五年級評課稿錦集【15篇】

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的五年級評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級評課稿1

　　今天聽(tīng)了小趙老師的一節五年級的音樂(lè )課《渴望春天》。莫扎特所寫(xiě)的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛(ài)的歌曲。其音樂(lè )語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)約，富有表現力。旋律線(xiàn)主要由大調式主和弦分解構成，突出音樂(lè )清新、明朗的格調；6/8拍既輕快、活潑。整節課在快樂(lè )的氛圍中進(jìn)行。主要有以下亮點(diǎn)：

　　一、教師教態(tài)自然，學(xué)生訓練有素。從一開(kāi)始復習上節課內容開(kāi)始，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，邊打節奏邊唱，而且有一定的音樂(lè )素養了，營(yíng)造了一個(gè)歡樂(lè )的學(xué)習氣氛。

　　二、課堂環(huán)節安排緊湊。學(xué)生幾乎是在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)的進(jìn)入到新課的學(xué)習中去，教師先設計了有節奏的讀歌詞，這一環(huán)節解決了節奏中的難點(diǎn)問(wèn)題并很好的聯(lián)系歌詞一起解決，是個(gè)很好的方法。

　　三、教師對音樂(lè )樂(lè )理知識的`滲透學(xué)習貫穿整個(gè)課堂，給學(xué)生打下一個(gè)很好的基礎。

　　這個(gè)地方提點(diǎn)建議就是，在講歌詞的同時(shí)把春天“美”滲入進(jìn)去，給學(xué)生一些畫(huà)面感，再加上后面的旋律的“美”，讓學(xué)生可以聲情并茂的演唱歌曲。整節課美中不足就是缺乏一個(gè)“美”感。

五年級評課稿2

　　覃老師的教學(xué)思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過(guò)引導學(xué)生參加活動(dòng)“變魔術(shù)”引入觀(guān)察角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在教學(xué)中，覃老師通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(cháng)方體盒子，認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的形狀。再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現一次看到的長(cháng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(cháng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內在聯(lián)系。

　　比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(cháng)方體的兩個(gè)面后，引導學(xué)生通過(guò)看、數、摸進(jìn)一步發(fā)現它們的位置關(guān)系是相鄰的，本節課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導下發(fā)現、在交流中發(fā)展�！坝^(guān)察物體”看似簡(jiǎn)單，如果設計不好就會(huì )出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設計中，教者根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的.形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面”的知識點(diǎn)，設計了分層觀(guān)察，讓學(xué)生收獲很多。

　　在練習題的設計上，由淺入深，循序漸進(jìn)，是不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

五年級評課稿3

　　聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的.設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了文章的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

五年級評課稿4

　　平均數是用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個(gè)統計量，與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系。

　　本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過(guò)對條形統計圖呈現數據，通過(guò)移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數據之間的比較，這樣為學(xué)生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問(wèn)題形象化。教學(xué)從提煉生活中的問(wèn)題情境，在具體的問(wèn)題情境中創(chuàng )設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產(chǎn)生的必要性意義。

　　鄒老師這節課上的比較扎實(shí)，步步推進(jìn)，在設計上花了一定的'功夫。

　　本節課有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、它體現了數學(xué)來(lái)源于生活。比如在導入時(shí)設置了新余火車(chē)站的日平均人流量的情境問(wèn)題，讓學(xué)生理解、感受平均數產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)生感受平均數就在日常生活中。

　　2、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，自由大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成了真實(shí)有效的課堂。在課的導入中，教師以真實(shí)事情激趣；在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計和教學(xué)語(yǔ)言都很精練，具有親和力，營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。

　　3、把課堂還給了學(xué)生。教師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說(shuō)，多給學(xué)生提供機會(huì )，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話(huà)要說(shuō)，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。

　　4、在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學(xué)生加深了對平均水深的理解，又給了學(xué)生一次安全教育。

五年級評課稿5

　　今天聽(tīng)了一節新人教版五年級下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課---《打電話(huà)》。本課主要是讓學(xué)生通過(guò)打電話(huà)感受生活中片片有數學(xué)，并用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。雖然內容有難度，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師加以恰當的引導，把主動(dòng)權交給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的條件和策略�；顒�(dòng)在小組同學(xué)合作、交流、觀(guān)察中進(jìn)行，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到拓寬，并可以學(xué)到書(shū)本中沒(méi)有的知識，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受到生活與數學(xué)是密不可分的，從而更加樂(lè )于學(xué)數學(xué)。

　　一、合理使用教材是一本堂課成功的關(guān)鍵。

　　通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：一個(gè)合唱隊暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話(huà)的方式。問(wèn)題是與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的事情，學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

　　二、充分給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。

　　在尋找打電話(huà)的.最優(yōu)方案過(guò)程中，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能先獨立思考并記錄自己的方案，接著(zhù)在小組內交流自己的想法，最后全班交流，使學(xué)生感受到成功的體驗。

　　三、培養學(xué)生的優(yōu)化思想

　　全班交流時(shí)，學(xué)生出現了：逐個(gè)通知、分組通知和最優(yōu)方案---所有人都不空閑的方案。通過(guò)對這三種方案的展示點(diǎn)評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。最終達到了本課的教學(xué)目標。

　　四、培養學(xué)生數學(xué)符號思想和數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

　　學(xué)生有的用文字記錄自己的過(guò)程和想法，與有些同學(xué)用符號記錄進(jìn)行比較，滲透了數學(xué)的符號思想，也讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。

　　當然，課堂本身就是一個(gè)遺憾的美，再完美的課堂也有它的不足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：

　　1、在觀(guān)察表格、總結規律時(shí)，應更加放手讓學(xué)生自己說(shuō)自己的發(fā)現并派學(xué)生代表自己把表格補充完整。

　　2、沒(méi)有檢測導結的內容。

　　3、教師語(yǔ)言再精煉一些會(huì )更好。

五年級評課稿6

　　本課從圖片導入，引出巖石是否會(huì )改變這個(gè)話(huà)題，并自然地過(guò)渡到使巖石改變模樣的原因是什么。

　　在研究巖石改變模樣的原因時(shí)，教師請學(xué)生作出假設，根據學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)：冷熱、水流、生物、風(fēng)。問(wèn)題提出后，通過(guò)學(xué)生預測。這是個(gè)寬泛的范圍，能讓學(xué)生的思維切入要研究的問(wèn)題，為下面的兩個(gè)模擬實(shí)驗做好充分準備，使學(xué)生的思路會(huì )更清晰，很容易的想到是諸多的自然因素，水到渠成。

　　在模擬冷熱對巖石的作用時(shí)，師先讓學(xué)生自己來(lái)討論做實(shí)驗時(shí)應該注意些什么，比如老師有問(wèn)“你想提醒同學(xué)們注意什么？”然后有強調注意巖石碎塊爆裂，一定要保護好自己。

　　在實(shí)驗環(huán)節，教師通過(guò)實(shí)驗材料的出示，引領(lǐng)孩子們設計實(shí)驗，兩個(gè)模擬實(shí)驗老師指導的'非常到位。然后，再通過(guò)精美的圖片和課件解釋說(shuō)明風(fēng)沙、動(dòng)、植物對巖石的作用繼續強調本課的重點(diǎn)風(fēng)化的概念，并欣賞大自然風(fēng)化的美景。

五年級評課稿7

　　當代的小學(xué)生都有很強的卡通動(dòng)漫情結，卡通動(dòng)漫已成為他們生活的一部分，喜歡上卡通的可愛(ài)、喜歡動(dòng)漫的視覺(jué)感受，動(dòng)漫卡通伴隨著(zhù)他們成長(cháng)。而目前，國產(chǎn)卡通比不過(guò)日本美國卡通在他們心目中的位置，國產(chǎn)卡通動(dòng)漫水平有待提高。我們的美術(shù)課堂有責任點(diǎn)燃學(xué)生“振興民族動(dòng)漫”的藝術(shù)理想�！犊ㄍā�—動(dòng)起來(lái)的漫畫(huà)》一課讓我認真思考了這個(gè)問(wèn)題。

　　1.闖關(guān)游戲貫穿課堂教學(xué)，寓教于樂(lè )。

　　為了使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生的生活，我在課前對學(xué)生喜歡的卡通形象進(jìn)行了調查，并從中選擇了形象特點(diǎn)最突出的幾個(gè)，設計了“闖關(guān)”游戲導入環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　雖然學(xué)生對卡通是非常喜愛(ài)的.，但對卡通的概念、知識卻是很模糊的，為了讓學(xué)生從多方面認識、了解卡通，又不感到枯燥，我將這些知識歸案整理、設計成闖關(guān)游戲，使學(xué)生在競賽、游戲的積極情緒中，促使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生對卡通形象的回憶、再現，同時(shí)訓練了學(xué)生的視運動(dòng)反應，也系統認識、了解卡通的概念、創(chuàng )作方式、各國的卡通特點(diǎn)，以及如何創(chuàng )作卡通等，有效的解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　2.采用課外網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)引發(fā)學(xué)習興趣，變難為易，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在《與布里茲一起畫(huà)卡通》的節目中，有一段是牙膏變成卡通形象的，這段視頻在課上給學(xué)生觀(guān)看，大師嫻熟的卡通技巧讓學(xué)生頓生敬佩感，學(xué)習興趣大大激發(fā)，我覺(jué)得確實(shí)為學(xué)生的卡通創(chuàng )作興趣起到了催化作用。我提前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習布里茲的卡通畫(huà)法，并且在自己模仿練習其中喜歡的卡通形象，這樣既延伸了學(xué)習時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生課上有備而來(lái)，也是對學(xué)生探究精神的很好訓練。

　　3.設計創(chuàng )作多個(gè)小練習，循序漸進(jìn)地在實(shí)踐中體驗創(chuàng )作成功的樂(lè )趣。

　　課堂上通過(guò)圖片欣賞——視頻教學(xué)——遞進(jìn)創(chuàng )作等環(huán)節讓學(xué)生逐步了解卡通的特點(diǎn)，學(xué)習卡通的創(chuàng )作�？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的繪畫(huà)水平還達不到原創(chuàng )卡通的水平，因此采用了卡通中最常用的擬人手法，在原有生活物品的造型基礎上添畫(huà)人的五官、衣著(zhù)、四肢，使之變成卡通形象，特別設計了“1分鐘畫(huà)表情弟”、“讓字母動(dòng)起來(lái)”兩個(gè)小練習，方法簡(jiǎn)單、易操作，效果也很好，最主要的是深受學(xué)生喜愛(ài)。我巧妙地發(fā)給學(xué)生的作業(yè)紙是“白色小汗衫”，卡通字母就設計在“小汗衫”上，學(xué)生一下子有了創(chuàng )作的欲望，同時(shí)也訓練了構圖、設計能力，展示評價(jià)時(shí)汗衫上的“小衣架”就起到很大作用，不用貼，省時(shí)又方便，學(xué)生能從中體會(huì )到創(chuàng )作卡通的快樂(lè )。為解決添畫(huà)中可能出現的問(wèn)題，我采用板演的方法對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)指導，有效解決了“創(chuàng )作卡通形象”這一教學(xué)重難點(diǎn)。

　　本課在欣賞的同時(shí)觸動(dòng)創(chuàng )作靈感，以“游戲貫穿教學(xué)，實(shí)踐中解決問(wèn)題，評價(jià)中升華情感”是本課達成目標的主要途徑�？ㄍㄔ�本就是幽默、富有動(dòng)感。我想，我的課堂也能讓學(xué)生在“幽默、動(dòng)感”的課堂上探索、掌握知識和技能，體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣。

　　建議：1.教學(xué)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練、優(yōu)美。2.在賞析三個(gè)國家卡通畫(huà)風(fēng)格環(huán)節可有效整合，并增加一些學(xué)生自主探究。3.創(chuàng )作內容可以學(xué)生姓名首字母來(lái)設計，既增強學(xué)生興趣，又相對避免雷同。

五年級評課稿8

　　今天早上第三節課，我聽(tīng)了503班文輝老師的數學(xué)課，文老師講授的內容是《組合圖形的面積》，聽(tīng)了本次課，使我受益良多。在前一節課，我們聽(tīng)了劉順老師的同一節課，通過(guò)兩位教師的相同課進(jìn)行對比，使我學(xué)到了很多的東西，通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習，希望在以后的教學(xué)中多多聽(tīng)別的教師的課，學(xué)習他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補充自己教學(xué)中的不足。

　　組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結與延伸。是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉化成基本圖形，蘊含化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過(guò)程，蘊含疊加轉化的數學(xué)思想，現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的組合圖形，學(xué)生要解決現實(shí)問(wèn)題必然會(huì )接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺，給學(xué)生一些解決類(lèi)似問(wèn)題的.方法就顯得更重要，這也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的主動(dòng)性。

　　主要優(yōu)點(diǎn)：

　　一、文老師的根據新課程標準、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識能力和教學(xué)目標的要求，整堂課重難點(diǎn)突出，容量、深度適當，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節安排得當。

　　二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓練，重視過(guò)程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養，注重學(xué)習習慣的培養。

　　三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計算”時(shí)，有多種方法分割時(shí)，文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，再引導全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據自己的能力有選擇地學(xué)習其它方法。

　　不足：

　　教師在運用白班教學(xué)的時(shí)候，對于班班通的運用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。

　　建議：

　　在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時(shí)候，可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板，不需要一直去點(diǎn)擊鼠標；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間；教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。

　　收獲：

　　文老師在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候給予了答復，并且對說(shuō)的好的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P；對于學(xué)生學(xué)習上的細節問(wèn)題及時(shí)強調；教學(xué)組織到位，教法適當，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿(mǎn)激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強。

五年級評課稿9

　　19日上午，我有幸聆聽(tīng)了紅旗小學(xué)陳老師執教的《音樂(lè )之都維也納》，受益匪淺。

　　陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過(guò)渡語(yǔ)、精美的課件、獨特的板書(shū)設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。

　　《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的.淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生年齡特征，李老師設計了“合作探究”的教學(xué)構想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。

　　我們都知道，傳統式備課實(shí)際上體現的是“教師”的主體地位，只要老師設計好教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習模式需要體現的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識結構、學(xué)習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節課應該說(shuō)在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無(wú)縫，不能不讓人頷首。

　　教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒(méi)有深層次的引導學(xué)生體味語(yǔ)言，使得這節課有一種“浮光掠影”的感覺(jué)。建議在教學(xué)中，適當改變一下教學(xué)設計：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習中，引導學(xué)生體味語(yǔ)言。我相信，采用“先扶后放”的方法應該是一個(gè)不錯的選擇。

　　以上僅是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不當之處敬請李老師和各位老師指正!

五年級評課稿10

　　設計意圖：

　　《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò )非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著(zhù)講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著(zhù)這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。

　　考慮到課文的這一脈絡(luò )，我分幾步設計了教學(xué)程序：開(kāi)始先讓學(xué)生談?wù)劇澳銓Φ嗡�穿石這四個(gè)字有怎樣的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，這是知識的基礎部分；然后通過(guò)學(xué)習第一部分讓學(xué)生了解滴水能夠穿石的原因，接下來(lái)通過(guò)學(xué)習文中的三個(gè)例子，讓學(xué)生們懂得具有這種精神便會(huì )取得成功，為了讓他們對此有更深的體會(huì )，課中我安排了“小小交流會(huì )”，把課內的知識向課外延伸。最后讓學(xué)生在自悟中得到啟示。

　　一、復習。

　　1、我們已經(jīng)通讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你對“滴水穿石”這四個(gè)字是怎樣理解的？

　　2、課文的作者在觀(guān)賞了安徽廣德太極洞內這樣一塊石頭后，欣然提筆，把它寫(xiě)了下來(lái)�？纯�，課文哪一部分是寫(xiě)“滴水穿石”這件事的？

　　二、學(xué)習第一二自然段。

　　1、（媒體出示課文第二節）學(xué)生自讀課文。這一段文字老師也讀了好幾遍。有一個(gè)詞一下子就把我吸引住了。這個(gè)詞是“接連不斷”。（點(diǎn)擊詞語(yǔ)）你想，這么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不間斷，不停止，這多不容易啊。你們讀了這段文字有感想嗎？和大家交流交流好不好？（抓住“一個(gè)地方”“幾百年過(guò)去了……”“鍥而不舍”“日雕月琢”這些詞理解，隨學(xué)生的交流點(diǎn)擊詞句）

　　2、不管歲月如何滄桑變化，水滴就對著(zhù)一個(gè)目標，重復著(zhù)一個(gè)動(dòng)作：滴，滴，絕不停止，絕不放棄，這就叫“持之以恒”（課件出示“滴水穿石”動(dòng)畫(huà)圖），多么令人佩服��！能把這一節讀好嗎？

　　3、現在你能用一句話(huà)把“滴水穿石”這件事說(shuō)清楚嗎？

　　4、“滴水穿石”是一種自然現象。但在作者眼里，他僅僅是一種自然現象嗎？它還是一種精神，一種人生中不可或缺的精神。第三節最后一段話(huà)就說(shuō)得非常清楚，我們一起讀。

　　三、學(xué)習第三自然段。

　　1、為了說(shuō)清楚這個(gè)道理，作者舉了一些例子，他列舉了哪些人？三個(gè)人中，有中國的，有外國的，有現代的，有古代的，用一個(gè)詞說(shuō)就叫——（古今中外）。

　　2、（分別出示第三自然段中的名人頭像及相應文字）請你選擇一個(gè)最佩服的人物來(lái)讀，用心讀，把你的敬佩之情放進(jìn)去讀。

　�。ɡ顣r(shí)珍事例：請同學(xué)和老師比賽讀，齊讀。

　　愛(ài)迪生事例：男女同學(xué)分角色讀。

　　齊白石事例：所有敬佩他的人齊讀。）

　　3、作者看到太極洞內滴水穿石的情景，于是聯(lián)想到了這三位名人。其實(shí)，從古到今，具有這種精神的人還有很多。課前老師布置大家去搜集了事例�，F在，我們來(lái)開(kāi)一個(gè)“小小交流會(huì )”，好不好？

　�。ㄕn件出示）要求：

（1）、仿照課文介紹一位名人事例，不超過(guò)100字，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)更好。

（2）、舉事例，搜集名人名言也可以。

　　程序：（1）、修改自己搜集的原始資料。

　�。�2）、小組交流，推薦代表上臺交流。

　　4、學(xué)生交流。

　　5、（課件出示貝多芬頭像及《命運交響曲》背景音樂(lè )）老師也去搜集了資料。大家看，這是誰(shuí)？我們學(xué)過(guò)寫(xiě)他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開(kāi)始聽(tīng)力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的打擊。但他沒(méi)有放棄對音樂(lè )的追求，他的目標只有一個(gè)：創(chuàng )造出最美的音樂(lè )。他說(shuō)過(guò)一句有名的話(huà)：呃住命運的喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來(lái)，他一直在無(wú)聲的世界里譜寫(xiě)最美的樂(lè )章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂(lè )壇掀起狂瀾，他的作品成為人類(lèi)音樂(lè )寶庫中光芒萬(wàn)丈的珍品。（音樂(lè )漸響再漸弱）

　　6、聽(tīng)了這么多事例，你有感觸嗎？現在，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？

　　四、學(xué)習第四自然段。

　　1、這就是你們從“滴水穿石”的精神中得到的啟示。這段話(huà)你會(huì )填嗎？

　�。ㄕn件出示）目標專(zhuān)一而不——，持之以恒而不——，就一定能夠——。

　　這段話(huà)是作者在看了安徽廣得太極洞內“滴水穿石”情景后心跡的真實(shí)流露，也可以說(shuō)是一段名言，我們要好好品讀。

　　2、其實(shí)，從一年級到現在，我們學(xué)過(guò)許多方面的內容，比如這些成語(yǔ)故事，你會(huì )填嗎？

　�。ㄕn件出示）繩鋸（）精衛（）聚沙（）

　　只要工夫深，（）

　　五、作業(yè)

　　1、把這些成語(yǔ)故事講給大家聽(tīng)。

　　2、采訪(fǎng)身邊的'一位成功人士，介紹他滴水穿石的精神。

　　評析：

　　就我個(gè)人而言，我覺(jué)得課的成功與否固然重要，但更重要的是這節課中是否滲透或體現了教學(xué)思想。在備這節課的過(guò)程中，我竭力想在我的教學(xué)中體現以下思想：

　　1、盡量做到信息技術(shù)與學(xué)科有機整合。新課程標準所要求的信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，從根本上改變傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相應的學(xué)習方法和評價(jià)手段。遵循這一原則，我在本課的教學(xué)中采用了多媒體輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)設計在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，比如在理解“持之以恒”這個(gè)詞語(yǔ)的含義時(shí)，課件設計了水滴從巖石上方不停地往下滴的鏡頭，配上滴水的聲音，輔于教師聲情并茂的朗誦，持續一分鐘后——這時(shí)間對于四十分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠長(cháng)了，所有學(xué)生都理解了這個(gè)詞的真正含義，再比如在強化“滴水穿石”精神的時(shí)候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂(lè )，加上教師的語(yǔ)言渲染，一下子把學(xué)生的興奮點(diǎn)提到最高處�？梢哉f(shuō)，課件的輔助教學(xué)的確提高了學(xué)生的學(xué)習效率，改善學(xué)生的學(xué)習效果

　　2、盡量做到訓練和感悟并舉。新課程標準要求課堂教學(xué)要整體考慮“知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”的綜合。在教學(xué)中我力求體現這點(diǎn)，比如對“持之以恒”這一詞語(yǔ)的理解；比如通過(guò)朗讀來(lái)加強對三個(gè)名人事例的理解；比如對“滴水穿石”啟示的出示等等。

　　3、盡量和學(xué)生“平等對話(huà)”。新課程標準提倡“對話(huà)式”學(xué)習方式，目標就是老師和學(xué)生能達到心靈的溝通。教學(xué)中我采用“師生朗讀比賽”這一形式，這自然是有“示范”的味道，更重要的是想和學(xué)生達到水乳交融的目的。

　　4、盡量注重教學(xué)資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并要求學(xué)生增強搜集和處理信息的能力。遵循這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中增加了“小小交流會(huì )”這一內容，學(xué)生在課外通過(guò)廣泛的搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，使他們對課文的理解有了更深的體會(huì )。

　　但是，這節課中也有非常明顯的問(wèn)題：

　　一、對“滴水穿石”的成因這一部分學(xué)得不好。教學(xué)這部分時(shí)，我的目的在于教學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解內容，因此做了一個(gè)示范，談了自己對“接連不斷”的理解。誰(shuí)知學(xué)生一點(diǎn)也不買(mǎi)帳，自己談自己的，陸雅丹的想法甚至早已超越了本段教學(xué)，顯得很深刻了。這些完全出乎我的意料之外，好不容易才生拉硬扯地把他們的思路拉回來(lái)（拉回我的教案）�？梢�(jiàn)我的備課中還沒(méi)有備好學(xué)生，（他們課前為了上好課，對課文都做了比較詳細的預習）可見(jiàn)我的備課還存在著(zhù)很大的問(wèn)題，而且課上還是以我的教案為中心。

　　二、對三個(gè)名人事例的理解不夠。對這一部分的教學(xué)我想通過(guò)朗讀來(lái)代替分析，我想這個(gè)想法應該是可以的，但問(wèn)題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，比如一些很好的詞語(yǔ)，都“滑”過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有受到應該受到的教育。

　　三、對教材不敢大膽取舍，囿于教材。課文最后作者把太極洞內的水滴和雨水比較，進(jìn)一步說(shuō)明水滴的鍥而不舍，借此揭示“啟示”，其實(shí)“雨水”這段比較是多余的，但要講到“啟示”，就必須講到雨水。在教學(xué)過(guò)程中，我怎么講都覺(jué)得別扭，但還是講了，頗有畫(huà)蛇添足的味道。

五年級評課稿11

　　有幸邀請教研員王老師前來(lái)講座指導，結合王老師及組內其他教師的評價(jià)意見(jiàn)，我對這節課的反思如下：

　　一、追求科學(xué)的理念是高效課堂的基石

　　1、關(guān)于文本再構

　　備課一直在思索，區內的流行趨勢是文本再構。這個(gè)語(yǔ)篇是否需要再構。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進(jìn)行了最淺顯的局部再構。全篇在學(xué)歌環(huán)節增加了三個(gè)表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡(jiǎn)單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿(mǎn)。我想文本再構的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不負責任的全盤(pán)否定而是根據文本內容和學(xué)生語(yǔ)用的實(shí)際需要做合理化的改動(dòng)，讓文本在真實(shí)情境下具有可讀性。

　　2、過(guò)程銜接注意自然與遞進(jìn)

　　大家不約而同肯定了我的環(huán)節過(guò)渡自然且活動(dòng)成遞進(jìn)形式開(kāi)展。確實(shí)，第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進(jìn)行詞、句地操練，整節課將會(huì )成為一盤(pán)散沙。所以，我們需要為這節課設計一根主線(xiàn)：在音樂(lè )課上。然后以任務(wù)引領(lǐng)設計多樣的`活動(dòng)串聯(lián)在主線(xiàn)上。學(xué)生學(xué)習才會(huì )有依附有概念支持。

　　3、尊重學(xué)生體會(huì )和語(yǔ)用

　　文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在處理時(shí)，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話(huà)操練方式，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中認知并掌握他們。在輸入的同時(shí)，通過(guò)回答、選擇、找線(xiàn)索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學(xué)生進(jìn)行有效輸出，及時(shí)反饋并評價(jià)。

　　二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿(mǎn)課堂的保證

　　1、課型的定位

　　小學(xué)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)大多采用的是類(lèi)似初高中的應用型閱讀模式。學(xué)生和教師的用英語(yǔ)的時(shí)間該如何分配。這兩年，各級的專(zhuān)家又提出小學(xué)課堂的任何一種課型還是以聽(tīng)說(shuō)為主打，弱化讀寫(xiě)。新課標提出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導。導到何種程度，占多大比重，設計怎樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問(wèn)題。

　　2、語(yǔ)篇閱讀時(shí)對單詞句型的處理

　　本節課的最后一個(gè)表演環(huán)節學(xué)生展示的時(shí)間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環(huán)節，我過(guò)分操練了Can you…? What can you do ?這兩個(gè)功能句型。導致了時(shí)間分配不均。王老師再次強調功能句型和詞匯應在文本閱讀的過(guò)程中逐步消化，學(xué)生輸出時(shí)間的比重一定是比輸入大。

　　3、板書(shū)的功能

　　優(yōu)秀的板書(shū)不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生知識的構建。本節課的板書(shū)確實(shí)還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓，沈峰老師提出了思維導圖式板書(shū)。王老師的建議也是如此：通過(guò)對Whenwhowhatwhere等詞的設置在教學(xué)過(guò)程中生成板書(shū)。最后學(xué)生要能在板書(shū)的輔助下對文本的內容、結構、層次達到復述的要求。反思自己確實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中對板書(shū)存在很大的隨意性。在今后的實(shí)踐中要不斷思索，優(yōu)化板書(shū)美化板書(shū)。

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每節課堂的模式都不盡相同。面對農村孩子英語(yǔ)語(yǔ)用的薄弱，我想埋怨于事無(wú)補。我們應該在平時(shí)教學(xué)中以學(xué)生的正確、流暢地表達為目標，大膽嘗試各種方法進(jìn)行指導教學(xué)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

五年級評課稿12

　　有效評價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執教者對教學(xué)目標的精準把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：

　　一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評價(jià)

　　評價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì )思考，最會(huì )聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達，老師會(huì )有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環(huán)節中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機會(huì )互相解釋所學(xué)的知識，有機會(huì )互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng )造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹的同學(xué)變得嚴謹。同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(cháng)補短，共同提高。

　　三、課中活動(dòng)，激勵式評價(jià)

　　在學(xué)生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個(gè)游戲：袋子里有寫(xiě)著(zhù)數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

　　全體學(xué)生興致高昂，等待著(zhù)成為幸運之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因為卡片上寫(xiě)的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來(lái)給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺前，領(lǐng)獎，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來(lái)摸獎，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。

　　對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)，可以強化正確的目標行為，會(huì )使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的動(dòng)機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學(xué)數對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現了四個(gè)呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開(kāi)始數列，從哪開(kāi)始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的`頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂(lè )和周明位置的活動(dòng)中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

　　師示范引導說(shuō)：因為數對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個(gè)數對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數對中————生心領(lǐng)神會(huì )的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數對中表示的是————

　　接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

五年級評課稿13

　　范霞老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的小學(xué)英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，在本課的.教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

　　1、注重創(chuàng )新情景，體現了以情景為主線(xiàn)。本節課主要通過(guò)創(chuàng )設情景來(lái)傳授新知�？梢哉f(shuō)新穎的情景再現，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。范霞老師利用學(xué)過(guò)的職業(yè)話(huà)題，很自然的過(guò)度，引出新課，具有溫故引新的效果。

　　2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)“活”字。教師的教學(xué)方法靈活，新內容呈現形式多樣。讓學(xué)生根據掛圖自然切入，通過(guò)對話(huà)靈活學(xué)習。播放錄像，聽(tīng)力練習；英漢互譯，鞏固新知。這些多樣的教學(xué)方式極

　　大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，營(yíng)造了良好的課堂氛圍�？傊�，李范霞老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。

五年級評課稿14

　　郭xx老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。

　　在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。

　　一、注重讀。

　　全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。

　　二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。

　　第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。

　　第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。

　　三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的寫(xiě)字要求。

　　四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。

　　在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的教學(xué)氛圍。

　　這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。

　　1、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�年生活，更能激發(fā)學(xué)生對童年的'熱愛(ài)與向往。

　　2、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。

　　可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。

　　3、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。

　　4、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。

　　5、拓展的部分時(shí)間不夠。

五年級評課稿15

　　《海倫·凱勒》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級（下冊）第三單元第一篇課文，本冊教材大體上圍繞一個(gè)主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。

　　《海倫·凱勒》這篇課文教學(xué)目標如下：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。結合語(yǔ)言環(huán)境，了解課文中引號的用法。

　　3.體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神和生活態(tài)度。

　　小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長(cháng)過(guò)程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　為了減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，主動(dòng)積極的投入到學(xué)習中去，在讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神時(shí)，我準備采取“情境教學(xué)法”、“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”、“讀寫(xiě)結合訓練法”來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)�！扒榫辰虒W(xué)法”能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”，也是現代教育改革所倡導的，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的.自主學(xué)習的情境。課文第四小節中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”，課文語(yǔ)句凝練概括，要讀出其中的蘊含，則需要創(chuàng )設情境，營(yíng)造適合學(xué)生想象與讀寫(xiě)的最佳氛圍。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直接揭題導入新課，“今天，我們要學(xué)習一位外國大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒�！苯又�(zhù)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會(huì )讓孩子課前利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò )等信息渠道查找相關(guān)資料，一方面培養他們搜集和處理信息的能力，另一方面做好課前知識儲備，為更好的理解感悟課文內容打下基礎。

　　揭示課題后，先讓學(xué)生充分自由讀書(shū)，學(xué)習生字新詞，初步了解海倫不畏艱辛，刻苦學(xué)習的事跡。為體會(huì )海倫的內心世界奠定基礎。

　　在教學(xué)課文第一小節，感悟海倫不幸的命運時(shí)，我引導孩子回憶自己看到過(guò)的美好景色，聽(tīng)到過(guò)的美妙聲音，以及當時(shí)的幸福感受，接著(zhù)讓孩子讀課文。強烈的對比，會(huì )使學(xué)生真切地體會(huì )到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來(lái)的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　“就是這樣一個(gè)孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”過(guò)渡句的設計引入課文下半部分的學(xué)習。

　　教學(xué)課文4、6、7節時(shí)，我采用“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”。讓學(xué)生快速瀏覽全文，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)海倫成功的原因。

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