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《再塑生命》優(yōu)秀評課稿（通用10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《再塑生命》優(yōu)秀評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 1
這節課路老師引領(lǐng)同學(xué)們感受莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，體會(huì )作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。路老師能根據課文內容，精心地設計問(wèn)題，如在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生思考沙利文老師對海倫凱勒人生的影響的一句話(huà)，即“她就是那個(gè)給我啟示世間的真理，給我深切的愛(ài)的人——安妮沙利文老師”找出之后，同學(xué)們已整體感知了課文，然后讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)沙利文老師都教了海倫什么？她是怎樣教的，并讓學(xué)生在文中找找海倫的收獲及感受，最后讓學(xué)生通過(guò)分析有關(guān)“愛(ài)”的句子，與海倫凱勒一起去理解“愛(ài)”的含義，通過(guò)這樣的途徑，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣既突破了文章的難點(diǎn)，又進(jìn)一步培養了學(xué)生整理概括文字的能力，培養通過(guò)分析文字，在文字中尋找論據，分析問(wèn)題的.能力。接著(zhù)，讓學(xué)生談?wù)労悇P勒給自己的啟示，以及說(shuō)說(shuō)知道的殘疾人成功的事例，之后教師打出殘疾人的圖片讓學(xué)生認識，用殘疾人成功的秘訣對學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
本節課以讀為主線(xiàn) ，引導學(xué)生感悟理解， 讓學(xué)生把課文讀透。同時(shí)注重引導師生、生生間的評價(jià)，讓學(xué)生自主感悟。這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟，課文語(yǔ)言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，通過(guò)引導學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當中，且有個(gè)性化地指導朗讀，很好的關(guān)注了學(xué)生朗讀的情況，取得很好的教學(xué)效果。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 2
海倫·凱勒是美國著(zhù)名盲人女作家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書(shū)。其大概內容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。其本質(zhì)寫(xiě)出她們倆的輝煌之路。
在教此文時(shí)為了突出倆人物，讓學(xué)生把握兩個(gè)人物，我讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。
在分析莎莉文老師時(shí)，先向學(xué)生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向學(xué)生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價(jià)值。首先，我想長(cháng)久地凝望我親愛(ài)的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時(shí)候，她就來(lái)到我家，給我打開(kāi)了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類(lèi)的同情心�！比缓笞寣W(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來(lái)，學(xué)生們得出結果既快又較完整。
在認識海倫這一人物時(shí)，我贈給學(xué)生《給我三天光明》中第三天的'一段話(huà)：“我作為一個(gè)盲人，給你們視力正常的人們一個(gè)暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個(gè)忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會(huì )突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽(tīng)各種聲響，鳥(niǎo)兒的鳴唱，管弦樂(lè )隊鏗鏘的旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺(jué)神經(jīng)就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能?chē)L一樣。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個(gè)世界的你展示的多種多樣的歡樂(lè )和美麗而高興吧，這些美是通過(guò)大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過(guò)在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的�！蓖ㄟ^(guò)讀這段文字，同學(xué)們對課文內容把握更全面，更透徹。才真正走進(jìn)人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 3
對于海倫凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不陌生，但開(kāi)啟她知識大門(mén)的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。
在教這課時(shí)，我沒(méi)有按常規教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫(xiě)一兩百字的`讀后感。當然寫(xiě)之前，我告訴了同學(xué)們簡(jiǎn)單的讀后感的寫(xiě)法-----概括內容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結合小作文內容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側重于談莎莉文老師，說(shuō)她心中充滿(mǎn)愛(ài)，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側重于談海倫凱勒，說(shuō)她自強不息，充滿(mǎn)對知識的欲望。
我覺(jué)得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松�？磥�(lái)，預習課文很重要，預習的方式也有很多種，寫(xiě)讀后感是一種很好的預習方法。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 4
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫的文章．課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。范例五
對于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的.精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認識整個(gè)世界。對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著(zhù)我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè )乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節課的比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著(zhù)信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話(huà)：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在學(xué)生的心靈深處這種需要更強烈。
范例六從學(xué)生的反應來(lái)看，由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，多數學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長(cháng)，有的學(xué)生課前沒(méi)有預習好，導致對課文內容不熟悉，很難融入教學(xué)中。反思一下，覺(jué)得應對一些重要段落或經(jīng)典片段加強誦讀體會(huì )。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語(yǔ)言。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 5
《再塑生命》這部感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透生命的意識
語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、李白等等。學(xué)習《再塑生命》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦
語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)很大的關(guān)系。教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的'精神折服。對生命的熱愛(ài)、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、情景體驗，觸及生命的靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應該學(xué)習的地方。反思我們的教學(xué)，更應該在課堂上引導學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 6
針對我的《再塑生命的人》的教學(xué)設計，各位老師對我提出了寶貴的意見(jiàn)，結合他們的意見(jiàn)和點(diǎn)評，我進(jìn)行一下自我反思。這節課我安排的是第一課時(shí)，設計的'比較簡(jiǎn)單，計劃在一節課中既幫助學(xué)生解決字詞，理解課文內容，還體悟情感主旨，學(xué)練結合，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我對教材還沒(méi)有挖透，鉆研的不夠深，只能講解一些淺顯的知識點(diǎn)，對文章的情感把握和理解的不夠透徹。一節課自己講的比較多，學(xué)生自主學(xué)習的比較少，因為我心比較急，學(xué)生一不知道就想講授，忽略了培養他們自己思考自己動(dòng)筆的能力，希望自己以后改掉這習慣，把課堂交給他們，學(xué)生為主教師為輔。我是個(gè)新人，各位老師都有自己的教學(xué)特色教學(xué)經(jīng)驗，今后多向他們請教，多聽(tīng)聽(tīng)他們的課，提升自己的能力，夯實(shí)自己的基礎。
針對這些問(wèn)題，我制定了以下措施：
1、扎實(shí)備課，不僅備好課，還要寫(xiě)好教案。認真讀教材，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，理清教學(xué)思路。
2、夯實(shí)基礎，教師勤練三筆字，尤其粉筆字，做好表率，平時(shí)嚴格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字詞做到工整準確無(wú)誤。
3、落實(shí)環(huán)節，我設計的環(huán)節太過(guò)于簡(jiǎn)單，今后要好好摸索，積累上課經(jīng)驗，多跟其他教師交流交流。
4、放手學(xué)生。讓學(xué)生自主學(xué)習，課前認真預習，課堂上小組交流，課下布置任務(wù)，及時(shí)復習，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生為主教師為輔。
5、虛心學(xué)習，積累經(jīng)驗。平時(shí)我應該多聽(tīng)聽(tīng)其他老師授課，多學(xué)學(xué)他們的教法。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 7
《再塑生命》描寫(xiě)的是富有愛(ài)心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長(cháng)、社會(huì )和凱勒自己滿(mǎn)意的生命的故事，也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱(chēng)贊。我在對這篇較長(cháng)的文章進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)遵循“長(cháng)文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路：講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。
目標明確，思路清晰。
第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導概述要求：從具體到抽象的認識。這個(gè)環(huán)節著(zhù)眼于在熟悉事件的基礎上培養學(xué)生的概括表達能力，同時(shí)也梳理了文章的結構層次。
第二板塊：品人物�！对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個(gè)人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過(guò)具體事例、語(yǔ)言等品位人物形象，培養了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。讓學(xué)生再次深入課文中。
第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個(gè)環(huán)節不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會(huì )了對事物要全面認識。我及時(shí)評價(jià)學(xué)生認知事物的能力，同時(shí)也強調在事物的變化中主觀(guān)因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng )造性實(shí)踐，也認識到事物發(fā)展過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的重要性。
這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排細膩，有激情導課，各個(gè)環(huán)節有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會(huì )怎樣，讓學(xué)聲依據字面解題;有深入，層層遞進(jìn)。理情節，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線(xiàn)索清晰;有結尾，升華主題讓學(xué)生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個(gè)教學(xué)過(guò)程以老師的引導為輔，以學(xué)生的讀問(wèn)思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng )造的'活動(dòng)，使學(xué)生得到了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，展現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
當然，這節課也有很多不足之處：
1、由于手時(shí)間限制，對文本精彩語(yǔ)言的賞析還不夠充分;
2、受傳統教學(xué)思想的限制，扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性思維的不同意見(jiàn)，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)作者的成長(cháng)與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，我舉例力爭，找出好多反面例子強調主觀(guān)因素，這就犯了一個(gè)很大的錯誤，課堂上應該允許學(xué)生有自己的不同見(jiàn)解，對學(xué)生不同見(jiàn)解的反駁，往往會(huì )打消學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 8
《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫(xiě)學(xué)習生活，希望學(xué)生了解不同時(shí)代的少年學(xué)習狀況和成長(cháng)經(jīng)歷，感受永恒的友誼和愛(ài)。本單元重點(diǎn)是訓練在閱讀中把握基本內容，了解文章大意并學(xué)會(huì )關(guān)注標題、開(kāi)頭、結尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
根據單元目標和教學(xué)重難點(diǎn)，該課的教學(xué)思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個(gè)核心詞，引導學(xué)生體會(huì )莎莉文老師通過(guò)哪些方法和途徑再塑海倫，從而徹底改變了海倫的生命軌跡，從中體會(huì )努力后的成就和愛(ài)的巨大偉力。為此，我設計了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：首先，通過(guò)對比，了解沒(méi)有莎莉文老師時(shí)海倫的生活是黑暗的。其次，通過(guò)初次見(jiàn)面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握，理解老師用愛(ài)溫暖觸動(dòng)了海倫的心。再次，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論——老師為什么給我一個(gè)更大的新布娃娃？老師如何面對我的發(fā)脾氣？老師如何讓我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老師用愛(ài)和智慧重塑了海倫的生命。最后，通過(guò)完成語(yǔ)言運用題讓學(xué)生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛(ài)再塑海倫的生命，謳歌老師教育智慧和愛(ài)的巨大偉力。
課堂按照預期，如約進(jìn)行。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，問(wèn)題的提出、解決都基于學(xué)情層層鋪墊；文章分析中，緊扣文本，落實(shí)于字詞，在語(yǔ)境中品味語(yǔ)言、體會(huì )情感；課堂既有預設，也有生成，既注重了教學(xué)節奏，也凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。人民教育出版社中語(yǔ)室的王本華先生說(shuō)：新教材強調語(yǔ)文綜合素養，注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓練；在七年級不分文體，以培養學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主；在閱讀策略方面著(zhù)眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語(yǔ)言等。讀到王本華先生的這段話(huà)話(huà)，心頭有一絲竊喜，自以為注重了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
但是，筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說(shuō)：國家統編教材的自讀課以培養學(xué)生的自學(xué)能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課，無(wú)法體現自讀課文的教學(xué)方法。關(guān)于此課的教學(xué)，筆者認為自己沒(méi)有處理好以下兩組關(guān)系：
第一，沒(méi)有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”，應該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書(shū)活動(dòng)的組織者和引導者。這節課中我沒(méi)有放手讓學(xué)生去讀、去思考，沒(méi)有突出教師的組織和引導作用。第二，沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。此套教材的.每個(gè)單元都有明確的能力訓練重點(diǎn)，自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)施應該以上述內容為依據。在此課教學(xué)中，對這兩塊的教學(xué)還凸顯不夠。
反思這課教學(xué)，在課堂提問(wèn)的角度、方式，語(yǔ)調語(yǔ)氣的使用，主問(wèn)題的設計等方面，都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩，缺乏靈動(dòng)與創(chuàng )新，這是筆者今后要解決的最大問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，未經(jīng)反思的生活是不值得過(guò)的。借用大師的句式，我想說(shuō)，未經(jīng)反思的課堂是不完美的。教學(xué)、反思、再教學(xué)，在反思中前行，一步一個(gè)腳印地前行。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 9
本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語(yǔ)言及寫(xiě)作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞?wù)鎸?shí)性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫(xiě)下了這樣一篇“不客觀(guān)”的新聞。
但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的教學(xué)材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學(xué)目的我設定為知識目標和情感目標兩個(gè)方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫(xiě)作方式和語(yǔ)言特點(diǎn);而情感目標則是讓學(xué)生通過(guò)奧斯維辛的事件聯(lián)系到南京大屠殺，記住歷史，并學(xué)會(huì )正確地看待日本。
為了讓學(xué)生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網(wǎng)上尋找了大量真實(shí)的記錄圖片，用形象的圖片來(lái)讓他們在腦海中對奧斯維辛有個(gè)具體的`印象，以便更好地理解課文。
此外，我還找了一些關(guān)於南京大屠殺的圖片以及相關(guān)的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關(guān)的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動(dòng)中德國的態(tài)度以及日本媒體的態(tài)度，都是學(xué)生平時(shí)接觸得不多但是容易展開(kāi)討論的話(huà)題，我希望通過(guò)這樣的探討，扭轉現在學(xué)生們哈日哈韓的心態(tài)，正確對待日本人，牢記歷史。
《再塑生命》優(yōu)秀評課稿 10
在《再塑生命的人》第一課時(shí)中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫(xiě)法及其作用”的教學(xué)目標，具體的教學(xué)環(huán)節是：以小組合作交流的形式，展開(kāi)對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內容？分析有什么好處”這一問(wèn)題的討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學(xué)習進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓，即：組內六名同學(xué)的分工問(wèn)題、記錄及展示問(wèn)題等等。本節課出現以下問(wèn)題，有待思考：
第一，外部形式不夠規范。
例如：角色分工占用過(guò)多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關(guān)系，在短時(shí)間內組內成員不可能達到高度默契，今后我將另找時(shí)間做專(zhuān)門(mén)培訓，將小組成員的分工固定下來(lái)，并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧�，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學(xué)能夠做好這些。
第二，小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。
有的組是一人獨掌話(huà)語(yǔ)權，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽(tīng)。要想達到全員參與討論比較難解決。無(wú)論是老師怎樣布置預習，還是組長(cháng)怎樣干預，還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù)，在小組活動(dòng)中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習能力、學(xué)習方式、思考問(wèn)題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè)，是小班化學(xué)習的.理念。
第三，小組合作展示后的評價(jià)總結環(huán)節有待提高。
小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價(jià)。本次展示組基本能概括出來(lái)第1—5段寫(xiě)了什么內容，但分析這些內容是如何為莎莉文老師的出場(chǎng)做鋪墊的，還沒(méi)有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門(mén)，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫(xiě)的方法，總之答案五花八門(mén)。一時(shí)間我無(wú)從應對。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合，而且還要對未展示組的問(wèn)題快速地提煉、找出問(wèn)題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實(shí)踐中加強指導能力！原來(lái)教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。
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