Unit 9 Breakfast英語(yǔ)評課稿

　　很久沒(méi)有聽(tīng)沈老師的課，這次教研組活動(dòng)沈老師為我們呈現了一節四年級第一課時(shí)的閱讀課。沈老師的課每次都是帶給我們全新的教學(xué)理念和實(shí)踐模版。同樣這一次的課沈老師也是為我們帶來(lái)了全新的中年級閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐示范。我前前后后也有了三次四年級教學(xué)的經(jīng)歷，但聽(tīng)了沈老師的課，覺(jué)得非常慚愧，許是自己著(zhù)實(shí)不夠要好，從未對四年級的教學(xué)有過(guò)如此深刻的見(jiàn)解，聽(tīng)了沈老師的課，豁然開(kāi)朗。

　　我想用幾個(gè)詞概括聽(tīng)完沈老師課以后的感受：挖掘 整合，注重學(xué)生閱讀素養訓練培養。眾所周知四年級的教材最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)散亂，沒(méi)有系統性。Breakfast一課也不例外。What’s  for my breakfast?/Where’s /where’re …?/There’s no….看似簡(jiǎn)單幾幅圖，沒(méi)多少內容的A部分語(yǔ)篇教學(xué)，仔細分析里面包含了豐富的句型結構，且語(yǔ)篇內容帶有以深度的小故事，教師需要在教學(xué)相關(guān)句型、單詞的同時(shí)幫助學(xué)生理清故事意思。所以沈老師選擇第一課時(shí)進(jìn)行A部分教學(xué)，教學(xué)任務(wù)是比較艱巨的。沈老師憑著(zhù)自己厚實(shí)的教學(xué)功底，用自己獨特的方式整合挖掘了教材內容，通過(guò)一系列連貫流暢的教學(xué)活動(dòng)，順利出色地完成了教學(xué)任務(wù)。沈老師在復習了前一個(gè)單元Unit 8的相關(guān)知識后，單刀直入,直接引出“ Let’s have a new Unit ,Unit 9 Breakfast.”由此展開(kāi)Breakfast主題教學(xué)”What’s for my breakfast?” 學(xué)生不知道，老師引導學(xué)生用這一句型對老師進(jìn)行提問(wèn)，非常簡(jiǎn)潔自然，同時(shí)學(xué)生在提問(wèn)中運用掌握了這一句型，這一環(huán)節非常巧妙，足見(jiàn)沈老師的教學(xué)功底和智能。接著(zhù)沈老師提出“ I have breakfast in the kitchen. This is my kitchen. What’s in the kitchen?”自然而然教學(xué)新單詞 Cupboard ，并引出” Where’s my breakfast?”學(xué)生不知道，沈老師同樣使用設問(wèn)的方式讓學(xué)生用“ Where’s / Where’er …？ ” 展開(kāi)討論，過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)運用掌握了本單元的四會(huì )句型。其后的chant 鞏固幫助學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)句型，從而突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　完成了單詞和句型的教學(xué)，沈老師帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了文本，展開(kāi)了閱讀教學(xué)。四年級的閱讀教學(xué)不比五六年級，學(xué)生語(yǔ)言知識相比較單薄，也不具備相應的閱讀能力，因此要展開(kāi)相應的閱讀教學(xué)，老師就需要手把手將閱讀策略滲透其中，讓學(xué)生在理清文本內容的基礎上，習得相應的閱讀方法，從而逐步積累閱讀素養。本課的閱讀教學(xué)沈老師設計了4大閱讀任務(wù)。 首先是整體感知文本，沈老師設計了聽(tīng)錄音回答兩個(gè)問(wèn)題：1. What’s for breakfast？ 2. What’s she looking for? 這兩個(gè)問(wèn)題對于沒(méi)用經(jīng)過(guò)相應閱讀訓練的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是比較大的，本課沈老師的學(xué)生還是比較輕松就回答出來(lái)了，可見(jiàn)沈老師平時(shí)就比較注重相應的訓練。第二個(gè)任務(wù)是閱讀。閱讀文本找出Helen的`三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)快速閱讀還是比較容易找到的。接著(zhù)是用問(wèn)題填表并進(jìn)行相應的談?wù)�，這是對本課時(shí)重點(diǎn)句型的再次鞏固運用。第三個(gè)任務(wù)是朗讀。通過(guò)跟讀，自讀。學(xué)生能正確朗讀對話(huà)內容。通過(guò)前三個(gè)閱讀任務(wù)的完成，最后學(xué)生理清了文本內容回答老師的問(wèn)題“ What’s for Helen’s breakfast exactly?”至此文本教學(xué)基本完成。但沈老師并沒(méi)就此結束相關(guān)教學(xué)，沈老師挖掘了大家平時(shí)教學(xué)中未關(guān)注到的一個(gè)點(diǎn) There’s some juice in the fridge. Anything else?” 學(xué)生從圖上仔細觀(guān)察又找到了一些東西，并嘗試用重點(diǎn)句型進(jìn)行回答。又一次實(shí)現了對教學(xué)重點(diǎn)的鞏固運用。此時(shí)沈老師又進(jìn)一步挖掘文本內容展開(kāi)了人文性教學(xué) ”Mum suggest have some juice then. What’s your suggestion?”最后沈老師在進(jìn)行了如此豐富的閱讀教學(xué)后，還及時(shí)幫助學(xué)生對本課時(shí)內容進(jìn)行梳理總結 ，拓展了Chinese breakfast. What would you like for breakfast? 至此一節成功的中年級閱讀教學(xué)課圓滿(mǎn)收場(chǎng)。

　　回顧沈老師的這節課，值得我們學(xué)習的真的很多很多。

　　“英語(yǔ)學(xué)習的一切都來(lái)源于閱讀”，可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。我們在探索閱讀教學(xué)的漫長(cháng)道路上，思考著(zhù)，行動(dòng)著(zhù)，努力著(zhù)。

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