敕勒歌的評課稿

　　教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后,總會(huì )有很多發(fā)現和缺陷,需要教學(xué)評課,進(jìn)行總結和改進(jìn)。教學(xué)反思怎么寫(xiě)?　下面是小編為大家帶來(lái)的敕勒歌的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀！

　　一、恰切性

　　教學(xué)內容具體，教學(xué)方法有針對性，環(huán)節清楚、有層次。

　　能夠以課程標準為依據，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內容。能夠充分體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，并能夠將教材的作用發(fā)揮到最好。

　　只簡(jiǎn)單介紹了其作用，沒(méi)有呈現知識體系和能力體系，更沒(méi)有體現在體系中的作用。

　　二、合理性

　　符合課程標準的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)目標的制定體現了層次性，有恰當的行為動(dòng)詞。

　　教學(xué)目標評價(jià)

　　三、一致性

　　教學(xué)內容能夠實(shí)現教學(xué)目標的達成。利用課件創(chuàng )設情境，學(xué)生易于理解與操作，所以，可以實(shí)現教學(xué)目標的達成。

　　學(xué)情分析評價(jià)

　　四、學(xué)情分析

　　在學(xué)生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習本課內容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問(wèn)題或是練習，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì )在理解詩(shī)歌上出現問(wèn)題，需要較多關(guān)注。

　　教學(xué)策略評價(jià)

　　五、策略選擇

　　教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒(méi)有體現多樣性。突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，但介紹不夠具體。

　　教學(xué)流程評價(jià)

　　六、層次性

　　本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現了漸進(jìn)性�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。教師從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。

　　七、主體性

　　教學(xué)過(guò)程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習過(guò)程和思考時(shí)間。

　　學(xué)習方式評價(jià)

　　八、多樣性

　　活動(dòng)方式有針對性，能夠看出整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是圍繞用“以讀代講”閱讀方法來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，每一環(huán)節的活動(dòng)，也是針對不同的教學(xué)內容設計的。學(xué)生的學(xué)習方式，有“說(shuō)一說(shuō)”、“ 畫(huà)一畫(huà)”這幾種方式，感覺(jué)多樣性稍差一些。

　　教學(xué)資源評價(jià)

　　九、資源適切

　　教學(xué)資源選擇了課件出示了草原的課件，播放了《天堂》這首以展現草原風(fēng)光的歌曲，對理解課文有輔助作用，同時(shí)彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗不足的缺憾。但缺乏對學(xué)生所運用的學(xué)習方法的指導。

　　評價(jià)教學(xué)評價(jià)

　　十、評價(jià)檢測的具體方法

　　評價(jià)方法比較具體。 學(xué)生的說(shuō)、畫(huà)和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內容設計的，有說(shuō)有寫(xiě)。這樣的設計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度，而且擁有可操作性。

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