- 相關(guān)推薦
再見(jiàn)了親人評課稿怎么寫(xiě)
《再見(jiàn)了，親人》選自隨軍戰地記者魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)。再見(jiàn)了親人評課稿怎么寫(xiě)的呢，我們來(lái)看看下文。
篇一：再見(jiàn)了親人評課稿怎么寫(xiě)
聽(tīng)了王老師執教的《再見(jiàn)了親人》這一課，王老師上的課思路清晰，緊緊圍繞“親人”這條主線(xiàn)展開(kāi)。采用讀——找——悟——讀的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言幽默，給人一種奮進(jìn)的力量。她著(zhù)力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的`交流與溝通。課堂中，王老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。如學(xué)習完第一自然段之后，學(xué)生們明確了第一自然段的學(xué)法，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，因而把學(xué)法遷移到第二自然段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了用有語(yǔ)言色彩的朗讀來(lái)感染讀者的特色。教者在教學(xué)時(shí)利用朗讀，把學(xué)生帶到志愿軍離開(kāi)朝鮮時(shí)的心情和場(chǎng)面，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)習興趣。讓學(xué)生由衷地感嘆-----親人��！
三、自讀自悟，自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節課不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導學(xué)生朗讀一自然段時(shí)“倒在血泊里??”這一句時(shí)，省略了什么？王老師注重了學(xué)
生自讀自悟，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )出這是朝鮮人民的心聲
在指導學(xué)生讀好課文上，王老師更是下了功夫，王老師注意把學(xué)生調入情景中，通過(guò)點(diǎn)播，學(xué)生的內心就更能與當時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
篇二：再見(jiàn)了親人評課稿怎么寫(xiě)
王艷杰老師今天奉獻的這節精彩示范課，讓我如品名茶，清香沁人心脾，如沐春風(fēng)，倍感神清氣爽，就王老師的這節《再見(jiàn)了，親人》點(diǎn)評如下：
點(diǎn)評一：評指導思想：
《再見(jiàn)了，親人》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊第第八單元一篇課文，講述中朝人民情深似海情重如山的情誼。
我們都知道教學(xué)思想支配著(zhù)老師的教學(xué)行為，教學(xué)思想正確與否，直接影響著(zhù)教學(xué)的成敗。這節課教者體現以學(xué)生為主體的思想，教者能正確處理教和學(xué)的關(guān)系，真正當好了學(xué)生的組織者和引導者，在整節課堂教學(xué)的導課“是親人嗎？（不是親人），為什么說(shuō)再見(jiàn)了親人？”、新授課過(guò)程“不是親人勝似親人”訓練中，教者能為學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習創(chuàng )造和諧的氛圍，為學(xué)生探求新知提供良好的條件。課堂上我們看到了學(xué)生有較充足的閱讀空間，有合作、探究自主的機會(huì )，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，引導下主動(dòng)獲取新知，充分體現了“我的課堂我做主”。
點(diǎn)評二：評教學(xué)程序：
教學(xué)程序包括兩方面內容，一是教學(xué)思路，二是課堂結構。教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)的教學(xué)脈絡(luò )。而課堂結構則側重教法設計，也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節或步驟。老師講授的這節《再見(jiàn)了親人》，做到了正確組織教學(xué)，精心安排教學(xué)環(huán)節，注重新舊知識的關(guān)聯(lián)，能以知識傳授為載體，解決實(shí)際問(wèn)題。本節課課堂氛圍積極向上，和諧
平等，教學(xué)時(shí)間的分配上科學(xué)合理，教者思路清晰、結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣。王老師的本節語(yǔ)文課特別重視了“讀”的訓練，以多種形式的讀來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇課文就知識來(lái)說(shuō)并不難，描寫(xiě)了中朝人民依依惜別之情，但是作為這種抒情性較強的文章來(lái)說(shuō)，如何引導學(xué)生更好的體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。張老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì )的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，“來(lái)，小金花，再狠狠的讀一遍”，強調了字詞音韻的把握和情感的渲染；開(kāi)篇的自由讀和齊讀，給學(xué)生自主體會(huì )的空間，強調學(xué)生自我體驗。這些形式多樣的朗讀方式，使內容更生動(dòng)，人物更鮮明，有助于學(xué)生對主體的進(jìn)步體味，思想受到渲染熏陶，情感得到陶冶升華。
點(diǎn)評三：評教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法不是孤立的單一的活動(dòng)方式。這包括老師教學(xué)活動(dòng)方式，還包括教師指導下的學(xué)生的學(xué)習方式，是教的方法與學(xué)的方法的統一。這節課，看出了教者在教學(xué)方法多樣化上下了一番功夫，開(kāi)篇抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“親人”，同時(shí)介紹歷史背景導出課題，講授新課采用抓重點(diǎn)字詞句段體會(huì )思想感情，結束介紹親人就在身邊，就在關(guān)注你們的學(xué)習和生活。同時(shí)運用現代化教學(xué)手段，杜絕一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴的陳舊單一教學(xué)手段，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，做到了適用適時(shí)適當，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力，達到了自覺(jué)讀書(shū)的目的。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。王老師的'這節課在運用自主合作探究的學(xué)習過(guò)程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)的少；這節課教師指導下讀的形式比較多，但讀的分量、深度還不夠，學(xué)生的依賴(lài)性還是比較強；王老師這節課在思想教育方面還缺少點(diǎn)睛之筆，老師提出“親人就在我們身邊”，應放手讓學(xué)生去拓展，引申到生活中表現在哪些方面，總結出有血緣的是親人，沒(méi)有血緣的也是親人，只要是對社會(huì )有貢獻的人都是親人，做到博愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩，感謝所有傳遞正能量的人，大愛(ài)無(wú)疆；王老師這節課應給學(xué)生“改過(guò)”的機會(huì )，不會(huì )回答問(wèn)題就坐下，太傷學(xué)生的自尊心了！好孩子都是夸出來(lái)的！
篇三：再見(jiàn)了親人評課稿怎么寫(xiě)
在本課教學(xué)中，王老師特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內外結合，使學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)培養學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。通過(guò)聽(tīng)本節課，我的體會(huì )如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。恰如其分地創(chuàng )設情境使學(xué)生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學(xué)生獲取感知情感的傾向�！白⒅厍楦畜w驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
二、細析事例，感受情感
設計“志愿軍戰士與大娘話(huà)別時(shí)追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著(zhù)，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì )小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以
及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中。王老師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養富有創(chuàng )意的讀者而不是培養人云亦云的聽(tīng)眾。
霍老師在教學(xué)時(shí)，給我留下了比較深刻的印象，下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
首先�；衾蠋熥プ≌n文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的.感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候霍老師為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中霍老師出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達一下自己的情感，你能告訴霍老師應該強調哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì )表達出來(lái)，以一種指導者的身份來(lái)提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說(shuō)出了自己的意見(jiàn)。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。
其次，霍老師能設計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，霍老師設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感�；衾蠋煵粌H成為了學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì )學(xué)習，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的
方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠,給學(xué)生理解內容,體會(huì )文章思想感情增加了難度,所以霍老師在上課開(kāi)始,先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后霍老師根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容,更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。
在本課教學(xué)中，霍老師特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內外結合，使學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)培養學(xué)生收集資料，利用資料的能力。
在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí)，霍老師引導：你們能從大嫂的舉止中體會(huì )到什么呢？大部分學(xué)生都依據課文中的中心談體會(huì )，體會(huì )到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時(shí)很好地利用了課外資料。這樣的查閱，使學(xué)生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。
霍老師教給了學(xué)生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng )設情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對課文的感悟得到升華。正如《語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)的那樣：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！薄芭囵B學(xué)生能利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力�！�
【再見(jiàn)了親人評課稿怎么寫(xiě)】相關(guān)文章：
五年級語(yǔ)文《再見(jiàn)了親人》評課稿07-31
寫(xiě)美術(shù)評課稿11-27
《怎么都快樂(lè )》評課稿08-10
《解決問(wèn)題的策略》評課稿怎么寫(xiě)（通用12篇）08-30
復習課評課稿10-11
低年級寫(xiě)話(huà)評課稿09-18
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
挑山工評課稿07-21
老王評課稿07-23