生命離不開(kāi)水評課稿
1、讓學(xué)生猜聽(tīng)到的聲音、誦讀小詩(shī)、寫(xiě)小詩(shī)、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開(kāi)水》，也讓學(xué)生通知感知生活及生活經(jīng)驗、了解水的知識等體會(huì )生命離不開(kāi)水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對學(xué)生科普知識和健康知識的介紹和積累。
2、讓學(xué)生涂餅狀圖，實(shí)際上是讓學(xué)生在涂色的過(guò)程中體會(huì )水在不同物體內的含量，這種教學(xué)方法比直接告知學(xué)生不同物體內水的含量是多少要生動(dòng)直觀(guān)得多。
3、實(shí)驗“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學(xué)生說(shuō)辦法，再讓學(xué)生按教師預先設定的辦法——用紗布擠，來(lái)探究西紅柿里有多少水。我個(gè)人覺(jué)得，如果條件允許，可以給學(xué)生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學(xué)生小組決定用什么方法來(lái)選擇材料探究，這樣，比只做教師預定的要好一些，對學(xué)生思維的拓展和創(chuàng )新能力的培養會(huì )更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學(xué)生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會(huì )更明顯。
另外，對于實(shí)驗的結果的分析，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗不存在失敗與不失敗之分。實(shí)驗的目的不是比哪個(gè)組擠出的西紅柿汁多，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。
4、整堂課充實(shí)而飽滿(mǎn)，條理清晰。但我覺(jué)得教材上的“交流”內容不該被放棄�！敖涣鳎汉}卜和土豆哪個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實(shí)，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的.水擠出來(lái)”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復地提“想辦法”“有哪些辦法”也使我們體會(huì )到教材的意圖，那就是要求我們重視培養學(xué)生的思維和實(shí)踐，重視學(xué)生的“方法意識”，注重讓學(xué)生自己設計方法，自己親自探究，自己親身體驗。
建議劉老師安排時(shí)間讓學(xué)生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會(huì )收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來(lái)自學(xué)生的智慧火花，會(huì )激起學(xué)生的思維和創(chuàng )新，照亮學(xué)生的心靈。
5、劉老師制作的課件切合所授內容，不花哨，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，很實(shí)用。
【生命離不開(kāi)水評課稿】相關(guān)文章：
1.課賽評課稿
3.《跳高》評課稿
5.灰雀評課稿
9.荷花評課稿2篇