五年級評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的五年級評課稿，希望對大家有所幫助。
五年級評課稿1
本次教研會(huì )的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺(jué)得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習課文內容、落實(shí)教學(xué)目標的同時(shí)，又可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個(gè)字“興趣探究實(shí)踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )：
一、興趣從問(wèn)題開(kāi)始
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們在教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在本節課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題也很有價(jià)值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑？
二、學(xué)法指導引導學(xué)生主動(dòng)探究
《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應該是引導學(xué)生把在精讀課文中習得的方法運用到學(xué)習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個(gè)教學(xué)目標是“領(lǐng)悟文章的表達方法”�！敦S碑》這篇文章的表達方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫(xiě)的輔墊作用；對軍需處長(cháng)神態(tài)的描寫(xiě)；用將軍的情感變化來(lái)反襯軍需處長(cháng)的品質(zhì)等等。
陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導學(xué)生去想象長(cháng)征途中還會(huì )遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說(shuō)雪崩，有的說(shuō)會(huì )遇到敵人的圍追堵截，有的說(shuō)缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。
“側面描寫(xiě)”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過(guò)溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子，并用一個(gè)詞表達將軍的心情。教學(xué)時(shí)，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)”“紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)”，這些神態(tài)描寫(xiě)，表現了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)思考討論，體會(huì )到這些神態(tài)描寫(xiě)既表現了將軍對軍需處長(cháng)工作的不滿(mǎn)，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛(ài)。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長(cháng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮”，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現了將軍內心的巨大震動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀、思、品、悟，體會(huì )到將軍此時(shí)既有因錯怪軍需處長(cháng)而感到的深深愧疚，又有對軍需處長(cháng)崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語(yǔ)氣讀“將軍對身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語(yǔ)氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì )將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長(cháng)那種毫不利已，專(zhuān)門(mén)利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣提問(wèn)和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和思維訓練。
三、讀和寫(xiě)落實(shí)實(shí)踐目標
本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的.陳老師還帶著(zhù)學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進(jìn)行朗讀。
在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學(xué)生寫(xiě)對軍需處長(cháng)說(shuō)的話(huà)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，一句話(huà)，一段話(huà)，一首詩(shī)等。練筆可以使學(xué)生靜下心來(lái)，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動(dòng)筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并且動(dòng)筆。
總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個(gè)智慧的課堂”，以對話(huà)凸現著(zhù)課堂的內涵；以真實(shí)彰顯著(zhù)課堂的生命；以情感描繪著(zhù)課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽(tīng)課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。
五年級評課稿2
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)：
一、體現以生為主的教學(xué)理念
任老師在教學(xué)時(shí)，出示了自學(xué)提綱，讓生根據問(wèn)題，自主讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見(jiàn)，小組學(xué)習的過(guò)程，完全把時(shí)間交給了學(xué)生，使人人都能動(dòng)起來(lái)；匯報交流時(shí)，把更多的發(fā)言權給予了學(xué)生，師只作適當的引導和點(diǎn)撥，真正體現了以生為主的教學(xué)理念。
二、彰顯略教豐學(xué)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)
略讀課是精讀課的.補充，要做到略教豐學(xué)。任老師的這堂課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥引導，而學(xué)生能得到的結論師絕沒(méi)有越俎代庖，略教豐學(xué)的觀(guān)點(diǎn)任老師把握得很好。
三、緊抓語(yǔ)文教學(xué)的雙基夯實(shí)
不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會(huì )，再到課文內容的感知，環(huán)環(huán)設計，有效地把雙基訓練落到了實(shí)處。
五年級評課稿3
聽(tīng)了柏老師執教的五年級數學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環(huán)節緊湊。
第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節根據學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節：第三環(huán)節猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權是否公平；第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規律是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
三、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的.藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。
2、數學(xué)教師也應注意語(yǔ)言的更準確性以及評價(jià)語(yǔ)言的豐富。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
五年級評課稿4
在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設計情境時(shí)，它的目的就是要讓所設置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內容而服務(wù)，使教學(xué)內容在情境中得以完成。
《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實(shí)際生活較遠，也難在大多數教師沒(méi)有鄉村生活的體驗，在教學(xué)中指導學(xué)生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂(lè )導入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學(xué)生在音樂(lè )、圖片中了解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。
《鄉村四月》是一首古詩(shī)。詩(shī)歌是富有情感的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美必須通過(guò)反復體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個(gè)環(huán)節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂(lè )，并出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據音樂(lè )選擇相應內容的詩(shī)句或詞，初步感受詩(shī)的意境。由于教師在課前交流時(shí)朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來(lái)就會(huì )容易很多。其次，在學(xué)完古詩(shī)后，教師總結了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習。這是現在語(yǔ)文教學(xué)很提倡的`方法，學(xué)語(yǔ)文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。
值得商榷的地方：古詩(shī)的詩(shī)意可以根據書(shū)中注釋、圖片等方法指導學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會(huì )即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂(lè )的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過(guò)音樂(lè )設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，而這種方式放在古詩(shī)里尤其能調動(dòng)學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩(shī)前教師就配有《高山流水》的音樂(lè )，但是在后面的學(xué)習中，這首音樂(lè )并沒(méi)有出現在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂(lè )讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂(lè )背誦就更能讓學(xué)生感受到詩(shī)中鄉村生活的美好、作者對勞動(dòng)人民的贊美之情了。
《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕松的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛置身于有著(zhù)芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風(fēng)景為主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習，但是在學(xué)習過(guò)程中，鄉村的獨特卻沒(méi)有指導到位。獨特是一種人無(wú)我有的境界，正因為鄉村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過(guò)后竹筍探出頭”時(shí)創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生充當筍娃娃，在此處設置環(huán)節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語(yǔ)言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會(huì )有更多的驚奇。
《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著(zhù)》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學(xué)生結合事例通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等感悟人物的形象。
《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學(xué)生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時(shí)時(shí)間里也考驗了學(xué)生的理解能力。本節課中教師適時(shí)創(chuàng )設了拜訪(fǎng)秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國的強大、秦王當時(shí)的無(wú)奈從中體會(huì )藺相如機智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過(guò)緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會(huì )中都能體現，可以放手讓學(xué)生學(xué)習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習藺相如的三句話(huà)，也可以讓學(xué)生自由讀三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這三句話(huà)中你看到一個(gè)怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著(zhù)學(xué)生逐句理解。
《草船借箭》執教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生學(xué)習，指導學(xué)生說(shuō)什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學(xué)生說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果的時(shí)候可以讓學(xué)生自己概括，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學(xué)生填寫(xiě)。如果學(xué)生在匯報的時(shí)候，根本說(shuō)不上來(lái)或者說(shuō)得不好，那么教師在出示這個(gè)填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時(shí)間很少，每當教師提完問(wèn)題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間思考，也沒(méi)有組織好回答的語(yǔ)言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒(méi)有情境的設置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節，很遺憾。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師還是應該根據學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而創(chuàng )設出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材�；裟妨炙够f(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng )設情境，就是為了調準音調，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動(dòng)的文章、一首首好詩(shī)、好詞，像一串串快樂(lè )的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！
五年級評課稿5
有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。
1、講述性語(yǔ)言，行云流水。
幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節課中．老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。
2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設機關(guān)。
課堂上．老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。
老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的.學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。
我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
五年級評課稿6
5月24日上午，我有幸聆聽(tīng)了劉麗華老師的一節校際公開(kāi)課《將相和》，感觸頗多。劉老師的這節課能很好地落實(shí)單元訓練目標，能很好地引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，抓住人物的言行概括人物的特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)，特別將思想教育、情感教育與語(yǔ)言文字訓練融為了一體。下面我將從情感教育這一塊來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、依托文本，巧妙引入�！闯汕{先有情
在學(xué)習第三個(gè)小故事“負荊請罪”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解廉頗的話(huà)，以及將課文內容和學(xué)生現實(shí)生活存在的一定距離拉開(kāi)，劉老師在此巧妙的引入了一個(gè)非常好的環(huán)節“如果低年級的學(xué)生向你挑釁，你會(huì )怎樣？敢不敢接受？要不要接受？”當時(shí)大部分學(xué)生都說(shuō)要接受挑戰，安排這一環(huán)節我認為為后面學(xué)習中理解由“不和”到“和”的原因作了很好的鋪墊，也為領(lǐng)會(huì )廉頗能放下架子“負荊請罪”起到了很大的幫助，原因是他們都懷有的是一顆赤熱的愛(ài)國之心，達到了預定的教學(xué)目標。
二、依托文本，情感升華�！榈缴钐幾匀涣�
當劉老師再次問(wèn)到學(xué)生要不要接受挑戰時(shí)，學(xué)生都說(shuō)“不要”，要以和為貴。讓學(xué)生明白了“和”的.可貴，“和”的意義。學(xué)生不僅對人物的精神內涵理解透徹了，而且將現學(xué)的情感體驗內化為自己的實(shí)際行動(dòng)。作為小學(xué)生，我們先不談什么大愛(ài)，愛(ài)國之類(lèi)，首先我們更應關(guān)注的是我們身邊的事，身邊發(fā)生的一些細小的事，只有把身邊的一些小事處理好了，才能更好地培養學(xué)生的愛(ài)國之情。劉老師在此將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，依托文本，又走出文本，使學(xué)生在領(lǐng)悟愛(ài)國情感上得到了升華。
但在體會(huì )“和”的美好境界上我們聽(tīng)者沒(méi)有感受太多，學(xué)生也可能沒(méi)真正地體會(huì )到。正如唐主任所說(shuō)的，如果教師在此基礎上，讓學(xué)生再講講“和”的含義，用“和”組成詞語(yǔ)，如：和氣、和諧、和睦、和美、（性格）溫和等等，也許學(xué)生更能深刻地體會(huì )到“和”的境界。
總之，劉老師的這節語(yǔ)文課，教出了自己的特色，以“和”為重點(diǎn)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )到了愛(ài)國之情。將一篇文章長(cháng)文短教，教師教學(xué)基本功很扎實(shí)，教學(xué)方法多樣化，也采取了很多有效的教學(xué)手段，目標明確，達到了很好的效果。
美中不足：
1、教師提問(wèn)太多過(guò)于零碎，把學(xué)生“引”得過(guò)緊，沒(méi)能很好的體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
2、讀上要多下功夫，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。特別是教師的范讀也很重要，從始至終沒(méi)有教師的范讀。
五年級評課稿7
今天，參加了我們學(xué)校小學(xué)教研組組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，有幸聽(tīng)了張**老師執教的一節數學(xué)課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學(xué)課談一談我個(gè)人的粗淺看法：
總體來(lái)看，這節課能算得上一節教學(xué)能手的展示課，因為這節數學(xué)課教師的課堂語(yǔ)言給力，制作的課件能體現教師的功底實(shí)力，設計的練習有坡度有層次，更加重視了提升學(xué)生的能力，教室里散發(fā)著(zhù)青春的氣息，充滿(mǎn)了無(wú)限的活力，這樣的教學(xué)有張力，這樣的'教師有魅力。
具體來(lái)說(shuō)：
首先是新課伊始的學(xué)科滲透有聯(lián)系，思想教育有價(jià)值。
第二是探究過(guò)程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。
第三是重視了數學(xué)新課標明確提出的“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習方式。
這是一節精彩的數學(xué)教學(xué)，但我還想說(shuō)幾點(diǎn)自己臨時(shí)的想法，供您參考。
首先是導入有點(diǎn)兒倉促，沒(méi)有抓住最佳導入時(shí)機。
第二是教學(xué)過(guò)程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。
第三是課前的準備工作還要再深入，再細膩。
第四是鞏固練習可適時(shí)抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類(lèi)的效益。
第五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學(xué)能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學(xué)處理。（例如：平行四邊形的面積公式，肯定要強調底和高的對應關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應該有提示，后面的練習中，學(xué)生方能找到用武之地。）
總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺，還需要教師平時(shí)的嚴于律己和不懈努力。
五年級評課稿8
我看師傅的《長(cháng)相思》，聽(tīng)師傅的《長(cháng)相思》，讀師傅的《長(cháng)相思》，就是無(wú)法用一字來(lái)訴說(shuō)我摯愛(ài)的《長(cháng)相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發(fā)現有著(zhù)深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說(shuō)她聽(tīng)完了《長(cháng)相思》后震驚到無(wú)語(yǔ)，丟掉了所有的關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩(shī)詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。
“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思?”
“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思。山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(cháng)相思�！�
“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(cháng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——(生齊讀)長(cháng)相思�！�
課在這樣的回環(huán)與復沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長(cháng)相思》中不能自拔。情與義，愛(ài)與愁，交織在一起，觸動(dòng)了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思”，從此夢(mèng)縈魂繞，綿綿無(wú)盡。
誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是課?誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是在沒(méi)有教案的情況下完成的?誰(shuí)能把親情愛(ài)情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?
師傅曾在講座中說(shuō)過(guò)，古人做詩(shī)最講究章法，也就是我們現在說(shuō)的謀篇布局。詩(shī)詞的'章法大體上可以歸結為“起”、“承”、“轉”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩(shī)詞。細細品讀《長(cháng)相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個(gè)章法。不然我實(shí)在想不出師傅何以能將《長(cháng)相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉愁、張籍筆下的鄉愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉愁又是什么呢?”然后引導學(xué)生讀詞，從讀準字音，到讀準節奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺(jué)。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開(kāi)始有了自己對《長(cháng)相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達到了先聲奪人、震動(dòng)全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對《長(cháng)相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長(cháng)相思，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思呢?”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋?zhuān)x懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無(wú)奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長(cháng)相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調。
三、轉。就在學(xué)生展開(kāi)了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無(wú)奈中，師傅突然話(huà)題一轉：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睒�(lè )曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉換到了纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，伴隨著(zhù)師傅深情的訴說(shuō) “那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動(dòng)而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時(shí)候，在學(xué)生陶醉在其樂(lè )融融的故園圖中的時(shí)候，師傅又一轉：“但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�(lái)，便是一遍又一遍地誦讀《長(cháng)相思》。接下來(lái)，便是學(xué)生情不自禁地一問(wèn)再問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(cháng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——(生齊讀)長(cháng)相思”中完成了詩(shī)詞教學(xué)的鳳凰涅槃。
五年級評課稿9
這節課吳老師以情感為主線(xiàn)貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì )到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。
一、導入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。
導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書(shū)課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì )圓明園初建時(shí)的盛況，可以作為當事人見(jiàn)證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來(lái)毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思，可以讓生逐步感悟當時(shí)人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。
二、整個(gè)教學(xué)環(huán)節以情感為主線(xiàn)，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。
吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫(xiě)了哪幾方面，從過(guò)渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的'歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖，在當時(shí)看來(lái)毫不起眼，可是現在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問(wèn)，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國家的災難，進(jìn)而啟迪現在的學(xué)生，好好學(xué)習，少年強則國強，自己對整個(gè)國家危亡的重要性。
三、整節課特別形象，特別沁人心脾。
在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書(shū)的方法，讓學(xué)生體會(huì )那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開(kāi)心的時(shí)候，自豪的時(shí)候，把我們的美夢(mèng)徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過(guò)，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽(tīng)課老師，自然的感覺(jué)整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧！
我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節理想的課堂。
五年級評課稿10
真心，真愛(ài)，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受�！罢嫘膼�(ài)孩子，把孩子看作‘人’�！边@是芮瓊老師交流時(shí)說(shuō)的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現著(zhù)這種理念——真心真愛(ài)，有效語(yǔ)文，讓我們獲益良多。
一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習語(yǔ)文的方法。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著(zhù)孩子整體鳥(niǎo)瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語(yǔ)文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語(yǔ)文的特點(diǎn)。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來(lái)語(yǔ)文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語(yǔ)文觀(guān)，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法。反思我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀(guān)花”的看一遍，沒(méi)有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。
二、真愛(ài)，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的'個(gè)體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢(xún)問(wèn)學(xué)生，班里哪些孩子讀書(shū)不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機會(huì )。不管是朗讀還是回答問(wèn)題，芮老師總是適當降低學(xué)習高度，微笑著(zhù)面對學(xué)生，對每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開(kāi)課，老師總是喜歡在上課前打聽(tīng)班里哪些學(xué)生讀書(shū)好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語(yǔ)文課。
三、有效，形成了課堂互動(dòng)，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習，小組合作學(xué)習，這才是真實(shí)學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。每次出示自主學(xué)習要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，每一名學(xué)生都有展示的機會(huì )。即使說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系，繼續思考，繼續說(shuō)，芮老師循循善誘地啟發(fā)著(zhù)每一名孩子。兩節課結束，孩子的學(xué)習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習語(yǔ)文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學(xué)生的真愛(ài)。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學(xué)習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來(lái)。匯報交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛(ài)表現的孩子回答�？墒�，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強，都有一次機會(huì )當組長(cháng)，組織其他3個(gè)組員學(xué)習。交流匯報時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說(shuō)的時(shí)候，芮老師總是微笑著(zhù)靜靜地等待。
“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳�！边@就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習語(yǔ)文的課堂�！靶闹杏袗�(ài)就很美�！边@樣一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習語(yǔ)文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫(xiě)得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺(jué)得未能表達心中所想。）
五年級評課稿11
大家好，首先感謝本次90學(xué)時(shí)培訓平臺提供學(xué)習機會(huì )，很高興能夠和各位老師交流本節課的聽(tīng)課感受。本次培訓活動(dòng)的主題是：學(xué)習活動(dòng)的設計與實(shí)施。
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。執教本節課的沈老師，教態(tài)自然親切，思路清晰，教學(xué)設計循序漸進(jìn)，科學(xué)嚴謹。
沈老師以生為本，依托文本，讓學(xué)生在讀中感悟情感，讀中感悟寫(xiě)法，讀中感悟文化。她圍繞著(zhù)教學(xué)目標，通過(guò)披文入情地分析文本，了解威尼斯小艇的特點(diǎn)；學(xué)習二、五、六自然段，初步體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果；通過(guò)入情入境地朗讀，感受威尼斯夜晚的祥和寧靜。
一、學(xué)習活動(dòng)與教學(xué)目標相融合。
1、教學(xué)目標明確簡(jiǎn)約。沈老師這節語(yǔ)文課教學(xué)目標就是：
�。�1）通過(guò)預習反饋的方法，學(xué)習生字詞語(yǔ)。
�。�2）借助圖表厘清課文寫(xiě)了哪幾方面的內容。
�。�3）通過(guò)入情入境地朗讀，學(xué)習二、五、六自然段，初步體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果。滲透圍繞中心，多角度把景物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，并嘗試多角度運用。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，根據高段學(xué)生的這一特點(diǎn)，沈老師略處理字詞環(huán)節。根據字詞反饋，直接解決難點(diǎn)。出示詞語(yǔ)，請學(xué)生帶讀生字詞語(yǔ)。作業(yè)本反饋易錯字，請學(xué)生說(shuō)注意要點(diǎn)。
2、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節突出。一是品讀小艇特點(diǎn)，體會(huì )動(dòng)態(tài)、靜態(tài)表達效果。二是品讀小艇和人們關(guān)系密切，體會(huì )動(dòng)靜結合的表達效果。學(xué)習第6段時(shí)，學(xué)生一看便知這段寫(xiě)的是威尼斯的夜晚獨有的特點(diǎn)，而老師讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句入手，讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)靜之美，寫(xiě)寫(xiě)感受，然后小組內分析感受，并讀一讀課文。
3、依托作業(yè)梳理內容。反饋課堂作業(yè)本第三題，梳理課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾個(gè)方面。既完成了課堂作業(yè)，又理清了課文寫(xiě)作的主要脈絡(luò )。
二、學(xué)習活動(dòng)與審美建構相融合
語(yǔ)文新課標注重讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè )讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情美，感受動(dòng)靜描寫(xiě)的語(yǔ)言美。
感悟比喻修辭之美：在描寫(xiě)威尼斯小艇的樣子這一段時(shí)，沈老師不僅僅讓學(xué)生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說(shuō)明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點(diǎn)；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動(dòng)輕快靈活”的特點(diǎn)。沈老師還進(jìn)一步引導學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。從而更深一步讓學(xué)生理解，運用這種多角度比喻的好處。
感悟動(dòng)靜描寫(xiě)之美。在學(xué)習第6段時(shí)，沈老師設計了合作學(xué)習環(huán)節：哪些地方讓你體會(huì )到了動(dòng)、靜之美，找出相關(guān)句子，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。然后小組內分享自己的感受。讓學(xué)生帶著(zhù)自己的`感受讀一讀，讀給你的組員聽(tīng)。
三、語(yǔ)文學(xué)習與語(yǔ)文要素相融合
《威尼斯的小艇》所在這一單元的教學(xué)目標是要抓住文章的主要內容，了解世界不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
本單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果。二是搜集資料，介紹一個(gè)地方。本課只要是第一方面，體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果。我們結合課文前后內容來(lái)看，交流平臺梳理語(yǔ)文要素，引導學(xué)生進(jìn)一步感受靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，“詞句段運用”引導學(xué)生運用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行表達。
沈老師的學(xué)習活動(dòng)設計主要體現在圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)、朗讀感悟動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)表達效果；利用小練筆來(lái)落實(shí)讀寫(xiě)結合，為本單元的習作和語(yǔ)文園地的學(xué)習做好鋪墊，讓語(yǔ)文要素教學(xué)落到實(shí)處。
四、學(xué)習活動(dòng)與言語(yǔ)實(shí)踐相融合
《語(yǔ)文課程標準》20xx版指出：小學(xué)高段的語(yǔ)文在學(xué)習中，學(xué)生能發(fā)現富有表現力的詞句和段落，自覺(jué)記錄、整理，樂(lè )于與他人分享積累的經(jīng)驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。沈老師在課堂中采用說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)的方式驚醒語(yǔ)用訓練。
說(shuō)一說(shuō)，小艇和人們的關(guān)系。這個(gè)表格主要是理清楚小艇和人們的關(guān)系密切，那么馬克吐溫寫(xiě)到了哪些人物呢？這些人是誰(shuí)？坐小艇去干什么？接著(zhù)教師提出問(wèn)題：馬克吐溫列舉了這么多人物在小艇上的活動(dòng)，為我們展現了白天威尼斯的熱鬧繁華，這些描寫(xiě)也是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
這一段的教學(xué)安排比較簡(jiǎn)略，就是說(shuō)一說(shuō)。原因有三：第一文本簡(jiǎn)單的形式和內容的羅列，第二主要體現動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，第三，對于五年級來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。
寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)習之后的感受，哪些地方讓你體會(huì )到了，找出動(dòng)靜之美的相關(guān)句子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。最后安排的小練筆。教師出示三種情形，請生選擇期中之一寫(xiě)片段，學(xué)以致用。出示有關(guān)場(chǎng)景的圖片，寫(xiě)一寫(xiě)安靜的校園（靜態(tài)描寫(xiě)）；寫(xiě)一寫(xiě)熱鬧的農貿市場(chǎng)。（訓練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）；寫(xiě)一寫(xiě)小河白天、夜晚兩種不同狀態(tài)下的小河。（動(dòng)靜結合）
五、學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習興趣相融合。
學(xué)習活動(dòng)設計要依據學(xué)生興趣或知識經(jīng)驗，尊重兒童的學(xué)習規律，設計言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀、比較、感悟、發(fā)現，逐步內化言語(yǔ)和言語(yǔ)表達。沈老師在執教《威尼斯的小艇》時(shí)，準確捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生關(guān)注課文本身。
一是利用精美的世界各地特色建筑或風(fēng)景，形象直觀(guān)地感受世界各地不同風(fēng)情和文化特點(diǎn)。
二是以板貼畫(huà)的形式，黑板上貼出小艇的樣子，讓學(xué)生圈劃出小艇的特點(diǎn)：長(cháng)、窄、小、運動(dòng)靈活。再讓學(xué)生依據自己的生活經(jīng)驗去感受小艇的樣子。
三是視頻展示動(dòng)態(tài)。在理解“小艇行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇�！边@句話(huà)時(shí)，感悟動(dòng)態(tài)的小艇是播放視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受小艇的輕快靈活的動(dòng)態(tài)。以及威尼斯小艇獨具特色，與眾不同的異國風(fēng)光。
本節課值得進(jìn)一步探討的幾點(diǎn)建議：
一、文本解讀的深入。教學(xué)中要關(guān)注人文主題：“世界”多元文化的滲透。這個(gè)單元訓練重點(diǎn)是抓住課文主要內容，了解世界不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)（威尼斯、荷蘭、埃及），還要揣摩作者如何寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，豐富對異域風(fēng)情的感受。從文章整體來(lái)看，作者是抓住威尼斯小艇來(lái)表現威尼斯城市的特點(diǎn)。作者通過(guò)寫(xiě)小艇的作用特別、樣子特別、駕駛技術(shù)特別、與人們生活關(guān)系特別，來(lái)寫(xiě)小艇在這個(gè)城市的特別之處。
二、師生融合度的錘煉。課堂教學(xué)效果關(guān)鍵是看教師和學(xué)生融合度，課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)作出反饋。課堂教學(xué)有三個(gè)境界，最高的境界是學(xué)生是在放松而又積極思考的狀態(tài)下主動(dòng)參與學(xué)習。這就要求教師對于教學(xué)內容和設計爛熟于心，課堂教育機智反應敏捷。準確傾聽(tīng)，及時(shí)反饋和評價(jià)。
三、“教語(yǔ)文”的華麗轉身。這篇課文體現了有很多的寫(xiě)作方法。本文除了動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，有小艇特點(diǎn)的虛實(shí)結合的寫(xiě)法；有第四段圍繞中心“船夫的駕駛技術(shù)特別好”寫(xiě)具體的方法，第6段抓住“不同時(shí)間人們的活動(dòng)”寫(xiě)具體。以及“圍繞中心，多角度把景物特點(diǎn)寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法。交財務(wù)費是個(gè)例子，教師還可以引導總結寫(xiě)作方法，實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉身。
五年級評課稿12
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子情深。今天聽(tīng)了林老師的這堂課,感觸很深。
一、教學(xué)思路清晰
整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個(gè)詞來(lái)俯視全文，深入理解和感悟母親感情變化的'過(guò)程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！备惺苣赣H濃濃的愛(ài)子深情�！拔蚁胛乙欢ㄊ鞘郎献詈菪牡哪赣H，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！睂W(xué)生讀出了母親的矛盾和深深的自責是因為愛(ài)子之切。
二、課堂上體現了以學(xué)生為主體的思想
讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。
三、重視詞語(yǔ)的理解
文章中出現了幾個(gè)學(xué)生難理解的詞語(yǔ)，林老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，學(xué)生理解透徹，學(xué)得扎實(shí)。
五年級評課稿13
本次“教與學(xué)有效組織主題課例研討”活動(dòng)由xx老師為我們上一節美術(shù)示范課，首先讓我們以熱烈的掌聲向xx老師的辛勤付出表示感謝！
xx老師為我們上的《繪畫(huà)中的透視現象》是五年級的一節造型.表現領(lǐng)域的課，在全套教材中，本課的知識概念相對獨立，但學(xué)習本科會(huì )為學(xué)生今后學(xué)習空間、立體造型等方面的知識提供重要的理論依據。我將從本課的設計亮點(diǎn)、反思與思考進(jìn)行點(diǎn)評。
一、設計亮點(diǎn)
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從觀(guān)者的角度看，張老師帶給我們了一節脈絡(luò )清晰的課，我們明白她要教什么，她用的方法是什么，效果怎樣，我們能做清晰的評價(jià)，這些都是因為她充分的備課。
首先，這節課的目標定位非常準確。張老師對目標的確定是在課標的指導下，充分研讀教材、分析學(xué)生特點(diǎn)而確定的。課標中提到“讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值�！倍竟澱n非常嚴謹的透視知識也是在實(shí)際生活中處處存在的。五年級的學(xué)生能注意到景物近大遠小的現象，但是沒(méi)有分析過(guò)透視規律，不了解視平線(xiàn)和消失點(diǎn)的概念，所以在表現立體空間時(shí)會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題。根據這些情況，張老師明確的將了解視平線(xiàn)和消失點(diǎn)在透視中的作用，掌握透視規律，運用透視知識表現近大遠小的透視現象作為本課的核心目標。其次，本節課的教學(xué)環(huán)節很清晰。整節課按照“發(fā)現透視現象——分析透視規律——運用透視知識”這樣一個(gè)思路進(jìn)行，符合學(xué)生的認知規律。此外，張老師中所用圖片都是學(xué)生天天看到卻沒(méi)有重視的生活場(chǎng)所，這也體現了我們美術(shù)課培養學(xué)生發(fā)現美觀(guān)察美理念。
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1、教師的“教”。張老師本節課較好運用了引導示范的方法。本節課知識概念嚴謹深奧，比如“消失點(diǎn)、視平線(xiàn)、地平線(xiàn)、消失線(xiàn)”等等專(zhuān)業(yè)概念很強的知識點(diǎn)，張老師就通過(guò)講解示范的方法來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)生的“學(xué)”。本節課學(xué)生主要通過(guò)“觀(guān)察、比較、分析、實(shí)踐”等方法來(lái)學(xué)習。先觀(guān)察比較老師提供的兩張圖片發(fā)現透視規律，再通過(guò)分析老師的范畫(huà)了解消失點(diǎn)、視平線(xiàn)表現透視關(guān)系的作用，最后通過(guò)畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)表現透視規律，這樣難度循序漸進(jìn)，從而提高觀(guān)察能力和立體空間的造型能力。
二、反思
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節課也有存在一些問(wèn)題。
1、本課的情感目標沒(méi)有凸顯。美術(shù)課最顯著(zhù)的特征就是其美育的使命和獨特的視覺(jué)藝術(shù)性。生活中客觀(guān)存在的透視規律除了嚴謹的科學(xué)性還有獨特的美感。比如教材中霍貝瑪的油畫(huà)《村道》就是通過(guò)樹(shù)木和小路的透視現象表現田野的寧靜遼遠的意境，11頁(yè)《北京頤和園長(cháng)廊》就體現透視帶來(lái)的整齊與震撼。我們了解透視規律，目的也是發(fā)現生活中透視關(guān)系的美與奧妙。所以，在分析知識點(diǎn)同時(shí)要滲透透視的美感。
2、突破難點(diǎn)方法單一。比如：老師講到“表現視平線(xiàn)以下的景物視平線(xiàn)就要高一點(diǎn)，表現視平線(xiàn)以上的景物，視平線(xiàn)就要低一點(diǎn)�！边@個(gè)知識很抽象，可以示范一下畫(huà)聳立在我們面前的樓房和我們腳下的路，其實(shí)也是平視、俯視、仰視的問(wèn)題，視平線(xiàn)以下的景物需要俯視視平線(xiàn)高一點(diǎn)，視平線(xiàn)以上的景物仰視，視平線(xiàn)低一點(diǎn)，平視和地平線(xiàn)重合。還可以結合生活，照相時(shí)想高大偉岸，照相的人就蹲下。所以為了避免對概念性知識的枯燥講解，我覺(jué)得教學(xué)方法應該豐富一些。
三、思考與建議
1、教與學(xué)的有效性。本次我們研討的.主題就是有效的教與學(xué)。何為有效，我的理解是是做到三有，即“心中有學(xué)生、眼中有目標、手中有方法”。任何教育都是以人為本的教育，任何課堂都是以學(xué)生為主的課堂，如果忽視了學(xué)生的主體地位，我們的教學(xué)會(huì )變成無(wú)源之水無(wú)本之木，所以每節課必須做到“心中有學(xué)生”，這樣才能想學(xué)生之所想，真正為學(xué)生成長(cháng)助力�！把壑杏心繕恕笔钦n堂教學(xué)的基礎，也是解決“教什么”的問(wèn)題，明確的目標是我們教學(xué)行為的指揮棒。那么目標從何而來(lái)，它絕對不是單純的從教參上謄抄，而是依據課程標準，分析教材內容，結合學(xué)生特點(diǎn)而量身打造的，這一點(diǎn)我們備課的時(shí)候要慎之又慎�！笆种杏蟹椒ā敝傅氖墙處煹摹敖獭钡姆椒ê蛯W(xué)生“學(xué)”的方法。方法千萬(wàn)種，最實(shí)用的方法就是最好的方法。就比如這節《繪畫(huà)中的透視現象》用什么方法最好，我覺(jué)得就需要老師的示范，就需要引導觀(guān)察，學(xué)生學(xué)的方法就需要去觀(guān)察、去分析、去實(shí)踐，充分調動(dòng)學(xué)生看、想、說(shuō)、做的能力。
2、有效利用資源。我所說(shuō)的教育資源既包括眼睛能看到的物，也包括眼睛看不到的生成資源。比如《繪畫(huà)中的透視現象》教材中有畫(huà)家名作，有生活照片，有圖例，有范畫(huà)，而且都與生活息息相關(guān)，教室里的一排排桌子、過(guò)道也是本課透視規律的好資源，我覺(jué)得都可以有效利用。這些是能看的見(jiàn)得資源，還有比如在學(xué)生創(chuàng )作時(shí)老師發(fā)現了有學(xué)生把樹(shù)都畫(huà)成躺在地上，這個(gè)錯就是個(gè)很好的生成資源，暴露了學(xué)生知識點(diǎn)的遺漏，所以老師趕緊以此為例，告訴學(xué)生在畫(huà)透視規律時(shí)消失線(xiàn)在變化，但物體是垂直的。這些道理我們無(wú)論什么課堂都會(huì )遇到，有效的利用能提高我們的教育智慧。
這些是我對xx老師這節課的一些粗淺認識，不對之處我們再深入探討。
五年級評課稿14
我有幸參加了市“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”教研活動(dòng)，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學(xué)過(guò)程中老師們教態(tài)親切、自然，表現出良好的素質(zhì)和扎實(shí)的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學(xué)中他注重于設置疑問(wèn)，注重了動(dòng)手操作活動(dòng)的細節，然后通過(guò)啟、引，讓學(xué)生在自己的主動(dòng)思考中學(xué)到知識，不斷的引導學(xué)生從問(wèn)題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)膚淺的認識：
一、創(chuàng )“生活”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。教師在數學(xué)教學(xué)中，善于運用課件、配音等手段，創(chuàng )設生動(dòng)具體的生活情境：“從上海世博會(huì )入手，讓學(xué)生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時(shí)間來(lái)研究，一共有多少種不同情況�！边@樣一個(gè)復雜到簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來(lái)引課，創(chuàng )設有利學(xué)生發(fā)現、探究的學(xué)習心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的參與欲望，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去，學(xué)生通過(guò)積極思維，自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)習起來(lái)就特別有興趣。這樣為學(xué)生創(chuàng )設與生活實(shí)際有聯(lián)系的`問(wèn)題情境，引起認知沖突，同時(shí)感受到數學(xué)源于生活，又應用于生活，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、布“探究”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，老師為學(xué)生的自主探究設置了三次探究的機會(huì )
1、第一次探究：先讓學(xué)生用已有的方法自主探索。在此過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關(guān)系。
2、第二次探究：讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉平移的方法，并通過(guò)平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學(xué)生經(jīng)歷“先猜想”“后驗證”的過(guò)程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個(gè)數”有關(guān)。
3、第三次探究：經(jīng)過(guò)兩次探索，學(xué)生對規律已經(jīng)有了感性的了解，但還沒(méi)有上升到理性高度。所以，本環(huán)節通過(guò)“不用方框找”這一做法，引導學(xué)生把通過(guò)操作而形成的感性認識進(jìn)行“內化”，為下一環(huán)節總結規律做理論上的準備。
經(jīng)過(guò)三次探索，學(xué)生對蘊涵的規律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經(jīng)過(guò)全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿(mǎn)、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數學(xué)模型。
學(xué)生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)自主的、探究的的過(guò)程。
三、回歸生活廣闊天地，應用數學(xué)。
教師設計了兩個(gè)環(huán)節的知識技能訓練：思維應用、開(kāi)放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。，老師順著(zhù)“上海世博會(huì )”這條主線(xiàn)設計了“購買(mǎi)連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。運用“化繁為簡(jiǎn)”的思想總結出了規律，但運用規律解決實(shí)際問(wèn)題才是學(xué)生學(xué)習的根本目的。所以，通過(guò)一組由淺入深，形式多樣的世博題進(jìn)行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線(xiàn)”，又照顧了學(xué)生的學(xué)習興趣。
把數學(xué)問(wèn)題生活化，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)的趣味和作用、體會(huì )數學(xué)的魅力。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的�；趯π抡n程的不同理解，我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議：
一、應在課堂中對后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重
雖然學(xué)生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時(shí)的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況，在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習狀況，。
二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系
如：在課始，課中“上海世博會(huì )”題材中可以讓學(xué)生，表達、抒發(fā)出自己的情感。
總之，感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷提高，使枯躁的數學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。
五年級評課稿15
今天下午有幸聽(tīng)了白老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“平行四邊形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學(xué)過(guò)的平面圖形，了解長(cháng)方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點(diǎn)，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長(cháng)度為本節課學(xué)習做好的準備工作，其次是利用校園門(mén)口的兩個(gè)花壇比較大小來(lái)提出問(wèn)題，從而開(kāi)始本節課額學(xué)習。
二、在使用第一種方法——數方格來(lái)計算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生自讀題目要求和說(shuō)明，找到關(guān)鍵的點(diǎn)。接著(zhù)出現課本上的填表格數據，通過(guò)完成表格進(jìn)行匯報數據，可以橫著(zhù)匯報也可以豎著(zhù)匯報，同兩次匯報讓學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)和關(guān)系，初步知道平行四邊形的'面積計算。
三、進(jìn)行驗證推理時(shí)，出示了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作發(fā)現關(guān)系，操作過(guò)后讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，發(fā)現長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系，教師又接著(zhù)提問(wèn)：為什么一定要沿著(zhù)高剪下來(lái)呢？深入挖掘知識的內涵，為學(xué)生提供方法，掌握知識的本質(zhì)。
四、教師設計練習多樣化，從各個(gè)方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關(guān)的方式進(jìn)行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著(zhù)不同的知識點(diǎn)，最后又有難度提升來(lái)判斷不同平行四邊形的面積關(guān)系，展示長(cháng)方形和平行四邊形的轉換過(guò)程，讓學(xué)生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。
建議：
1、用數方格的方法進(jìn)行計算面積時(shí)稍微解釋一下數的方法，有學(xué)困生并不會(huì )數方格也不知道邊長(cháng)是多少，高的位置在哪。
2、練習題的設計有點(diǎn)跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開(kāi)始練習一下基礎的題，再著(zhù)手一些難題，過(guò)渡太大的話(huà)，可能對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。
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五年級評課稿11-21
復習課評課稿10-11
課賽評課稿12-22
五年級《橋》評課稿11-04
五年級通分評課稿09-02
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
《實(shí)數》評課稿06-16
《aoe》評課稿10-11
《寒號鳥(niǎo)》評課稿08-15