五年級評課稿[通用15篇]

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級評課稿1

　　有效評價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執教者對教學(xué)目標的精準把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：

　　一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評價(jià)

　　評價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì )思考，最會(huì )聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達，老師會(huì )有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環(huán)節中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機會(huì )互相解釋所學(xué)的知識，有機會(huì )互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng )造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹的同學(xué)變得嚴謹。同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(cháng)補短，共同提高。

　　三、課中活動(dòng)，激勵式評價(jià)

　　在學(xué)生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個(gè)游戲：袋子里有寫(xiě)著(zhù)數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

　　全體學(xué)生興致高昂，等待著(zhù)成為幸運之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因為卡片上寫(xiě)的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來(lái)給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺前，領(lǐng)獎，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來(lái)摸獎，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。

　　對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)，可以強化正確的目標行為，會(huì )使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的動(dòng)機，使他們的`潛能得到了充分的發(fā)揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學(xué)數對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現了四個(gè)呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開(kāi)始數列，從哪開(kāi)始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂(lè )和周明位置的活動(dòng)中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

　　師示范引導說(shuō)：因為數對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個(gè)數對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數對中————生心領(lǐng)神會(huì )的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數對中表示的是————

　　接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

五年級評課稿2

　　《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著(zhù)美感：語(yǔ)言美、意境美、情感美。

　　一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

　　一節好的語(yǔ)文課離不開(kāi)一個(gè)“情”字，盧老師教學(xué)時(shí)努力創(chuàng )設課文的情境，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。

　　一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的.魅力。

　　盧老師在教學(xué)時(shí)都運用了多種手段創(chuàng )設課文的情境，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，看圖、想象說(shuō)話(huà)練習，這都有利于喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，視野不夠開(kāi)闊，大多數學(xué)生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀(guān)的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　盧老師在教學(xué)時(shí)能運用文本充分地訓練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫(xiě)奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學(xué)習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學(xué)生自己對課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個(gè)設計都是為了張揚學(xué)生的個(gè)性激發(fā)靈性服務(wù)。

　　三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng )造奇

　　課堂抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等詞語(yǔ)突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學(xué)生看了補充資料，引導學(xué)生想象迎客松的經(jīng)歷�！笆谥�以魚(yú)不如授之以漁”盧老師在背誦和寫(xiě)作上扶放有度，教授學(xué)習和寫(xiě)作的方法，值得我們學(xué)習。提出一些有待商榷的建議：

　　1．學(xué)生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時(shí)目的性、針對性如果再強一些就更好了。

　　2．課堂中老師的牽引再少一點(diǎn)，可以再放手給學(xué)生自讀、自悟、自得。

五年級評課稿3

　　今天聽(tīng)了一節小學(xué)五年級語(yǔ)文《二泉映月》的專(zhuān)家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)體會(huì )，當然不能說(shuō)評課，只能說(shuō)聽(tīng)課中的一些感受記錄下來(lái)而已。

　　其中有過(guò)疑惑，有過(guò)思考，有過(guò)驚嘆，之后便是小小的領(lǐng)悟與收獲：比如說(shuō)專(zhuān)家對教材作了大膽取舍，并沒(méi)有逐字逐句來(lái)分析理解，而是精心設計了引導性的問(wèn)題，切準關(guān)鍵之處。

　　以一個(gè)“聽(tīng)”字引出第二段的學(xué)習，先讓學(xué)生找找阿炳失明之前是怎么聽(tīng)的，有一個(gè)“十年前”的印象，而第二段的關(guān)鍵就是師父的話(huà)，扣住重點(diǎn)詞“奇妙”，然后直接跳過(guò)十年的經(jīng)歷，來(lái)看結果，先讓學(xué)生形成一個(gè)強烈的對比，兩次聽(tīng)的結果有什么不同，引導學(xué)生思考為什么十年后聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。

　　在進(jìn)行詞語(yǔ)理解時(shí)，老師充分挖掘了學(xué)生的想象空間，創(chuàng )設情境，激活學(xué)生原有的知識體驗，盡量還原人物原有的生活狀態(tài)，學(xué)生在情景中與人物產(chǎn)生共鳴，再次讓學(xué)生聽(tīng)到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”像這樣的亮點(diǎn)凸現的地方就值得我們捕捉，然后細細品位一下。

　　在比如，課堂中老師的評價(jià)語(yǔ)用的`很好：

　　師：你們緊張嗎?

　　生：不緊張，而且還有點(diǎn)興奮。

　　師：你很適合做演員。

　　在引導上，老師也很有藝術(shù)，首先放出了音樂(lè )，這樣渲染了課堂氣氛，使學(xué)生能隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創(chuàng )設的很好，聽(tīng)后，老師出示了問(wèn)題：你們聽(tīng)完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面呢?教師引導詞用的也很好，語(yǔ)調此起彼伏，扣人心懸，學(xué)生隨著(zhù)老師那充滿(mǎn)感情的聲調，逐步的進(jìn)入了阿炳的凄慘的世界里。

　　學(xué)生回答的很踴躍。老師很會(huì )調動(dòng)學(xué)生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導的很到位，一個(gè)活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。

　　教師在進(jìn)一步的引導學(xué)生回到了阿炳對社會(huì )的抗爭，進(jìn)一步的烘托了全文的重點(diǎn)。這樣達到了師生互動(dòng)，課堂環(huán)環(huán)相扣。

　　課堂中，老師也運用了大量的補充材料，通過(guò)老師的語(yǔ)言表述，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在音樂(lè )中想象，在朗讀中感悟，滲透。

五年級評課稿4

　　陷阱：浮華表面，缺乏感悟。

　　個(gè)案呈現：課例《萬(wàn)里長(cháng)城》（浙教版第九冊第11課）

　　師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”說(shuō)說(shuō)這一自然段的段意。

　　生：（自由讀）長(cháng)城氣魄雄偉。

　　師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？

　　生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。

　　師：是��！長(cháng)城是雄偉的，那么應該用怎樣的語(yǔ)氣讀這段話(huà)？

　　生1：要用慷慨激昂的語(yǔ)氣。

　　生2：要用堅定的語(yǔ)氣。

　　生3：應該讀出有魄力的味道。

　　師：你們的理解很對，那請同學(xué)讀一讀，注意語(yǔ)氣。（生3讀這段話(huà)，情感飽滿(mǎn)。）

　　師：讀得真好，還有同學(xué)想試試嗎？（生4效仿前一位同學(xué)的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）

　　師：嗯，真不錯，感情豐富，好像把我們帶到了長(cháng)城。下面請大家自由練讀這一段，注意語(yǔ)氣。（學(xué)生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長(cháng)城的氣魄雄偉讀出來(lái)。（學(xué)生齊讀，讀得抑揚頓挫。）

　　師：你們真不錯，這么快就理解了長(cháng)城的氣魄雄偉。

　　……

　　問(wèn)題分析：

　　記得去年聽(tīng)了李老師的這節課，感想很多。李老師表面上采取朗讀感悟的方法，試圖通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受長(cháng)城的氣魄雄偉。在一開(kāi)始就用概括自然段段意引出重點(diǎn)詞“氣魄雄偉”，從這個(gè)詞著(zhù)手，通過(guò)先理解詞的意思，再由詞學(xué)會(huì )應該用怎樣的語(yǔ)氣讀這段話(huà)。學(xué)生被動(dòng)地從教師的語(yǔ)言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅定的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是便調整好自己的'情感基點(diǎn)，用朗讀營(yíng)造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場(chǎng)面。這真是學(xué)生對文本的真切感受嗎？

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如果三者之間對話(huà)還未完成，朗讀豈會(huì )有用？朗讀是閱讀教學(xué)不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場(chǎng)面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過(guò)是老師硬塞給學(xué)生的“現成知識”，學(xué)生成了沒(méi)有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是學(xué)生接受訊息后情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學(xué)生剛接觸文本，還未產(chǎn)生真實(shí)情感，可教師早已做好鋪墊，因此學(xué)生只要“欣然”接受就可以了。

　　矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

　　在閱讀教學(xué)中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過(guò)朗讀訓練，學(xué)生與文本充分地面對面接觸，品嘗文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蘊涵的情感，真正落實(shí)新課程理念。下面請看王菘舟老師教學(xué)時(shí)的片段：

　　師：同學(xué)們，讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡(jiǎn)單。學(xué)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受長(cháng)城的形象；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解長(cháng)城的內在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話(huà)（指板書(shū)：長(cháng)城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開(kāi)聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會(huì )，看看這段話(huà)里邊哪一個(gè)句子使你變得非常的激動(dòng)，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！

　　師：把最令你感動(dòng)的那個(gè)句子，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個(gè)句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

　　師：（生劃好后不讀時(shí)）畫(huà)好以后，自己反復出聲地讀這個(gè)句子。

　　……

　　師：真好，同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！但是，同學(xué)們請你注意，在現實(shí)中真有巨龍嗎？（生：沒(méi)有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物，這個(gè)世界上它根本就不存在，可是我們的長(cháng)城呢？他確是實(shí)實(shí)在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個(gè)句子，把自己的感受讀出來(lái)。

五年級評課稿5

　　聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題，找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的.討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算，這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

　　3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi)，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。

五年級評課稿6

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的.含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

五年級評課稿7

　　虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習機會(huì )，并受到啟發(fā)。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生體會(huì )、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線(xiàn)，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應接下來(lái)的教學(xué)，因為虞老師接下來(lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。

　　2、我們再來(lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著(zhù)讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的'慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè )園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話(huà)讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(cháng)，為了在一節課把教學(xué)完美地呈現出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會(huì )景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫(xiě)人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì )到人的自由。接著(zhù)抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學(xué)內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價(jià)。

　　總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去興致盎然地品味這么長(cháng)的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來(lái)表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

五年級評課稿8

　　xx老師上課的內容是PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級下冊Unit5Lookatthemonkeys！PartALet’slearn，本課時(shí)的教學(xué)目標是能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式：flying，jumping，walking，running，swimming；“Lookatthetiger！It’sjumping！Therabbitisrunning.”。教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式，并用現在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達；難點(diǎn)是“running”，“swimming”的拼寫(xiě)。而顧老師的這堂課，始終圍繞著(zhù)本課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程有序，教學(xué)活動(dòng)設計合理。由于顧老師的基本功扎實(shí)，準備得也相當充分，且教師的語(yǔ)音清晰、語(yǔ)調得當，在語(yǔ)感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力，所以使得整個(gè)課堂比較流暢，能使學(xué)生比較熟練地掌握本節課的內容，達到預期的教學(xué)目標。下面我就具體談?wù)剬ξ襾?lái)說(shuō)印象深刻的幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　顧老師創(chuàng )設了TheAnimalSportsMeeting這樣一個(gè)情境，這是學(xué)生比較感興趣的，然后把所需要學(xué)習動(dòng)詞ing形式放到這樣一個(gè)情境中，賦予了它們真實(shí)的意義。那一段催人奮進(jìn)的音樂(lè )，也能很好地使學(xué)生集中精力，仔細觀(guān)察。

　　二、運用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　在導入環(huán)節，教師就運用多媒體，讓學(xué)生看圖猜單詞，既復習了前面所學(xué)過(guò)的幾個(gè)單詞，又由此巧妙導入本課的重要單詞Animal，進(jìn)而引出TheAnimalSportsMeeting這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生整體感受本課時(shí)要學(xué)習的內容。

　　本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式，并用現在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達。教師利用多媒體，呈現新單詞以及新的進(jìn)行時(shí)表達方法，讓學(xué)生看了一目了然。而針對“running”，“swimming”這兩個(gè)變化的難點(diǎn)，教師用不同的顏色強調雙寫(xiě)的字母，給學(xué)生深刻的印象。

　　三、作業(yè)的設計新穎

　　顧老師的給學(xué)生的`課堂作業(yè)命名為“英語(yǔ)作業(yè)闖關(guān)”，雖然只是換了個(gè)標題，但是作用可能是巨大的，讓學(xué)生感覺(jué)很新穎，很有激勵作用，“闖關(guān)”是一個(gè)很有成就感的字眼，學(xué)生做起來(lái)也很有勁。

　　顧老師給學(xué)生留的回家作業(yè)，也是分層次的，完成不同層次的任務(wù)，就可以得到不同數量的“xx”，這就能很好的促使學(xué)生努力完成難度較大，層次較高的作業(yè)，更具有挑戰性，能很好的做到使學(xué)生“吃飽，吃好”。

　　總之，顧老師為我們展示的是一堂自然、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言實(shí)踐課。教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性提供了條件。教師始終以指導者、組織者、合作者的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生開(kāi)展平等對話(huà)。在這堂課上，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，都受益匪淺！

五年級評課稿9

　　聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的'理解，我認為非常好。

　　總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。

五年級評課稿10

　　X月X日下午第一節課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。

　　對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節課是成功的。

　　首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的'思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。

　　第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。

　　第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？

　　另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。

五年級評課稿11

　　《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明：

　　一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。

　　多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。夏老師的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中為文章的學(xué)習做了鋪墊。

　　二、自讀課文、整體把握

　　所謂讀書(shū)百遍，其意自現。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫(xiě)了家鄉()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的()、()之情�！蓖ㄟ^(guò)這一填空，似的學(xué)生對課文內容的掌握就更加明了了。

　　三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟

　　為了促使學(xué)生對課文入情入境，夏老師引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。

　　先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì )到了什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì )�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個(gè)性。

　　再看這個(gè)思言之妙，當學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉的愛(ài)，他把家鄉寫(xiě)得像詩(shī)一樣，像畫(huà)一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉。

　　四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币�培養這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點(diǎn)，而且是設計得非常巧妙：由一個(gè)填空題來(lái)達到她這個(gè)目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學(xué)生自己的體會(huì )。

　　夏老師的課優(yōu)點(diǎn)可能還有很多沒(méi)有說(shuō)到的'，然而課堂總是會(huì )存在遺憾，在這里我也提幾點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望和大家一起探討。

　　在導入部分，教師通過(guò)多媒體的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開(kāi)始給了學(xué)生美的感受，這時(shí)如果讓學(xué)生帶著(zhù)這種體驗進(jìn)入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來(lái)源等入手，我認為這兩個(gè)小環(huán)節取其一導入更好。

　　在初次自由朗讀課文后，夏老師問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)了什么內容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了什么內容?就夠了�；�于兩種考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會(huì )文章的感情嗎?另外老師一開(kāi)篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無(wú)疑束縛了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生別動(dòng)的接受，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結。

　　另外，夏老師在引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句來(lái)感受景色的優(yōu)美時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)從這些語(yǔ)句中感受到了，這時(shí)學(xué)生可能只是朦朧覺(jué)得這里美，這里怎么美如果能引導學(xué)生進(jìn)一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準確地描述出來(lái)，這也是對文章描寫(xiě)景色的一個(gè)畫(huà)面呈現的過(guò)程，學(xué)生也許會(huì )有更深的體會(huì )。

　　《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。而夏老師通過(guò)出示學(xué)習加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語(yǔ)句以及間接抒情的語(yǔ)句，這其實(shí)是教師對文章的歸納分析的過(guò)程，學(xué)生讓老師牽著(zhù)鼻子走，并沒(méi)有自主地去體會(huì )、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學(xué)生在具體語(yǔ)句中體會(huì )感情時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能意會(huì )了。

五年級評課稿12

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的`探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

五年級評課稿13

　　在教學(xué)中，老師比較注重引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生明白作者如何細心地觀(guān)察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)圖書(shū)館里其它一些小鏡頭，這樣既培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，又使學(xué)生對文本的解讀更加深刻，無(wú)形之中把作者的寫(xiě)作技巧化為己有。

　　但由于課堂上沒(méi)有把握好時(shí)間，只能留到課后去寫(xiě)了�？墒�，從學(xué)生后來(lái)的習作反饋來(lái)看，寫(xiě)得還是較為成功的。

　　練習完寫(xiě)段之后，老師又指導學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場(chǎng)上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學(xué)生們通過(guò)細心觀(guān)察，精心選擇，寫(xiě)得快樂(lè )，寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得得心應手。就這樣，一篇篇優(yōu)秀習作誕生了。

　　讀寫(xiě)相結合”是整堂課最大的亮點(diǎn)。教師抓住作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導學(xué)生細細朗讀和理解，充分挖掘了文本的內涵和寫(xiě)作特色，培養了學(xué)生良好的口頭表達能力。

　　并且，課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在讀和品中感受讀書(shū)的樂(lè )趣，更從比較朗讀中，發(fā)現作者的寫(xiě)作思路是從不同的角度來(lái)描寫(xiě)不同人物的局部特征，是學(xué)生自主理解了讀書(shū)在不同年齡、職業(yè)和層次的人心目中的地位。

　　“充分關(guān)注表達，提高語(yǔ)文素養”明晰了語(yǔ)文學(xué)科不應僅教內容，還要教運用語(yǔ)言的方法；不僅要引導學(xué)生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導學(xué)生去品悟作者表情達意的精妙、行文思路的獨特。李老師在執教《圖書(shū)館的'小鏡頭》這篇文章時(shí)，很好地體現了這一點(diǎn)。

　　老師特別引導學(xué)生關(guān)注文本的行文思路、語(yǔ)言特色和關(guān)鍵詞句。文章的重點(diǎn)部分，老師巧妙地設計了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很好地體會(huì )了作者描寫(xiě)的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫(xiě)人們爭先恐后進(jìn)圖書(shū)館選書(shū)的場(chǎng)景，又抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出四個(gè)很有代表性的人物沉醉在書(shū)的海洋里的情景。

　　同時(shí)老師運用比較的方法讓學(xué)生發(fā)現第2、3小節的寫(xiě)作的不同之處，并了解這樣寫(xiě)的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過(guò)有效地朗讀指導，促進(jìn)學(xué)生的感悟，進(jìn)而積累語(yǔ)言素材，為學(xué)生內化書(shū)面語(yǔ)言做了很好的鋪墊，也使整個(gè)課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文的魅力。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸其中，怎能不心領(lǐng)神會(huì )，課文的重難點(diǎn)也自然迎刃而解。

五年級評課稿14

　　今天，我聆聽(tīng)了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺(jué)得陳老師將這節課發(fā)揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過(guò)圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，適時(shí)補充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語(yǔ)，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！薄八�又是當時(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館�！薄拔覈�這一園林藝術(shù)的.瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。從而化難為易，實(shí)現教學(xué)目標。

　　3、讀中感悟，以寫(xiě)促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設計了各種各樣的讀：個(gè)讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中生情，以寫(xiě)促讀。

　　不足之處：學(xué)生由于沒(méi)有親眼所見(jiàn)火燒圓明園的場(chǎng)景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來(lái)刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。

　　以上就是我的幾點(diǎn)看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。

五年級評課稿15

　　昨天聽(tīng)了李老師執教的《童年的發(fā)現》，本課內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(cháng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來(lái)講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優(yōu)點(diǎn)。

　　一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現了什么，再著(zhù)手研究發(fā)現的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì )人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。

　　二、講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話(huà)。

　　三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的`情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學(xué)機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當而有效地引導學(xué)生，打破當時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。

　　最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(cháng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從課題入手，設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、“我”發(fā)現了什么？

　　2、“我”是怎樣發(fā)現的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。在此基礎上老師適當點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個(gè)人想法。

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