9的乘法口訣評課稿范文（通用11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的9的乘法口訣評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
9的乘法口訣評課稿 1
聽(tīng)課是一種學(xué)習、一種進(jìn)步自我、提升自我的方式，有時(shí)候也是一種享受。今天有幸聽(tīng)李老師的一節課，感覺(jué)真是讓人欣慰。說(shuō)起來(lái)，今年我自己帶的班級，五班紀律是讓所有任課老師的話(huà)題。
今天聽(tīng)過(guò)李老師的課，感覺(jué)孩子們能那么認真的聽(tīng)課，一節課下來(lái)能有絕大部分學(xué)生積極參與課堂。
上課前，李老師采用了多樣的復習模式，全班齊背乘法口訣、男女生對答背乘法口訣，通過(guò)限量計算題的說(shuō)一說(shuō)用到的哪句口訣。出示相應的題目引導學(xué)生獨立完成，再讓學(xué)生明確一句口訣可以寫(xiě)兩個(gè)乘法算式。復習之后，根據學(xué)生對乘法口訣的學(xué)習，引出9的乘法口訣有九句；獲取相關(guān)的數學(xué)信息，為學(xué)習9的乘法口訣打基礎。給學(xué)生提供充分的探究9的乘法口訣的形成過(guò)程，加深對口訣的理解和記憶。利用學(xué)生探究新知識的興趣，進(jìn)行小組討論，根據劃龍舟的船數的增加，劃龍舟人數也在相應的增加，分別討論出2條龍舟、3條龍舟……等等。再這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能發(fā)現就的乘法口訣的`得數規律——下一句總比上一句多9；學(xué)生還能在計算的過(guò)程中熟練地記住就的乘法口訣。李老師在探究新知的最后，采用讓學(xué)生自己根據剛才的算式結果，自己寫(xiě)出乘法口訣。在這個(gè)過(guò)程中，李老師有點(diǎn)小小的失誤，孩子們是根據表格算出龍舟上人數的，但是不會(huì )寫(xiě)成口訣，大多數的學(xué)生把乘法算式寫(xiě)了出來(lái)。我想如果我將這節課，我會(huì )采用學(xué)生數一數、說(shuō)一說(shuō)的方式，引導學(xué)生在表格的下面注明幾個(gè)九，然后再寫(xiě)乘法口訣。也許我們各有各的教學(xué)方法，我感覺(jué)孩子們最容易混乘法口訣和乘法算式。
值得說(shuō)一說(shuō)的是李老師的練習乘法口訣，她讓孩子們當一回小老師：“小老師”指出一句乘法口訣，那小老師招的學(xué)生就來(lái)回答該句口訣代表的意義和口訣所對應的算式，這樣一來(lái)，孩子們的積極性又被調動(dòng)了起來(lái)。其實(shí)有時(shí)候我們放手一下我們的課堂，效果也未必不好。
時(shí)間過(guò)得真快，一節課就這樣在李老師的激情下，孩子們的熱情參與下，溜走了。孩子們再這樣的課堂中，樂(lè )于參與，積極思考。這也是我以后想要的課堂。我深深的感覺(jué)，李老師這是一節成功的課。
9的乘法口訣評課稿 2
聽(tīng)了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺(jué)耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：
首先，李老師的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，做到寓教于樂(lè )。再讓學(xué)生編口訣，同桌互背口訣來(lái)鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，在記憶口訣時(shí)，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學(xué)知識的`形成、產(chǎn)生的過(guò)程，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。另外張老師根據班級學(xué)生特點(diǎn)，把乘法的含義提前滲透給學(xué)生，且學(xué)生掌握得很好，學(xué)得興致很高，做到了不僅讓學(xué)生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學(xué)習的。
9的乘法口訣評課稿 3
今天聽(tīng)了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺(jué)耳聰目明�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：
在這節課的教學(xué)伊始，張老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè )，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，張老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩(shī)”來(lái)進(jìn)一步鞏固9的乘法口訣，學(xué)生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時(shí)還可以讓學(xué)生去動(dòng)手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、在學(xué)生做口算題講評時(shí)，有學(xué)生把27說(shuō)成72，其實(shí)9的乘法口訣還有一個(gè)很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時(shí)，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學(xué)生記住，因為有的學(xué)生看板書(shū)回答的。
9的乘法口訣評課稿 4
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于“9的乘法口訣”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、 課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學(xué)過(guò)的乘法口訣并理解乘法的含義，過(guò)度到本節課學(xué)習9的乘法口訣，遷移知識，學(xué)習新知。學(xué)習開(kāi)始給出來(lái)小袋鼠跳遠，一步為一個(gè)9，從而讓學(xué)生從幾個(gè)9開(kāi)始著(zhù)手理解9的乘法口訣含義。
二、 前三個(gè)口訣教師和學(xué)生共同來(lái)得出，后面的口訣教師留給學(xué)生自己探究和學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究和學(xué)習的主體性，還加以強調學(xué)生容易出錯的地方，然后根據口訣寫(xiě)出乘法算式，理解兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明特殊情況，9乘9之有一個(gè)。對于記憶9的乘法口訣有給出來(lái)很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。
三、 練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來(lái)很多規律，一是方便學(xué)生記憶，二是為后面學(xué)習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實(shí)際問(wèn)題上又有突破，提到一個(gè)數量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)、數量和總價(jià)的關(guān)系，對知識有來(lái)延伸。
四、 對學(xué)生表達能力訓練比較關(guān)注，首先是在乘法含義上的表述，讓學(xué)生能夠完整的說(shuō)完一句話(huà)，其次是在當小老師的.環(huán)節上，學(xué)生登臺說(shuō)，且都表述的很流暢準確。
五、通過(guò)兒歌的形式總結了學(xué)習內容。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在找9的乘法口訣規律時(shí)，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學(xué)生明白其中的道理。
2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個(gè)9和4個(gè)9各是多少，他們合起來(lái)是多少。
9的乘法口訣評課稿 5
9的乘法口訣是在學(xué)習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫(xiě)9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實(shí)際情況，至少有50人已經(jīng)會(huì )背乘法口訣。所以，本節課的教學(xué)目標：
1、利用已有的經(jīng)驗來(lái)編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問(wèn)題。
2、通過(guò)解決問(wèn)題培養學(xué)生的思維能力。
3、通過(guò)提問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
下面把我的教學(xué)設計與課堂出現的問(wèn)題來(lái)剖析自己的這節課
首先以看算式說(shuō)口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)本節課學(xué)習9的`乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個(gè)問(wèn)題：幾個(gè)9是多少？通過(guò)讓學(xué)生先交流再自主填表格的形式來(lái)解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）
我的想法：學(xué)生有基礎，一是孩子理解這個(gè)表格所要表達的意思，在學(xué)習7和8的口訣時(shí)也是這種形式，在基礎訓練及平時(shí)的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會(huì )背口訣，即使不會(huì )背的也可以用推理。
你是怎么算的？找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
第1個(gè)學(xué)生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）
第2個(gè)學(xué)生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）
第3個(gè)學(xué)生回答：乘法算式。（就他一人舉手）
還有其他方法嗎？（沒(méi)人舉手）
在這一環(huán)節，第3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現了小插曲：
我的感受：雖然也有預設有學(xué)生要這樣回答，但我沒(méi)想到，他不知道怎么回答我的問(wèn)題？2X9是怎么算出來(lái)的？是根據什么算出來(lái)的，心里只想著(zhù)這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：
�。幾h：根據表格先編寫(xiě)口訣再寫(xiě)乘法算式？還是根據表格先寫(xiě)乘法算式再編寫(xiě)口訣？還是編一句口訣寫(xiě)兩個(gè)算式？）
哪種方法好呢？我說(shuō)不上來(lái)。我的處理是學(xué)生自主先寫(xiě)口訣，為什么這么處理？
我的處理原因：既然有差不多60個(gè)孩子運用了乘法口訣，接下來(lái)就應該寫(xiě)乘法口訣。為什么稱(chēng)“寫(xiě)”呢，其實(shí)大家都明白，孩子們都會(huì )背誦，何來(lái)“編”呢？所以讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)口訣，隨后讓學(xué)生共讀我板書(shū)。
我感覺(jué)我這節課最失敗的一筆就在這一環(huán)節里。
1、學(xué)生寫(xiě)口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說(shuō)一說(shuō)，然后我板書(shū)。不會(huì )導致最后時(shí)間緊張。
2、備課，不精細，語(yǔ)言表達不簡(jiǎn)練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開(kāi)課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時(shí)間，常態(tài)課的思路去準備。要說(shuō)明的是：這不是不重視公開(kāi)課，一是時(shí)間關(guān)系，二是想真實(shí)的展示平時(shí)的自己
3、學(xué)生積極性不高。
那么，接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿(mǎn)意的。
手指記憶法是孩子預習的，課本43頁(yè)上有，所以孩子們做起來(lái)熟練。
對于練習這一環(huán)節，本來(lái)在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問(wèn)題。由于時(shí)間關(guān)系，前兩道題用口答的形式代替，解決問(wèn)題變成了讓孩子自己提有關(guān)9的數學(xué)問(wèn)題，雖然有點(diǎn)難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時(shí)一直關(guān)注的重點(diǎn)。
這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！
9的乘法口訣評課稿 6
在聽(tīng)了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》后，我深感耳目一新。兩位老師采用了不同的教學(xué)思路，但都彰顯了獨特的教學(xué)風(fēng)格，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
李老師的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng )設為起點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂(lè )的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。她不僅引導學(xué)生編口訣、同桌互背口訣來(lái)鞏固知識，還鼓勵學(xué)生從不同角度去發(fā)現9的乘法口訣的規律，尋找記憶口訣的途徑。這種方法充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在找到規律后體驗到成功的.喜悅。
張老師則運用新課程的理念指導課堂教學(xué)。在記憶口訣時(shí)，他采用了聯(lián)想記憶法，如通過(guò)《西游記》中的情節——孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難等，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中親自體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程。此外，張老師還根據班級學(xué)生的特點(diǎn)，提前滲透乘法的含義，使學(xué)生能夠更好地掌握和運用乘法口訣。
兩位老師的教學(xué)都注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)，他們也注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識。
9的乘法口訣評課稿 7
今天聽(tīng)了矣菊萍老師的《9的乘法口訣》課，感覺(jué)這是一堂非常成功的課。矣老師的教學(xué)內容豐富、環(huán)節緊湊、重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
矣老師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，重點(diǎn)突出乘法口訣的記憶與背誦，口訣背誦形式多樣化。她通過(guò)創(chuàng )設聽(tīng)說(shuō)比賽練習的情景導入，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習中。然后，她引導學(xué)生觀(guān)看賽龍舟視頻，利用學(xué)習2-8的乘法口訣的思想方法來(lái)學(xué)習9的乘法口訣，找準新舊知識的連接點(diǎn)，為學(xué)習新知識做好鋪墊。
在課堂的主要部分，矣老師通過(guò)合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律。這種方法一方面挖掘了學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。在學(xué)生編寫(xiě)口訣和尋找規律的過(guò)程中，矣老師給予了恰當的引導和說(shuō)明，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
矣老師還注重培養學(xué)生的觀(guān)察、推理和概括能力。她引導學(xué)生去發(fā)現9的`乘法口訣的規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9，積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9等。這些規律的發(fā)現不僅幫助學(xué)生更好地記憶口訣，還培養了學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。
總的來(lái)說(shuō)，矣老師的這堂課在把握教學(xué)目標、拓展探究空間、引導學(xué)生發(fā)現規律等方面都做得非常好。她能夠關(guān)注到學(xué)生喜歡“有趣、好玩、新奇”的事物，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學(xué)知識的形成、產(chǎn)生的過(guò)程。這堂課不僅使學(xué)生掌握了9的乘法口訣，還培養了學(xué)生的數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力。
9的乘法口訣評課稿 8
在聽(tīng)取了某教師執教的《9的乘法口訣》課程后，我深感這是一堂極具啟發(fā)性和互動(dòng)性的數學(xué)課。該教師充分運用了多種教學(xué)策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
首先，教師通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和情境導入，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在編制乘法口訣的過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接灌輸知識，而是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論和合作，自主發(fā)現9的乘法口訣的規律。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力和推理能力，還使學(xué)生在探究中體驗到了成功的喜悅。
在記憶口訣環(huán)節，教師采用了多樣化的方法，如手指記憶法、聯(lián)想記憶法等，幫助學(xué)生更好地記住口訣。同時(shí)，教師還設計了豐富多樣的練習題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。
此外，該教師還注重培養學(xué)生的表達能力和合作精神。在課堂上，學(xué)生有機會(huì )登臺發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果，這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還提高了他們的自信心和表達能力。
綜上所述，這是一堂成功的數學(xué)課。教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生的`各項能力，同時(shí)營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。建議教師在今后的教學(xué)中繼續關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生設計更具針對性的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高。
9的乘法口訣評課稿 9
在觀(guān)摩了另一位教師執教的《9的乘法口訣》課程后，我同樣感受頗深。該教師在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的運用以及課堂氛圍的營(yíng)造等方面都表現出色。
首先，教師準確把握了教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，設計了合理的教學(xué)流程。在編制乘法口訣時(shí)，教師先讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己所知道的口訣，然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論和合作，逐步完善并總結出完整的9的乘法口訣。
在記憶口訣環(huán)節，教師同樣采用了多樣化的方法，如規律記憶、游戲記憶等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了口訣。同時(shí)，教師還通過(guò)設計富有挑戰性的練習題，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗自己的學(xué)習成果，提高解題能力。
值得一提的是，該教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。在課堂上，學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習，這不僅提高了學(xué)生的'學(xué)習效率，還培養了他們的團隊意識和溝通能力。
此外，教師還注重課堂評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和肯定，使學(xué)生在學(xué)習中保持積極向上的態(tài)度。同時(shí)，教師還通過(guò)引導學(xué)生互評、自評等方式，讓學(xué)生更好地認識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習提供了有益的參考。
綜上所述，這是一堂富有成效的數學(xué)課。教師在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，運用了多樣化的教學(xué)策略和方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。建議教師在今后的教學(xué)中繼續關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
9的乘法口訣評課稿 10
在聽(tīng)了張老師執教的《9的乘法口訣》后，我深感耳目一新。張老師運用新課程的理念指導課堂教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣。
張老師首先通過(guò)《西游記》中的故事元素，如孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天、九九八十一難等，引導學(xué)生聯(lián)想記憶口訣，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生在故事中體驗到了數學(xué)知識的形成過(guò)程。這種寓教于樂(lè )的方式，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。
在教學(xué)過(guò)程中，張老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背口訣，而是引導他們從不同角度去發(fā)現規律，尋找記憶口訣的途徑。例如，張老師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察9的乘法口訣的特點(diǎn)，發(fā)現積的十位數和個(gè)位數之和為9，相鄰的每?jì)蓚�(gè)積相差9等規律，幫助學(xué)生更好地理解和記憶口訣。
此外，張老師還設計了形式多樣的練習題，如通過(guò)表格填寫(xiě)、手指記憶法等方式，加深學(xué)生對9的乘法口訣的'記憶。這些練習不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養了學(xué)生的觀(guān)察、推理和概括能力。
總的來(lái)說(shuō)，張老師的這節課充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在找到規律后體驗到成功的喜悅。同時(shí)，張老師通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂學(xué)習效率。
9的乘法口訣評課稿 11
在聽(tīng)了李老師執教的《9的乘法口訣》后，我同樣感受頗深。李老師運用動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并通過(guò)讓學(xué)生編口訣、同桌互背等方式鞏固知識，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。
李老師首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境引入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，李老師沒(méi)有直接給出9的乘法口訣，而是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、編寫(xiě)等方式，自己探究出口訣。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，還提高了他們的學(xué)習興趣。
在記憶口訣時(shí)，李老師同樣注重引導學(xué)生發(fā)現規律。她通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察9的乘法口訣的特點(diǎn)，發(fā)現積的十位數和個(gè)位數相加為9、積的個(gè)位數逐漸減小等規律，幫助學(xué)生更好地理解和記憶口訣。同時(shí)，李老師還設計了多樣化的練習題，如通過(guò)表格填寫(xiě)、手指記憶法等方式，加深學(xué)生對9的乘法口訣的記憶。
此外，李老師在教學(xué)過(guò)程中還注重培養學(xué)生的表達能力。她鼓勵學(xué)生上臺展示自己編寫(xiě)的口訣，并引導他們有條理地表述自己的想法。這不僅培養了學(xué)生的表達能力，還增強了他們的`自信心。
總的來(lái)說(shuō)，李老師的這節課充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、引導學(xué)生發(fā)現規律、設計多樣化的練習題等方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣。同時(shí)，李老師還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和表達能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
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