圓柱體的體積評課稿（通用9篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的圓柱體的體積評課稿（通用9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　圓柱體的體積評課稿 1

　　翟老師的這節課是青島版小學(xué)教材五年級下冊的內容， 本節課給我的總體印象是：

　　一、老師的基本素質(zhì)很高。

　　語(yǔ)速的控制得當、教態(tài)從容大方，板書(shū)整齊認真、練習題設計極具梯度性，并且有新意，這一點(diǎn)體現在練習題的設計思路和題目的取名上。

　　二、教學(xué)設計充分體現新課標對小學(xué)課堂的要求。

　　首先：引導學(xué)生從生活事件出發(fā)，感受生活中的.數學(xué)現象。

　　新課標指出在教學(xué)空間與圖形時(shí)應注重所學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作獲得對簡(jiǎn)單幾何和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗。老師注重創(chuàng )設情景、設計疑問(wèn)，讓學(xué)生在與同伴合作中探索問(wèn)題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。 其次：充分體現了學(xué)生的主體作用，老師的組織、引導和合作作用。

　　合作探索階段，老師給出明確的要求之后，便大膽的把時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們經(jīng)歷沖突、探索、結論得出的整個(gè)過(guò)程；還有一個(gè)亮點(diǎn)就是在練習環(huán)節，老師設置了一個(gè)量一量、算一算的環(huán)節，很多老師都會(huì )給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)應該先求出半徑，但翟老師沒(méi)有，而是設計了兩種情況，一種是底面沒(méi)有圓心的情況，另一種是底面有圓心的情況。她讓學(xué)生自己去摸索，收到了很好的效果，也讓學(xué)生體驗到了通過(guò)努力獲取成功的喜悅。

　　三、整節課體現了從問(wèn)題-猜想-驗證-解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)新課標的課程理念，符合學(xué)生的認知規律。

　　四、給學(xué)生充分的獨立思考和合作探索的時(shí)間。

　　不但讓學(xué)生體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，而且在闡述結論的同時(shí)鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，使孩子得到多方面的發(fā)展。

　　幾點(diǎn)建議：

　　一、語(yǔ)言再豐富一些，語(yǔ)調再抑揚頓挫一點(diǎn)。

　　二、在恰當的時(shí)候給孩子獨立總結的機會(huì )，比如在復習完圓面積推導過(guò)程之后，可以讓學(xué)生自己總結所用的數學(xué)思想。

　　三、給孩子獨立思考的時(shí)間，不要急著(zhù)替孩子解釋問(wèn)題，這樣容易掩蓋問(wèn)題。

　　圓柱體的體積評課稿 2

　　羅老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)準備充分，如教師的教具，學(xué)生的學(xué)具，以及各種不同類(lèi)型的練習；教師語(yǔ)言精練，教態(tài)自然大方，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，練習有坡度。具體如下：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1、合理的利用教材

　　圓柱體的表面積這部分教學(xué)內容包括：圓柱的側面積，表面積的計算，表面積在實(shí)際計算中的應用。羅老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側面積計算方法的推導作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。教學(xué)設計和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也比較明顯。

　　2、教師的主導與學(xué)生主體的統一

　　本堂課在教學(xué)上采用了引導＿＿放手＿＿引導的方法，通過(guò)教師的.導，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的探究。

　　新課前的復習，由平面圖形到立體圖形，由長(cháng)、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過(guò)圓柱體模型的演示，引導學(xué)生復習圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱體的表面積的意義。

　　在教學(xué)側面積的計算時(shí)，先讓學(xué)生思考該怎樣計算，再讓學(xué)生動(dòng)手探究。在實(shí)踐中，學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(cháng)方形的面積。

　　在學(xué)生會(huì )求側面積的基礎上，再加上兩個(gè)圓面積，從而總結出求表面積的計算方法，使學(xué)生認識到立體轉平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力。

　　二、不足

　　圓柱體的物體在生活中很普遍，如學(xué)生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學(xué)生動(dòng)手測量這些物體的有關(guān)數據，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì )更高寫(xiě)，也讓數學(xué)回歸到生活。

　　練習中，出現三個(gè)不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個(gè)圓同樣大，直觀(guān)效果不明顯。

　　圓柱體的體積評課稿 3

　　圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(cháng)方體、正方體的表面積的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習，圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(cháng)方體、正方體的表面積的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習的方法注入了新的內容，并使得學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　圖形的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的'、可接受的知識。本節課的教學(xué)設計分為三個(gè)層次。教學(xué)層次非常清晰。

　　第一層次：鞏固上節所學(xué)《圓柱體的認識》的有關(guān)知識。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，掌握圓柱體的底面、側面和高，能正確地說(shuō)出圓柱體的特征。

　　第二層次：推導圓柱體的側面積和表面積計算公式。首先讓學(xué)生討論圓柱側面展開(kāi)的這個(gè)長(cháng)方形與圓柱之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察和實(shí)驗，使學(xué)生了解到這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬就是這個(gè)圓柱的高，從而用已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形的面積公式很自然地推導出求圓柱體的側面積公式。在會(huì )求側面積這個(gè)基礎上再加上兩個(gè)圓面積，引導學(xué)生理解圓柱表面積的意義，從而總結出求表面積的計算方法。使學(xué)生認識到立體轉平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培養學(xué)生們的觀(guān)察、分析能力。

　　第三層次：針對本節所學(xué)知識設計了一些基本應用題。安排有：求圓柱的側面積，求圓柱的表面積。是對圓柱側面積和表面積公式的鞏固。

　　楊老師極其注重數學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學(xué)知識，引入數學(xué)學(xué)習；另一方面在學(xué)生掌握了一定知識后，及時(shí)應用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數學(xué)的回歸。比如練習中帽子、通風(fēng)管表面積的計算等，我想如果給足時(shí)間，數學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。在六年級的課堂上，楊老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識。

　　同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對有關(guān)數學(xué)知識的體驗更加真切和深刻。最后，楊老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強調知識的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統化整理和知識的重組。整堂課也有值得探討的地方。語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時(shí)，這也與教師對于教學(xué)設計過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。

　　圓柱體的體積評課稿 4

　　大家好！龐老師為我們上的這節課是《圓柱與圓錐》的復習課。

　　復習課既不同于新授課，也不同于練習課。它是在學(xué)生已學(xué)知識基礎上的再提高、再升華的過(guò)程。要使學(xué)生在復習中把舊知識轉化，并產(chǎn)生新鮮感，從而形成“網(wǎng)絡(luò )”，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，離不開(kāi)執教老師的精湛的講解、巧妙的設計、滴水不漏的過(guò)渡和妙語(yǔ)連珠的提問(wèn)。

　　回顧整節課，我們看到本節課的教學(xué)體現了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、鏈接生活，引領(lǐng)探究。

　　龐老師充分考慮到了學(xué)生對圓柱和圓錐的已有認識，用學(xué)生喜愛(ài)的劉謙玩魔術(shù)游戲引入這節課的教學(xué)內容，這樣的設計導入顯得輕松自然，巧妙新穎，注重了課堂教學(xué)與學(xué)生生活的鏈接和溝通，還巧妙的將學(xué)生引入圓柱圓錐的自主探索之中。

　　二、著(zhù)力引導學(xué)生探尋數學(xué)知識與方法的.內在聯(lián)系。

　　復習不僅是讓學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識和方法進(jìn)行回顧和整理，更重要的是在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考，獲得新的認識，進(jìn)而加深理解，提高能力。為此，龐老師著(zhù)力引導學(xué)生探尋數學(xué)知識與方法的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同層次展開(kāi)探索和交流。

　　比如說(shuō)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節的總結與整理之中，龐老師沒(méi)有把結論直接呈現給學(xué)生而是適時(shí)開(kāi)展了小組合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中完成了知識的系統分類(lèi)與整理。這樣的設計不僅可以分解教學(xué)的難度更重要的是讓學(xué)生有了一種合作交流的空間，讓學(xué)生集思廣益，增強了合作意識。

　　學(xué)生們在思維碰撞中體驗數學(xué)、互相啟迪、訓練思維、提高數學(xué)素養，既長(cháng)知識又長(cháng)智慧，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。在通過(guò)探討圓柱與圓錐的關(guān)系這類(lèi)問(wèn)題的形式中進(jìn)一步加深學(xué)生對圓柱圓錐關(guān)系的理解，溝通了兩個(gè)立體圖形之間的聯(lián)系。

　　三、把基礎知識的復習與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合。

　　龐老師在引導學(xué)生回顧與整理了圓柱和圓錐的特征之后出示了第一階段的填空題，這道競賽式的填空題有效吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)的興趣，這時(shí)教師再通過(guò)組織交流的形式檢查了學(xué)生對計算公式的掌握情況后出示了第二階段的針對性練習，有判斷題、填空題、還有搶答題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎知識和方法，到了練習的第三階段，教師出示了一個(gè)滾筒刷求它的側面積，以及求工地沙堆的體積這樣一些生活實(shí)際問(wèn)題。

　　要解決這些實(shí)際問(wèn)題，不僅需要學(xué)生靈活運用有關(guān)圓柱和圓錐的計算公式，而且需要學(xué)生具有相關(guān)的生活經(jīng)驗和空間觀(guān)念，一要在腦海中重現有關(guān)圓柱與圓錐的形狀，二要注意有序的思考解決問(wèn)題的方法。

　　這樣的設計有利于培養學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力，另一方面也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就是來(lái)源于生活。

　　教師在這節課上的最后一筆就是本節課的點(diǎn)睛之筆了，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了課堂作業(yè)之余進(jìn)入思維拓展訓練環(huán)節，讓學(xué)生計算旋轉后的立體圖形的表面積與體積。

　　解決這個(gè)問(wèn)題不僅需要學(xué)生正確的把握圓柱與圓錐的特征，而且需要學(xué)生有較強的空間觀(guān)念和富有條理的思考能力，這個(gè)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。

　　以上是我對這節課的理解，更是對復習課的一種思考與探索。

　　本節課龐老師對課堂教學(xué)過(guò)程把握得很出色，我欣賞這樣的課堂！謝謝！

　　圓柱體的體積評課稿 5

　　聽(tīng)了X老師的《圓柱體的表面積》一課，在這里我來(lái)談一下自己的幾點(diǎn)不成熟的看法。這堂課，我認為有幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、合理靈活的組織和利用教材。

　　《圓柱體的表面積》這部分教學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，表面積在實(shí)際計算中的應用以及用進(jìn)一法取近似值。教材共安排了三道例題。X老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側面積計算方法的推導作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識點(diǎn)在練習中來(lái)理解和掌握。四者有機結合、互相聯(lián)系、多而不亂。教學(xué)設計和安排即源于教材，又不同于教材。三道例題沒(méi)有做專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，但其指導思想和目的要求分別在練習過(guò)程中得以體現。整個(gè)一節課，增加容量但又學(xué)的輕松，極大提高了教學(xué)效率。

　　二、較好的體現了教師主導與學(xué)生主體作用的統一。

　　這節課在教學(xué)上采用了小組合作探究、講練相結合的方法。

　　X老師用茶葉罐作為問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考和合作探究圓柱側面積的計算方法，同時(shí)通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生的眼、手、腦等多種感官參與感知活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流后，抽象、概括出圓柱體側面積的`計算方法，再通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生很清楚的看到圓柱的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形，求圓柱的側面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(cháng)方形的面積。很好地突破了難點(diǎn)。通過(guò)教師的“導”，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)的探究新知的熱情。

　　在表面積的教學(xué)環(huán)節中，X老師放手讓學(xué)生獨立推導圓柱體的表面積的計算方法。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生獨立思考能力和初步的邏輯思維能力。

　　三、本節課的板書(shū)設計簡(jiǎn)明精要、重點(diǎn)突出

　　將學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中師生共同探討的主要問(wèn)題系統、清晰地呈現于學(xué)生面前，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于學(xué)生的接受和理解。

　　當然，我也向X老師提出自己的看法：最后的鞏固題中，是不是可以把這個(gè)罐頭外面的商標紙打開(kāi)，就會(huì )發(fā)出商標紙還有一個(gè)接口處，這時(shí)再讓學(xué)生計算這張商標紙的實(shí)際面積，我想，這樣可以更讓學(xué)生感受數學(xué)的生活性及實(shí)用性。

　　圓柱體的體積評課稿 6

　　今天聽(tīng)了覃老師的公開(kāi)教學(xué)課——圓柱的體積。本節課的教學(xué)內容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節課的教學(xué)目標是：使學(xué)生知道圓柱體體積的推導過(guò)程，理解并掌握求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：圓柱體體積計算公式。教學(xué)難點(diǎn)是：圓柱體割拼組合教學(xué)。聽(tīng)完這節課后，讓我收獲很多，我覺(jué)得覃老師氣質(zhì)佳、形象美，課上得實(shí)實(shí)在在。下面我就以以下兩方面對這節課發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：

　　第一方面：成功之處

　　1、教師能?chē)�繞本節課的教學(xué)內容有目的、有針對性地進(jìn)行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。

　　2、傳統教學(xué)與現代化教學(xué)相結合。圓柱體體積的推導過(guò)程中，教師首先把實(shí)物圓柱體模型進(jìn)行分解，再組合成一個(gè)已學(xué)過(guò)的長(cháng)方體進(jìn)行推導，但覃老師覺(jué)得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現代化教學(xué)手段把推導過(guò)程重新回顧一遍，這樣就把傳統教學(xué)與現代化教學(xué)有機地結合再一起，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、針對本節課所學(xué)知識內容，安排練習，由易到難，由淺入深，使學(xué)生當堂掌握所學(xué)的新知識，并通過(guò)練習達到一定技能。

　　4、本節課，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程，較好地處理教與學(xué)，練與學(xué)的`關(guān)系，達到了一定的教學(xué)效果。

　　第二方面處：探討之處

　　1、課堂教學(xué)環(huán)節如能先復習圓的面積計算公式及立體圖形的體積計算公式，再出示課題進(jìn)而傳授新知識，整堂課的結構應該會(huì )更完整一些。

　　2、本節課學(xué)生的主體性沒(méi)有充分展示出來(lái)，例如：在體積公式的推導過(guò)程中，教師如能讓學(xué)生自己去探討長(cháng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關(guān)系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學(xué)生在課堂中的主體性就能充分發(fā)揮出來(lái)。

　　3、在“討論”這一環(huán)節中，應該是“已知圓柱的底面半徑和高，怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”，圓哪來(lái)的高，因此這里表述的不夠準確。

　　總之，這節課從學(xué)生的練習來(lái)看，達到了預定的教學(xué)效果，是一堂成功的課，也希望年輕的覃老師今后繼續發(fā)揚教學(xué)激情，發(fā)揮自己的個(gè)人專(zhuān)長(cháng)，在教學(xué)上有新的突破。

　　圓柱體的體積評課稿 7

　　本節課在簡(jiǎn)約化的課堂中還原數學(xué)本色，復原學(xué)科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。

　　1、課堂教學(xué)體現數學(xué)知識的生活化。

　　新課標中指出：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。劉老師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節選取學(xué)生生活中熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意，通過(guò)觀(guān)察、交流、介紹，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結尾，展示圓柱體在世博會(huì )建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實(shí)際情況辨別圓柱的高，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。

　　2、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的.空間，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、歸納，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎上學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中，劉老師淡化了活動(dòng)的形式，給學(xué)生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過(guò)剪一剪、撕一撕等方法，讓學(xué)生自主探索圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開(kāi)的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現了課標提出的“有效的教學(xué)，學(xué)習活動(dòng)不單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)作操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設計，既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心，有培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　3、重視培養學(xué)生的空間觀(guān)念，三維目標得到充分體現。

　　課標中把“空間觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的一個(gè)重要學(xué)習內容。劉老師在本節課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基礎，從直觀(guān)的圓柱體實(shí)物，抽象出幾何圓柱體，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察測量，動(dòng)作操作等方法，感知圓柱的特點(diǎn)，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉，看能不能得到圓柱。通過(guò)課件演示類(lèi)比，猜測等手段，讓學(xué)生體會(huì )面動(dòng)成體這個(gè)概念，發(fā)展了學(xué)生的三維目標。

　　4、以有效的練習使新知學(xué)習及時(shí)鞏固。

　　練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個(gè)是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個(gè)圖形是圓柱的側面展開(kāi)圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長(cháng)度、高等練習設計，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗和所學(xué)新知，進(jìn)一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　總之，本節課學(xué)生在倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度中經(jīng)歷一個(gè)探究和發(fā)現的過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。

　　圓柱體的體積評課稿 8

　　聽(tīng)了張老師的這節課，感覺(jué)到張老師對教材進(jìn)行了細致的分析，教學(xué)環(huán)節清晰、完整，教學(xué)目標達成情況較好。但整體來(lái)看，教師的教學(xué)過(guò)程中想抓的內容太多，一節課40分鐘，容量太大。建議：

　　1、備課時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道什么學(xué)生已經(jīng)知道了，課上就不要再浪費時(shí)間，哪些新內容的教學(xué)需要用到舊知識，這些知識掌握的`怎么樣？都要有清楚的把握。

　　比如：在上課伊始，老師課件出示的這些常見(jiàn)的物品中除了書(shū)中的圓柱形物品，還增加了長(cháng)方體和正方體的物品，個(gè)人認為沒(méi)有必要。六年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了對于圓柱的初步認識，和長(cháng)方體、正方體一定能區分開(kāi)，做如此安排浪費了時(shí)間。建議本換節的情境創(chuàng )設可以這樣，課前讓學(xué)生每人準備一個(gè)圓柱形的物品。上課了，先出示書(shū)中的情境圖，讓學(xué)生從中找出圓柱，之后，讓學(xué)生把你課前準備的圓柱形物品高高的舉起來(lái)，大家互相看看，都是圓柱嗎？然后找出不是圓柱的，說(shuō)說(shuō)原因，以此來(lái)導入新課。

　　2、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要針對教學(xué)目標，要有目標指向，不做無(wú)用功。

　　3、探究側面積公式環(huán)節，這節課看似學(xué)生在動(dòng)手，實(shí)際是在教師的牽引下操作，每一步都是按教師的要求去做，缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做，課前讓孩子準備圓柱形物品時(shí)可以建議他們準備側面容易剪開(kāi)的，可以讓孩子們自己試著(zhù)剪，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做。

　　圓柱體的體積評課稿 9

　　聽(tīng)了葉主任執教的《圓柱與圓錐整理和復習》一課。課堂上葉主任親切的教態(tài)、嚴謹的語(yǔ)言、扎實(shí)的基本功、緊湊的課堂結構，深受到了我們聽(tīng)課老師的一致好評。我把自己聽(tīng)課后的體會(huì )總結如下：

　　一、這節課的教學(xué)設計聽(tīng)后整理如下：

　　1、明確學(xué)習任務(wù)，自主歸納整理：讓學(xué)生自己去收集、整理、交流，通過(guò)這樣的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，體現把課堂還給學(xué)生；同時(shí)還可培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )新的意識，以及提高學(xué)生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。

　　2、課上應用提高：課上采用“小老師”提問(wèn)題的方式，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生綜合應用圓柱圓錐的計算公式。培養學(xué)生的綜合應用能力以及拓展學(xué)生的思維能力

　　3、課中實(shí)踐拓展：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中需要解決有關(guān)圓柱圓錐的知識。讓學(xué)生感到生活中有數學(xué)，生活中處需要數學(xué)，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4、課后小結反思：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，增強學(xué)生的自信心。一方面培養學(xué)生的評價(jià)的能力；另一方面在培養學(xué)生評價(jià)別人的發(fā)言的同時(shí)，也培養了學(xué)生傾聽(tīng)能力。

　　二、本節課亮點(diǎn)如下：

　　1、在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)生對知識的分類(lèi)、整合，構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系這一環(huán)節，能完全放開(kāi)。

　　2、整節課的設計讓人覺(jué)得做得細致又全面，把相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)題型都復習的比較到位，足可以看出葉主任的經(jīng)驗豐富，又善于積累，特別值得我們學(xué)習。

　　3、教師的語(yǔ)言嚴謹、規范，知識點(diǎn)把握十分精準。如：將圓柱的側面展開(kāi)要強調沿高展開(kāi)，而后又讓學(xué)生判斷“圓柱的側面展開(kāi)一定是長(cháng)方形或正方形嗎？”所用語(yǔ)言清楚到位。而且，我們從大多數學(xué)生的語(yǔ)言也可以感受到老師對學(xué)生的訓練很有效果。

　　4、在本節課上教師不但讓學(xué)生自己復習鞏固掌握了知識，更重要的是讓學(xué)生掌握了復習課的方法策略。

　　5、教師對教材把握的到位，課上對學(xué)生點(diǎn)播到位。課中對學(xué)生的評價(jià)更到位。尤其注重解題思路的講解，培養學(xué)生的數學(xué)思維。

　　三、今后自己課堂教學(xué)

　　1、課堂教學(xué)落實(shí)“有效學(xué)習的課堂”。自己課堂中對教學(xué)的`預設與生成的問(wèn)題認識還不到位，處理不夠恰當，今后仍堅持以“以生為本”的思想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設計，預設生成，這樣在生成面前我們就不會(huì )出現措手不及的尷尬局面。

　　2、前置性作業(yè)的設計要精要到位。每一個(gè)問(wèn)題的設計在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過(guò)學(xué)生運用知識，獲得能力。

　　3、學(xué)生交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內容。交流的方式要有度。對于難度小的問(wèn)題，可以直接找后進(jìn)生交流；對于有些難度的問(wèn)題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進(jìn)行交流。

　　4、教師引導要恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。要求在課堂上教師要做好適時(shí)的引導，在引導的基礎上，要力求簡(jiǎn)單，堅持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問(wèn)題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)合理地探究有所收獲。

　　5、既然課堂教學(xué)我們應以學(xué)生為中心，那么在課堂教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來(lái)急時(shí)運用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效率。

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