四年級下冊英語(yǔ)評課稿（通用12篇）
評課稿可以從哪些方面進(jìn)行評析?課堂教學(xué)不僅是一種教師 個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。下面是小編收集的四年級下冊英語(yǔ)評課稿,參考一下
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇1
聆聽(tīng)了王華老師的課感覺(jué)非常舒服，讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中體會(huì )小詩(shī)的感情，暫且不說(shuō)知識的習得，就情感而言學(xué)生的情商會(huì )獲得很大提高：
1、 聚類(lèi)呈現，聚類(lèi)展示：
譬如在復習四季時(shí)，教師呈現一張四季的表格，讓學(xué)生從name, weather, activity三方面去思考，而不是師生點(diǎn)對點(diǎn)的回答，而是形成塊狀意識；在語(yǔ)音部分，能夠讓學(xué)生們在小組內討論用幾個(gè)單詞來(lái)說(shuō)說(shuō)句子，然后再聚類(lèi)展示，群策群力，共享了集體的智慧。
2、 源于文本，高于文本
在make a poem這個(gè)環(huán)節，教師給予模板：name, colour, weather, activity等方面，學(xué)生模仿教師來(lái)作詩(shī)歌，是有序的詩(shī)歌，比較規規矩矩；而在最后一個(gè)環(huán)節，在欣賞完四季的詩(shī)歌后，再來(lái)讓學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，學(xué)生呈現的新詞比較豐富，從有序到無(wú)序詩(shī)歌，體現了學(xué)生的.個(gè)性。
3、合作中提高，共享中成長(cháng)
本節課有五個(gè)大的group work，增強了學(xué)生組內合作的凝聚力，特別是make a season card，不僅訓練了學(xué)生的操作能力，而且在此基礎上可以分享別人的卡片，互相啟發(fā)，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生以后所做的賀卡會(huì )更有靈感。
商榷：
1、 在語(yǔ)音環(huán)節中，最好讓學(xué)生尋找nice, time, Mike, like等的規律，在適當的拓展一些新詞，如：line, bite, rice等。
2、 基本每個(gè)環(huán)節之后教師都有對學(xué)生們的評價(jià)，但最終沒(méi)有依托黑板上的激勵措施對四個(gè)大組進(jìn)行評價(jià)。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇2
學(xué)習了U6 My e-friend語(yǔ)音、文化和卡通板塊的一節優(yōu)質(zhì)課。各版塊之間在內容上并無(wú)緊密聯(lián)系，但授課教師獨具匠心，將所有內容整合得十分巧妙。
教師首先告知學(xué)生們自己的網(wǎng)友名叫Windy，自己收到了一封來(lái)自她的信件，就自然地向同學(xué)們展示了中文信封的書(shū)寫(xiě)格式。并以要給Windy回信為由，又展示了英文信封的書(shū)寫(xiě)格式，并進(jìn)行了二者之間的對比，文化板塊結束后，教師打開(kāi)了網(wǎng)友寄來(lái)的信，里面有兩張圖片，一張正巧是書(shū)上語(yǔ)音部分的配圖。正好展示了冬天的景象，自然引出了語(yǔ)音部分的rhyme，從詩(shī)中歸納出字母w的發(fā)音。另一張圖片是Bobby和Sam的故事，通過(guò)以讀故事的形式學(xué)習Cartoon time。
整節課的主線(xiàn)清晰，各版塊之間的.連接十分精巧，最后是以給Windy回信作為結束的，回信的內容是介紹自己的情況，又做到了首尾呼應。使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了充分的鍛煉
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇3
課堂上，教師節奏控制得當，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沒(méi)有松懈的機會(huì )。整節課教學(xué)內容充實(shí)，學(xué)生學(xué)習緊張、明快而且輕松、活潑。學(xué)生積極性高，學(xué)習很有熱情。教師上課節奏清晰、明快，整個(gè)課堂有張有弛，學(xué)生始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態(tài)。本節課通過(guò)不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生愉快的.獲得知識，尤其是獨立填寫(xiě)Write and say的內容，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手意識，而且從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中發(fā)現學(xué)生書(shū)寫(xiě)上存在的問(wèn)題：小寫(xiě)i有的學(xué)生寫(xiě)成印刷體了。出示單詞，討論書(shū)寫(xiě)中應注意的問(wèn)題。在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)腦能力，反思自己是否也有同樣的錯誤。
在今后的教學(xué)過(guò)程尤其是活動(dòng)中要幫助學(xué)生理解并掌握句型的意義及用法，只有理解了才會(huì )掌握并運用；二是在設計課堂活動(dòng)時(shí)，要適當加大活動(dòng)的比重，變換各種形式反復來(lái)訓練句型和對話(huà)，以加深句型或對話(huà)在學(xué)生腦海中的印象，再加上做一些練習及進(jìn)一步的學(xué)習，漸漸地學(xué)生就能掌握并運用了。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇4
聽(tīng)完胡老師的課很久了，當時(shí)也寫(xiě)了評課，只是由于請假，一直沒(méi)有打成電子版，幸虧當時(shí)有記錄，不然這么久的時(shí)間還真不知道要從哪里寫(xiě)起。
胡老師在四二班執教一節英語(yǔ)公開(kāi)課，聽(tīng)完她的課，我有許多收獲，因為我與胡老師教授同一年級的課，我不禁想到這節課我要怎么上，我有哪些地方可以借鑒，首先我的課件制作沒(méi)有胡老師嫻熟，我對課堂的把握，以及環(huán)節的`銜接也沒(méi)有胡老師老練，作為年輕老師，我們還是要多聽(tīng)課，多磨課，以此來(lái)不斷打磨自己，就本課而言，有以下幾點(diǎn)我要向胡老師多學(xué)習：
1、導入。胡老師用“How’s the weather today？”的歌曲導入，將學(xué)生的注意力轉移到天氣上來(lái)，學(xué)生這是第一次學(xué)習天氣的內容，所以開(kāi)始導入時(shí)胡老師花了不少功夫，因為是第一次學(xué)習這樣的詞，給導入增加了困難。
2 、再者，這一節課的重點(diǎn)句型是：“what’s the weather like in …？”胡老師首先以一張中國地圖及Kimi的旅游來(lái)導入這些地點(diǎn)，首先映入眼簾的是美麗的香港“Hong Kong”，再根據圖片上的溫度計以及人們的穿著(zhù)，動(dòng)作，很直觀(guān)的導入新詞“hot”，當然了英語(yǔ)教學(xué)都是詞不離句，每個(gè)單詞配合句子練習，更容易讓學(xué)生記憶深刻：
T：What’s the weather like in Hong Kong？
Ss：It’s hot in Hong Kong。
再根據統一模式分別教授cold，warm，cool等詞。用統一模式有一定好處，培養師生默契。
3、還有一點(diǎn)是我去年公開(kāi)課時(shí)做的十分不足的地方，胡老師和付老師當時(shí)就給我提出來(lái)了，在教授新單詞時(shí)把重點(diǎn)音標標出來(lái)，便于糾正學(xué)生發(fā)音，有的學(xué)生其實(shí)課下已經(jīng)接觸音標，我們寫(xiě)出音標，幫助他們更好的學(xué)習復習。
cold warm cool hot
4 、最后的課堂延伸也下了一番功夫，讓學(xué)生做天氣預報，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，做天氣預報是比較難得，如果老師指導不好，難以達到預期效果，胡老師在這一環(huán)節給學(xué)生制作了道具，每組同學(xué)得到一張圖片，上面是天氣預報的內容，不過(guò)有些地方變成了空白，需要學(xué)生來(lái)合作完成，如It’s ________ in __________。有這些句子提醒減小了難度，讓學(xué)生分組，優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
胡老師這節課在我看來(lái)還是很優(yōu)秀的，比出去聽(tīng)課的那些優(yōu)質(zhì)課也不差多少，如果非說(shuō)有什么瑕疵，那就是最后幾分鐘的時(shí)候，學(xué)生比較躁動(dòng)，最后小組練習的時(shí)候紀律不怎么好，其他同學(xué)做天氣預報時(shí)，其他小組學(xué)生在各自講話(huà)，沒(méi)有認真聽(tīng)講。這也是所有老師上課時(shí)都面臨的問(wèn)題，課堂紀律問(wèn)題，有的時(shí)候課堂任務(wù)能否完成及課堂紀律紊亂的問(wèn)題孰輕孰重？是我們這些年輕教師都必須面臨選擇的。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇5
聽(tīng)了楊老師的四年級上冊Are you happy？這一課，讓我受益匪淺，給我一種耳目一新的感覺(jué)。楊老師多樣的教學(xué)方式和親切的教學(xué)風(fēng)格讓人折服。下面是自己的一點(diǎn)收獲：
第一、單詞教學(xué)要做到詞不離句
在我平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我總是會(huì )讓學(xué)生把單詞單獨放出來(lái)朗讀、記憶，這樣學(xué)生雖然記住了這個(gè)單詞，卻沒(méi)有掌握它的語(yǔ)用環(huán)境。聽(tīng)了趙老師的課讓我更深的意識到這個(gè)問(wèn)題。在今后單詞的`教學(xué)中，要盡量做到詞不離句。比如，apple這個(gè)單詞，“apple，apple，apple，I like apples.”而不是“蘋(píng)果，蘋(píng)果，apple，apple，apple，apple.”
第二、活動(dòng)的設計要服務(wù)于目標
英語(yǔ)課堂的活動(dòng)設計能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且活動(dòng)的設計要服務(wù)于教學(xué)目標，有效的教學(xué)設計才有高效的課堂。教師們在活動(dòng)設計方面不僅要考慮活動(dòng)的可行性，而且要考慮到它的必要性，有些活動(dòng)雖然能調動(dòng)課堂氣氛，但是卻不能很好的服務(wù)于目標，那它就沒(méi)有設計的必要。
第三、過(guò)硬的基本功非常重要
楊老師的英語(yǔ)基本功非常過(guò)硬，在英語(yǔ)課堂上能堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，說(shuō)出一口流利標準的英語(yǔ)，非常令人佩服。作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生英語(yǔ)的日后發(fā)展。語(yǔ)音的標準及語(yǔ)言的流利，規范的板書(shū)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語(yǔ)音語(yǔ)調基本功，確保我們說(shuō)出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒(méi)有發(fā)音上的問(wèn)題。規范的板書(shū)除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
以后，我會(huì )更加積極投身到英語(yǔ)教學(xué)中，以合格英語(yǔ)教師的要求來(lái)規范自己的教學(xué)行為。相信通過(guò)我的不斷努力，一定能不斷進(jìn)步。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇6
陸老師給我們帶來(lái)的是PEP四年級上Unit 4 My Room Read and Write這一課。這是一堂閱讀課，其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀課對于很多老師而言都是一塊心病，因為時(shí)間有限，也因為學(xué)生對閱讀課不夠熟悉。陸老師這節閱讀課設計得非常巧妙。教學(xué)內容上，陸老師融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并且以讀與寫(xiě)為重點(diǎn)，通過(guò)單復數的練習，把重點(diǎn)句型及時(shí)地拋給學(xué)生。多次運用師生對話(huà)、生生對話(huà)來(lái)幫助學(xué)生鞏固練習。
整堂課有兩點(diǎn)讓我印象深刻。一是對于教材中小短文的`處理上，她并沒(méi)有一下子就出現一篇小短文，而是從學(xué)生熟悉的對話(huà)開(kāi)始，再引入到重點(diǎn)陳述句的句型，慢慢形成一篇小短文，這是一個(gè)老師帶著(zhù)學(xué)生一步一步慢慢熟悉課文掌握課文的過(guò)程，并且在最后呈現整片小短文時(shí)，我注意到了一個(gè)細節，陸老師PPT上的小短文并不像書(shū)本上那樣排布，而是一句話(huà)一句話(huà)分開(kāi)羅列，這樣有助于學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生“這些句子我都會(huì )”的感覺(jué)，從而增強學(xué)生的自信心。二是陸老師非常注重對學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調的培養，比如在說(shuō)到Where is Chen Jie?中“where is”的連讀,“Where are”的連讀。無(wú)論是對話(huà)課還是其他任何課，語(yǔ)音語(yǔ)調的培養都是不容忽視的。
這節課聽(tīng)下來(lái)，我最大的感想是：原來(lái)閱讀課也可以這樣上！這節課的內容對于四年級的學(xué)生而言其實(shí)比較多，但陸老師對時(shí)間把握得很好，每一步都走得盡然有序。作為一名新教師每一次聽(tīng)課都是一次收獲，每一次聽(tīng)課都是一次成長(cháng)。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇7
四年級上的是譯林版四年級下冊Unit 7 What’s the matter?的Story time板塊。賽課是以同課異構的形式開(kāi)展的。
本單元的Story time的教學(xué)目標是依托文本情景理解會(huì )說(shuō)單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運用文本情景表達基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.
我聽(tīng)課的整體感受就是這幾節課都上得非常的扎實(shí)、實(shí)在，對學(xué)生的朗讀訓練到位。通過(guò)適當鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運用這一小學(xué)生自然習得的學(xué)習規律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在自然創(chuàng )設的情境渲染下，教師與學(xué)生的Free talk中幫助學(xué)生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。
凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開(kāi)篇，快速收攏了學(xué)生的注意力，活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又以happy為主旋律，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如hot, cold, happy, thirsty, hungry等。接下來(lái)很自然地過(guò)渡到讓學(xué)生用已學(xué)詞匯預測劉濤的`情況。
第二步：快速導入話(huà)題后，讓學(xué)生根據預測的信息，第一時(shí)間親密接觸文本。通過(guò)追問(wèn)How do you know it？進(jìn)行細讀課文。用聽(tīng)錄音輸入文本信息的反思引出新語(yǔ)言點(diǎn)Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習，在說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)中習得語(yǔ)言。
基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)行母子對話(huà)的創(chuàng )編，再揭示文本信息。讓學(xué)生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據情景模擬對話(huà)，找到學(xué)生學(xué)習新知的就近發(fā)展區。
圖3包含Ticking time中的兩項目標：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過(guò)豐富文本的場(chǎng)景，增加語(yǔ)言的輸入量，加入劉濤tired的原因，讓學(xué)生在理解和獲得情感體驗的基礎之上朗讀，操練句型。
最后一幅圖故事性地收尾，通過(guò)看圖及指導朗讀引導學(xué)生體驗一家人相互關(guān)愛(ài)，其樂(lè )融融人的心情。
本節課的理解掌握環(huán)節，教師通過(guò)朗讀故事、表演故事、總結故事這四個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解故事的細節，在朗讀中內化詞匯學(xué)習，訓練學(xué)生跟讀和模仿的習慣，培養他們良好的語(yǔ)感和正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，提高了學(xué)習的實(shí)效性。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇8
就四年級上冊Unit8 Dolls這一課，我聽(tīng)了兩節同課異構課，其中一節是由美國教師展示的。她的教學(xué)思路和一些教學(xué)方法很值得借鑒。
美國老師非常重視對單詞的發(fā)音，比如單詞：eyes，ears這兩個(gè)單詞中字母“s”的讀音，而這一個(gè)學(xué)生的易錯點(diǎn)很容易被中國老師忽略，甚至有一些老師自己都弄不懂這到底讀s還是z。在熱身環(huán)節，她只設計了兩個(gè)游戲，其中一個(gè)是我們熟知的Simon says，但與眾不同的是她要求學(xué)生舉紅綠道具板，聽(tīng)到Simon says…舉紅色，沒(méi)有Simon says就舉綠色，這不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使教師能清晰直觀(guān)地看到學(xué)生的反饋情況。另一個(gè)環(huán)節跟我們日常教學(xué)法比較相像：嘗試描述芭比娃娃。
但在新授環(huán)節，我覺(jué)得她處理的很簡(jiǎn)單，僅僅是播放了一遍課文動(dòng)畫(huà)就請學(xué)生完成一些對娃娃描述的判斷題。個(gè)人認為她在引入部分占用時(shí)間過(guò)多，對文本的處理還不夠扎實(shí)，可能要更多融入一些聽(tīng)、讀的練習去加深學(xué)生對課文的印象，否則第一課時(shí)就不能為下兩課時(shí)打一個(gè)堅實(shí)的基礎。在鞏固部分，她的.形式很新穎，讓學(xué)生在腦海中想一個(gè)怪物，然后在紙上畫(huà)下來(lái)，嘗試用今天學(xué)習的句型描述它。這個(gè)活動(dòng)體現了不同學(xué)科的融合性，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性、培養了學(xué)習興趣。
中西教師各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有根據自己學(xué)生的學(xué)情，取其精華，去其糟粕才能上出更精彩的課！
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇9
劉老師執教的是上教版英語(yǔ)四年級Unit 10的“Two seeds”，在教學(xué)中，老師能結合教學(xué)內容，設計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，這是一堂很成功的英語(yǔ)課�？v觀(guān)本節課我認為主要有以下幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
一、教師素質(zhì)很好，教學(xué)基本功扎實(shí)。
劉老師教態(tài)親切、自然，能用英語(yǔ)熟練駕馭教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，語(yǔ)音素質(zhì)棒。此外還制作了精美的PPT課件，讓現代多媒體教學(xué)手段的運用發(fā)揮到了極致，可以看出劉老師在課前進(jìn)行了充分的準備。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
本課的教學(xué)觀(guān)念新穎，設計構思精巧，體現師生互動(dòng)，教師主導、學(xué)生主動(dòng)的`教學(xué)觀(guān)念。
1、在課前熱身環(huán)節，劉老師讓學(xué)生guess“What’s in my hand？”引入，放松了學(xué)生們的緊張情緒，調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)也暗示了本節課的學(xué)習內容將與謎底“Two seeds”有關(guān)。繼而以圖片的形式呈現出一株植物，讓學(xué)生很好的對上節課的重點(diǎn)詞匯做出了回顧復習。
2、在新知呈現環(huán)節，劉老師運用了視頻教學(xué)過(guò)度自然，并且呈現方式多樣新穎，抓住了這個(gè)年齡段孩子好動(dòng)、對任何事物都充滿(mǎn)新奇的心里特點(diǎn)，從而讓學(xué)生樂(lè )在其中。
3、在鞏固操練環(huán)節，操練形式多樣，扎實(shí)到位。
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師除了要創(chuàng )設一些具體的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力外，還需要進(jìn)行大量的操練，學(xué)生才能掌握并會(huì )運用所學(xué)到的新知識。本堂課中，老師安排的操練形式豐富多樣，有聽(tīng)錄音跟讀、齊讀、同桌間的操練、分角色表演等等，應該說(shuō)操練的很到位而且配合默契，步步都能切入學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如，讓學(xué)生在分角色表演中開(kāi)展練習活動(dòng)，孩子們都戴上課前準備好的相對應角色的頭飾，對課文內容進(jìn)行復述，對課堂教學(xué)是一提升，對學(xué)生能力的要求也是一提升，鍛煉了學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)表達能力能力，是本節課的一個(gè)升華。課前頭飾的準備，也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
4、面向全體，讓每位學(xué)生都成為課堂的主人。
在課堂上，劉老師設計了不同層次的問(wèn)題，有難有易，并依據學(xué)生實(shí)際，有針對性的挑不同的學(xué)生發(fā)言，讓每位同學(xué)都有機會(huì )參與課堂，使他們在課堂中發(fā)光發(fā)熱。
對于本節課，我有一點(diǎn)困惑：在課堂上，教師以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)習慣的培養為基點(diǎn)，設計了一個(gè)表格，為每個(gè)小組的優(yōu)秀表現畫(huà)小紅旗，這種方法很新穎，使教學(xué)目標更加明確。但是從結果來(lái)看，似乎并沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。是不是應該對這個(gè)獎勵結果進(jìn)行一個(gè)總結。
總之，老師執教的這節課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、做、玩等方式去感悟、體驗語(yǔ)言，使培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力這一核心目標得到了充分體現。是一節比較成功的課。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇10
章老師的課堂一環(huán)扣一環(huán)，思路清晰，目標明確；同時(shí)，教師道具的引導，多媒體運用的巧而得法，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評。
一、課堂教學(xué)設計理念新
以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用情景“我們去旅行，需要買(mǎi)什么呢？”的方式引導學(xué)生積極參與天氣討論活動(dòng)，最終總結出shopping list。在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現師生，生生互動(dòng)�；顒�(dòng)內容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度，成為名副其實(shí)的"以學(xué)為本"的教學(xué)設計，以課題為背景，課堂設計體現了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。
二、體現了新課程"三維目標"
章老師在教學(xué)過(guò)程中處理好"知識與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系。以學(xué)生現有的知識經(jīng)驗導入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習課本的語(yǔ)言知識輸入到延伸過(guò)程中的語(yǔ)言知識輸出，通過(guò)教師引導使學(xué)生運用語(yǔ)言知識，學(xué)會(huì )交際，學(xué)會(huì )做事情。例：Please say something about your …,利用學(xué)生的道具，運用學(xué)到的語(yǔ)言知識學(xué)會(huì )做事，這就是能力。
從輸入到輸出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生學(xué)習方法的`培養，學(xué)習策略的滲透，情感的培養，真正朝著(zhù)“學(xué)生發(fā)展”方向努力。
重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。積極評價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習熱情，不斷使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的自我價(jià)值，也注意了個(gè)性的培養。如學(xué)生自帶的sunglass, umbrella等道具的展示中，學(xué)生往往是帶著(zhù)自豪的語(yǔ)氣。老師的多維評價(jià)方式，達到激勵學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)的目的，從表?yè)P用語(yǔ)上：good, very good, clever, super,excellent, cool….還設置了獎勵貼。
三、教學(xué)內容處理手法新
以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創(chuàng )設情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力。教學(xué)重點(diǎn)突出（The ___ia/are_____），教學(xué)難點(diǎn)注意單復數的運用，以及新單詞的書(shū)寫(xiě)。
最后章老師把聽(tīng)，說(shuō)的訓練以“購物”的形式展現；讀，寫(xiě)的訓練巧妙地穿插在文本中操練，體現了老師的教學(xué)智慧。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置之后的幾個(gè)任務(wù)前時(shí)間較趕，未能起到很好的操練作用。
2、針對四年級的英語(yǔ)課堂，教師語(yǔ)言不是全英語(yǔ)。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。
總之，通過(guò)課后說(shuō)課，評課，反思，使我們在這一過(guò)程中不斷領(lǐng)悟新課程的新理念，促使我們不斷成長(cháng)。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇11
今天謝老師抱恙堅持上課，聽(tīng)課的老師們覺(jué)得很是舍不得。我的第一印象是她的課堂發(fā)生了變化：鮮有中文輔助了，課堂用語(yǔ)是簡(jiǎn)短、清晰的全英文指令，看得出來(lái)老師在努力改變，學(xué)生也在接受、適應和配合。很棒，相信只要我們農村的老師們堅持下去，會(huì )在課堂上看到效果的。
關(guān)于這節課，我的感受如下：
亮點(diǎn)：
1、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)交流比較頻繁有效。
尤其突出在進(jìn)入文本之前的討論圖畫(huà)這個(gè)環(huán)節，通過(guò)What can you see in the picture? Are there any...?等問(wèn)題的提出與解答，引領(lǐng)學(xué)生逐步靠近本課話(huà)題，初步滲透關(guān)于季節的詞匯和短語(yǔ)，學(xué)生在識圖過(guò)程中初步感知話(huà)題的含義。
2、教學(xué)輔助手段高效、新穎
初學(xué)四季是由欣賞圖片導入的，畫(huà)面精美，播放有序，學(xué)生學(xué)到了知識，開(kāi)闊了視野。
板書(shū)的設計獨具匠心，既歸納了文本知識，梳理了結構，又展示了教師的扎實(shí)的繪畫(huà)功底，美感十足，栩栩如生。
建議：
這節課的結構是需要調整的，進(jìn)入文本前的認知和操練活動(dòng)整整用了20分鐘，學(xué)生脫離了情境機械操練對話(huà)，教學(xué)形式會(huì )枯燥，不易于學(xué)生對知識的接受和記憶。建議從Free talk直接進(jìn)入文本，聽(tīng)或通讀確定本課話(huà)題，然后進(jìn)行一系列的任務(wù)型活動(dòng)了解文本，在語(yǔ)境中感知、學(xué)習詞匯和句型。
在輸出階段，學(xué)生根據結構說(shuō)說(shuō)自己最?lèi)?ài)的`季節和相關(guān)活動(dòng)，寫(xiě)就沒(méi)有必要了，第一課時(shí)的輸出環(huán)節難度要適中。
另外，初學(xué)課文，對于詞匯的要求主要是關(guān)注讀音和意思，字形的講解和操練建議放在后續課時(shí)。
聽(tīng)了由謝老師執教的一節英語(yǔ)課。授課內容為譯林版四下U5 Seasons（story time）。聽(tīng)后感受如下：
一、緊扣話(huà)題，整體教學(xué)
Story time板塊，作為第五單元的開(kāi)篇之作，它極好地保留著(zhù)語(yǔ)篇的獨立性。在教學(xué)中，謝老師緊扣話(huà)題，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)完整的情景，教學(xué)生學(xué)習了完整的語(yǔ)言，成為完整的學(xué)習者。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生們在語(yǔ)篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫(huà)面。當學(xué)生們看到語(yǔ)言的整體，便能認識到語(yǔ)言的本質(zhì)。
二、品悟詩(shī)歌，聚焦語(yǔ)用
語(yǔ)言教學(xué)應建立在學(xué)生的認知特點(diǎn)上，謝老師通過(guò)圖片、音樂(lè )、語(yǔ)言描述的熏陶幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解詩(shī)篇，使他們加強對朗讀語(yǔ)氣的揣摩能力，尋找它韻律的美。學(xué)語(yǔ)言的用處不僅是為了可以做語(yǔ)言游戲，更是為了達到交際的目的。本節課，謝老師設定了學(xué)生能根據已有生活經(jīng)驗和新舊語(yǔ)言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動(dòng)，并能通過(guò)反復品讀，初步運用小詩(shī)歌的創(chuàng )作技巧進(jìn)行表達。通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式，帶領(lǐng)學(xué)生還原語(yǔ)言在生活中的真實(shí)面目，使學(xué)生能夠在詩(shī)歌的創(chuàng )作中實(shí)現真正的語(yǔ)言交流。
四年級下冊英語(yǔ)評課稿 篇12
聆聽(tīng)了由X老師執教的一節英語(yǔ)課。內容為：譯林版四年級上冊U3 How many?（Story time）第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)：
1、學(xué)生能熟練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)13，15，18這3個(gè)數詞，并能靈活應用What do you have…？I have...How many…do you have?
2、學(xué)生能自己構建文本并熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，也就是達到語(yǔ)言的輸出。
圍繞這樣的教學(xué)目標，X老師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)也就放在了學(xué)生對文本的構建及語(yǔ)言的輸出上。
一、注重整體感知
處理文本時(shí)采用了總-分-總的步驟，從整體感知全篇課文，再到逐圖細致講解，最后整體呈現、跟讀并表演，并將課文的重要句型出示在板書(shū)上，強化重點(diǎn)，符合小學(xué)生的認知習慣。
二、注重綜合性語(yǔ)言輸出
閱讀前，新授單詞時(shí)運用了自然拼讀法，學(xué)生潛移默化地感知了音標，有效地糾正了發(fā)音。閱讀中，運用看、讀、劃、聽(tīng)等活動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生自主探究，培養他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。閱讀后，及時(shí)給學(xué)生提供自己設計并展示的機會(huì )，練習新知的同時(shí)滲透好東西共同分享的情感教育。
建議：
1、語(yǔ)音語(yǔ)調方面，教授新單詞時(shí)一定要注意培養學(xué)生靜聽(tīng)、細看、再模仿的習慣，當學(xué)生朗讀單詞時(shí)，老師一定要注意觀(guān)察學(xué)生的口型，以便及時(shí)糾正錯誤讀音。對于語(yǔ)調的'培養，可以采用升降符號、手勢語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意及模仿。
2、課堂知識的最后總結時(shí)，要盡可能少的進(jìn)行老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，而應多設計老師問(wèn)，學(xué)生答或學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。在這個(gè)過(guò)程中，不光使學(xué)生主動(dòng)投入到本課時(shí)的教學(xué)內容中，也讓老師再次了解學(xué)生對本課時(shí)教學(xué)目標的掌握情況。
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