《立體圖形的表面積和體積》評課稿
在新課程理念下，面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求，老師應該怎樣與學(xué)生對話(huà)交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到你的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？
龔老師的課堂最為獨特地方是：老師能利用學(xué)生課前生成的資源作為學(xué)習材料，整堂課所有的學(xué)習資源都來(lái)源于學(xué)生，由學(xué)生自己創(chuàng )造、自我整理，對立體圖形的知識形成自己獨特的感知。由于學(xué)生研究的問(wèn)題是自己的，收集的錯例是集體的，所以學(xué)習起來(lái)各個(gè)興趣盎然，課堂氣氛相當好。
當然在每堂課中，學(xué)生都會(huì )有差錯。對于學(xué)生的差錯，老師的心態(tài)可能會(huì )斥責、批評，但在這節課中我看到的`是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著(zhù)學(xué)生一些有價(jià)值的錯例，并加以利用和開(kāi)發(fā)，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著(zhù)任何遺憾而坐下。而這樣的錯例老師進(jìn)行類(lèi)推、歸類(lèi)，對比、提升，形成幾何體的網(wǎng)絡(luò )體系。這樣的學(xué)習，能有效地激起學(xué)生的思維碰撞，引起不同思維水平學(xué)生的熱烈討論，在思辨中有效落實(shí)新課標。
那么，整個(gè)建構過(guò)程用什么方式呈現，就是板書(shū)的功效了。龔老師想用結構式的板書(shū)來(lái)?yè)纹鹫麄�(gè)學(xué)習的脈絡(luò )，但給人遺憾的是有布局些凌亂，也不夠簡(jiǎn)潔�？倧土暤陌鍟�(shū)的設計區別于一般課，它更趨于框架化，只有這樣才能把零碎的公式有機串聯(lián)起來(lái)，把公式的記憶納入知識體系，形成簡(jiǎn)潔而有序的記憶網(wǎng)絡(luò )。
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