受的信息流，轉化為生動(dòng)活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現，是教師開(kāi)展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。

　　二、教學(xué)思維：活躍、交匯

　　教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的對立統一。其中，教是手段，學(xué)是目的；教師是主導，學(xué)生是主體。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話(huà)過(guò)程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間教與學(xué)的互動(dòng)情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀(guān)點(diǎn)的交流、思想的交互情況。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維交匯。一節課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養、思維的提升有著(zhù)重要推動(dòng)作用的課堂。

　　三、教學(xué)情景：精彩、多樣

　　教學(xué)情景的創(chuàng )設情況直接關(guān)系的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)活動(dòng)必須在一定的教學(xué)情景中進(jìn)行，而教學(xué)情景是多種因素交織作用的結果。環(huán)境無(wú)論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著(zhù)時(shí)境的變化而變化的。無(wú)論是學(xué)生的個(gè)性化回答問(wèn)題，還是教師靈光閃現的教學(xué)機智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機，都是不可多得的教育教學(xué)資源。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng )設一種愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是我們教師在聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教學(xué)情景的創(chuàng )設與捕捉，教師對于學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的引導，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)問(wèn)題：睿智、多元

　　問(wèn)題探究就是對某一問(wèn)題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是最好的學(xué)習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問(wèn)題，不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認知內驅力，調動(dòng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時(shí)思維的滯澀與定勢，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng )造力。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師對教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )設與化解。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)基本程序是提供問(wèn)題情景到引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題再到啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

　　以上是我在多年教學(xué)實(shí)踐中對聽(tīng)評課的一點(diǎn)感悟，有不妥之處請專(zhuān)家、同行指正。

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