《體積和體積單位》評課稿（通用15篇）

　　作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《體積和體積單位》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇1

　　一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性

　　導入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，用好的導入可以抓住學(xué)生，控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節課中教者沒(méi)有以傳統的教學(xué)方法引出今天所講的主題，而是用學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，接著(zhù)提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的`水增加了嗎？為什么水會(huì )升上來(lái)的？讓學(xué)生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)又遷移了難點(diǎn)。

　　二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材

　　數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。教者在這節課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn)，教者非常注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習數學(xué)。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認知規律。再通過(guò)游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門(mén)衛室錄音機等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗到數學(xué)是從生活中來(lái)，又回到生活中去。

　　三、注重知識的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識體系

　　長(cháng)度單位，面積單位，體積單位間存在著(zhù)密切的聯(lián)系與區別。為了讓學(xué)生更好地區分清楚這幾類(lèi)單位，教者在設計練習的時(shí)候作了精心的安排。專(zhuān)門(mén)設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學(xué)生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇2

　　長(cháng)發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。在低年級的語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個(gè)故事再現出來(lái)，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現第一個(gè)杯子里的'水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀(guān)察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。

　　雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀(guān)念。應該結合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區分，加深學(xué)生對體積單位的認識。只有這樣，學(xué)生在求長(cháng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇3

　　1、對教材處理缺乏自己的思考與見(jiàn)解。

　　本節課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀(guān)看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來(lái)主義"依葫蘆畫(huà)飄的在自己的課堂上用，卻沒(méi)有深入思考每個(gè)環(huán)節的活動(dòng)該占的比重，通過(guò)這一環(huán)節我要達到一個(gè)什么目的或者說(shuō)我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導致本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了水到渠成的知識生成。

　　2、課堂教學(xué)不夠嚴謹，細節處失誤較多。

　　平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導致部分學(xué)生心里明白，說(shuō)不出來(lái)。又因為教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，也不注意數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準性、板書(shū)規范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)期以來(lái)導致學(xué)生不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、沒(méi)有養成學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　平時(shí)我總認為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的'知識是學(xué)習效率的體現，從未要求學(xué)習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。導致學(xué)生不愿自主學(xué)習，不會(huì )自主學(xué)習，慢慢地也失去了學(xué)習的興趣與能力。

　　我雖著(zhù)急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……

　　《體積和體積單位》評課稿 篇4

　　長(cháng)方體和正方體的體積和體積單位。這節課的教學(xué)中，我先利用的是實(shí)驗，使學(xué)生用親身體驗來(lái)了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀(guān)察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對體積單位的認識。

　　一、實(shí)驗引入，在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。

　　好的開(kāi)始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。

　　二、注重體積的認識性。

　　對于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應該對每個(gè)物體的`體積大小進(jìn)行對比和講解，使在分別他們的大小的時(shí)候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問(wèn)題。

　　三、聯(lián)系前幾個(gè)環(huán)節，進(jìn)行現實(shí)體驗體積的重要性。

　　不管到哪里，我覺(jué)得對與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對體積也會(huì )了解并且在現實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小。

　　四、當堂達標。

　　出示根據教材練習冊等參考資料來(lái)進(jìn)行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學(xué)生對這堂課的學(xué)習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

　　五、結合本堂課的知識進(jìn)行總結回顧。

　　一堂課結束，每個(gè)學(xué)生盡量達到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。

　　個(gè)人反思

　　我認為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識的解決沒(méi)個(gè)問(wèn)題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時(shí)，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺(jué)得這是我的錯誤，今后我要繼續加倍的努力爭取沒(méi)有這樣的錯誤，我覺(jué)得教好幾何類(lèi)的概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀(guān)念，必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時(shí)要充分的準備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點(diǎn)。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇5

　　《體積和體積單位》是西師版數學(xué)五年級下冊二單元的內容，是在學(xué)生進(jìn)一步認識了長(cháng)方體正方體的特征，學(xué)習長(cháng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。

　　體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是體積，也許有過(guò)體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對比摸空抽屜和放了書(shū)包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因學(xué)生們的書(shū)包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的'沒(méi)放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學(xué)生運用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。

　　在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長(cháng)方體，讓學(xué)生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見(jiàn)的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設計了摸，說(shuō)，找，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí)，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(cháng)為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問(wèn)如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　整堂課從教學(xué)的設計來(lái)看，過(guò)程嚴謹，邏輯性強，各環(huán)節過(guò)渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方。

　　首先是對長(cháng)度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^(guò)多媒體課件演示回顧長(cháng)度、面積的測量方法，加深對兩個(gè)單位的理解，通過(guò)對比學(xué)生也很容易想到如何計量一個(gè)物體的體積，為今后學(xué)習體積的計算打基礎。

　　其次，教師的臨場(chǎng)應變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應立即板書(shū)，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現了困難，教師可舉例引導學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說(shuō)到操行評分表的體積時(shí)，應引導學(xué)生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師應靈活處理練習題。

　　第三是教師還應多學(xué)習教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，在評價(jià)學(xué)生、激勵學(xué)生方面的能力還有待提高。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇6

　　上課前，觀(guān)摩了名師的這節課，對我感受頗深。數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養學(xué)生用數學(xué)的意識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì )。

　　一、故事引入，引發(fā)興趣。

　　好的開(kāi)始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳的故事導入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學(xué)生學(xué)習的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習狀態(tài)。

　　接著(zhù)用兩次倒水的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現到石頭是確實(shí)是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

　　二、注重遷移，探究問(wèn)題。

　　在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(cháng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現學(xué)生在數小正方體個(gè)數的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀(guān)念不夠好。

　　三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題

　　小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗有很大的'關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養學(xué)生空間觀(guān)念。①看書(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作，②學(xué)生匯報學(xué)會(huì )的知識。③理解體積單位。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

　　解決問(wèn)題是對學(xué)生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習氣氛更是達到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

　　五、個(gè)人反思。

　　個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當的評價(jià)。這是節概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節課，讓我深深體會(huì )到，教好幾何類(lèi)概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀(guān)念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀(guān)教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀(guān)念的。在教學(xué)幾何類(lèi)概念課過(guò)程中要多以觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇7

　　教后反思

　　從學(xué)生的反應來(lái)看，對概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，學(xué)習的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見(jiàn)。就連平時(shí)不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點(diǎn)我很開(kāi)心。另外老師的過(guò)度語(yǔ)和提問(wèn)也比較恰當。但是認真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。

　　不足之處

　　1、信息的采集。這是師傅在評課時(shí)的說(shuō)法，我沒(méi)有這么好的用詞，于是當時(shí)我說(shuō)是“應變處理能力”。在第一個(gè)練習，估算錄音機的體積時(shí)，周紀宇填的是cm3，但有學(xué)生說(shuō)是dm3。我問(wèn)“同意誰(shuí)的想法”的時(shí)候，雙方還幾乎一半一半，這個(gè)時(shí)候我在想怎么辦？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？幸好準備好的小正方體還有一些，于是我用20個(gè)擺一擺讓他們來(lái)比較“是不是錄音機的體積跟20個(gè)小正方體的體積相當呢？”問(wèn)題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來(lái)師傅的一個(gè)方法更讓我茅塞頓開(kāi)。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機問(wèn)題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機是不是還沒(méi)有3塊橡皮大呢？這個(gè)問(wèn)題不就解決了嗎？同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生的抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養。從這一個(gè)問(wèn)題看，自己的應變處理能力還要繼續努力加強。

　　2、學(xué)生的學(xué)習交流還不夠。例如在做實(shí)驗的時(shí)候老師的三個(gè)提問(wèn)雖然引導了學(xué)生去往想要的方向回答，但是學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)現問(wèn)題的能力就相對來(lái)說(shuō)被禁錮。

　　3、師生角色的`轉變還需要注意。師傅說(shuō)了一句話(huà)“教是為了不教”。如何才能更好的往這個(gè)方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，和把自己當作學(xué)生，不斷的設問(wèn)，不斷的讓學(xué)生去想問(wèn)題的解決辦法。

　　4、其他細節。在幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的時(shí)候，可以先從手中的小立方體開(kāi)始認識，再舉例，而且多舉生活當中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書(shū)上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個(gè)體積單位”的教學(xué)中，可以先從簡(jiǎn)單到復雜的拼法去教學(xué)，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結的分享階段，可以分三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問(wèn)？

　　《體積和體積單位》評課稿 篇8

　　本課教學(xué)是在學(xué)習了《長(cháng)方體和正方體的認識》之后，在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識點(diǎn)。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長(cháng)方體和正方體體積學(xué)習的一個(gè)牢固基礎。

　　在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來(lái)演示烏鴉喝到水的原理、利用手來(lái)感知書(shū)包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗驗證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養了學(xué)生比較觀(guān)察的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。在認識體積概念的時(shí)候，注重與長(cháng)度、面積的區別比較，形象直觀(guān)地感知概念，讓學(xué)生用手比劃出手機、電視機、影碟機的'體積，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習知識加深對概念的理解。

　　在學(xué)習體積單位時(shí)，我注重滲透“遷移”的學(xué)習思想。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長(cháng)1厘米的正方形的面積來(lái)表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長(cháng)1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來(lái)舉例加強知識的掌握。

　　在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習中學(xué)習效率不高，小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，要在學(xué)習小組長(cháng)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀(guān)點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。

　　整節課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足，在今后的教學(xué)中自己將揚長(cháng)避短提高自己的課堂教學(xué)效果。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇9

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體積是一個(gè)很抽象的概念，其概念的內涵只可意會(huì )不可言傳。為此在建立體積這一概念時(shí)，我在“說(shuō)”上給時(shí)間、在“比”上下功夫。通過(guò)制造喝橙汁比賽中的不公平、觀(guān)察氣球的充氣過(guò)程中的大與小，向學(xué)生滲透無(wú)論是固體、液體還是看不見(jiàn)的氣體都會(huì )占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。

　　“體積單位”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)從未接觸過(guò)的新概念，但是這個(gè)概念并不是沒(méi)有基礎的，它是立足于已有的長(cháng)度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學(xué)中我設計了兩個(gè)層次首先是通過(guò)比較兩個(gè)長(cháng)方體的大小引出要有統一的標準才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個(gè)環(huán)節做足文章，通過(guò)親手量一量、摸一摸和課件由線(xiàn)到面、面到體的'動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學(xué)生感受到三個(gè)單位之間的聯(lián)系和區別。又通過(guò)讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗1立方厘米的實(shí)際大小，建立1立方厘米的空間觀(guān)念，同時(shí)在捏橡皮泥的活動(dòng)中，向學(xué)生滲透變與不變的數學(xué)思想，其目標的完成淡無(wú)痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實(shí)物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念。

　　此外，練習中我不僅設計了一些常規的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環(huán)節，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據具體的數據選用恰當的計量單位。同時(shí)，我還精心搜集了體積在實(shí)際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似這樣的例子，但是沒(méi)有意識到這就是數學(xué)的在生活中的價(jià)值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數學(xué)，要做學(xué)習上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇10

　　今天教學(xué)的是體積單位間的進(jìn)率，內容很簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能在當堂掌握。但在整堂課上，感覺(jué)自己還有一些地方教學(xué)的不到位，學(xué)生對于體積單位間的進(jìn)率更多的是數據上的認識，缺少直觀(guān)形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系后，我應該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物圖形的比較，這樣學(xué)生才能夠清楚地感知到多少個(gè)1立方厘米的正方體可以拼成一個(gè)1立方分米的正方體。但由于沒(méi)有配套的教具，課上我就直接讓學(xué)生看掛圖來(lái)進(jìn)行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以?xún)蓚�(gè)正方體的`棱長(cháng)相等，體積也相等。由此發(fā)現1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學(xué)生雖也掌握了相鄰體積單位間的進(jìn)率，但掌握地不夠深刻，對長(cháng)度單位、面積單位和體積單位之間的區別更是停留在表面上。在課后，為了彌補課上的不足，我讓學(xué)生圍繞我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位的進(jìn)率是10，每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，每相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000，在解釋中，學(xué)生深層次地思考了長(cháng)度單位、面積單位及體積單位間的不同點(diǎn)，同時(shí)也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率，重點(diǎn)之二便是應用相鄰體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行不同體積單位間的換算，在練習題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學(xué)生對比練習，加深理解對這兩種單位換算之間的區別。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，對單位換算的掌握情況是另人滿(mǎn)意的，我沒(méi)有用以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟記高級單位到低級單位要乘進(jìn)率，低級單位到高級單位要除以進(jìn)率，而是讓學(xué)生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進(jìn)率（即小數點(diǎn)向右移動(dòng)），箭頭往左除以進(jìn)率（即小數點(diǎn)向左移動(dòng)），雖然這種方法也有點(diǎn)程序化，但它簡(jiǎn)單易懂，對學(xué)習困難的學(xué)生掌握單位換算的知識有很大幫助，學(xué)生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類(lèi)型的題目都可以用到這種方法來(lái)幫助思考。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇11

　　《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認識到教會(huì )方法比知識重要。本節課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受也較快。我采取了提出問(wèn)題，學(xué)生在合作交流中得出解決問(wèn)題的方法。為了更加形象直觀(guān)地清楚推理，也為了兼顧學(xué)困生的學(xué)習，我采用了放映幻燈片讓學(xué)生從抽象的想象到直觀(guān)的'觀(guān)察徹底明白推理，并鼓勵學(xué)生講出思考過(guò)程。

　　學(xué)生結合導學(xué)案進(jìn)行了課前認真預習，為了預防部分學(xué)生對學(xué)過(guò)知識的遺忘，我在導學(xué)案中的第一步復習與生成設計了與本節相關(guān)的基礎知識。在課堂訂正答案時(shí)發(fā)現學(xué)生都已掌握。接下來(lái)在教學(xué)中適當地引導新舊知識的有機結合并通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現新知。這也有力地說(shuō)明了設計導學(xué)案應該做到為新課知識作鋪墊的合理性。還通過(guò)猜想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性，吸引了學(xué)生的求知欲。課堂的檢測訓練緊密結合新知。

　　感悟反思

　　1、學(xué)生講解算理生硬、不自然，有待于進(jìn)一步課后強化訓練。

　　2、單位的統一，讓學(xué)生自覺(jué)養成習慣。

　　3、平方、立方加強區別，不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率，受慣性思維的影響，急于求成出現錯誤。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇12

　　本節課主要讓學(xué)生理解體積的意義，掌握常用的體積單位和常用體積單位的量的`特征，能正確選擇和使用體積單位。

　　在課的開(kāi)始，讓學(xué)生回憶《烏鴉喝水》的故事，想想烏鴉為什么能喝到水？接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒滿(mǎn)水，取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒到第二個(gè)杯子里，讓學(xué)生觀(guān)察會(huì )出現什么情況？引入新課。通過(guò)故事和實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生理解體積的概念。

　　在教學(xué)生認識立方厘米、立方分米、立方米的大小，分別讓學(xué)生從生活中找出體積約為1立方厘米和1立方分米的實(shí)物，讓學(xué)生用三根1米長(cháng)的繩子拉成一個(gè)互為直角的架子放在墻角，加深學(xué)生對這些體積單位的印象。

　　最后引導學(xué)生討論長(cháng)度單位、面積單位和體積單位之間的區別，通過(guò)習題練習，使學(xué)生更加理解在實(shí)際運用中要正確選擇這些單位。

　　本節課讓學(xué)生合理的利用身邊的資源，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生投入到對知識的探索中去，從而使學(xué)生的自主意識、探索意識得到增強。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇13

　　在講授《體積單位》一課之后，我對這節課進(jìn)行了深刻的反思。我認為這節課具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、充分利用直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念。

　　學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)依賴(lài)性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)觸摸、測量、類(lèi)比等學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導學(xué)生將三個(gè)體積單位結合起來(lái)，進(jìn)行對比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際的`問(wèn)題。

　　2、注重學(xué)習方法的遷移。

　　在認識三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。我先引導學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動(dòng)，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對本節課的一點(diǎn)拙見(jiàn)。在以后的數學(xué)教學(xué)中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇14

　　“體積和體積單位”這個(gè)內容比較抽象、難懂。因此我在教學(xué)本課時(shí)，十分注意把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養培養學(xué)生自主學(xué)習意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神。實(shí)施中主要體現了以下四個(gè)特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問(wèn)什么水會(huì )上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著(zhù)我通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì )發(fā)生什么現象，引導學(xué)生比較它們所占據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)我基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的`參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習資源。

　　數學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐， 數學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、想、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體驗數學(xué)學(xué)習的重要，從而激發(fā)和培養學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機。

　　3、組織活動(dòng)，探究感受新知。

　　數學(xué)課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節課中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數學(xué)活動(dòng)。如在認識 m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。同時(shí)我也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng )新精神的培養，因此在課中我設計了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中練，練中開(kāi)發(fā)思維。

　　4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種建構過(guò)程，是認知矛盾運動(dòng)的過(guò)程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現“矛盾”的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法（用統一的標準去度量）。這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執行者”轉化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現“矛盾”的機會(huì )，可以真正擴展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　《體積和體積單位》評課稿 篇15

　　《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。

　　一、重視空間觀(guān)念的建立。

　　學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)依賴(lài)性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗。有助已經(jīng)在以后計算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時(shí)引導學(xué)生用常用的長(cháng)度單位、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀(guān)念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統中理解新概念。

　　二、注重學(xué)習方法的培養。

　　在認識三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣

　　三、合理設計練習。

　　學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，重點(diǎn)認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習，再一次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn)，每個(gè)層次都設計相應的練習的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對所學(xué)知識的理解，了解知識間的.內在聯(lián)系。通過(guò)練習引導學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書(shū)練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現了什么”，為下一課學(xué)習體積的計算做鋪墊。當然，本節課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當的評價(jià)。今后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取更大的進(jìn)步。

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