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高中語(yǔ)文評課稿（通用14篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。
高中語(yǔ)文評課稿 1
聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
這一節課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。
4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的`方式呈現出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。
10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。 以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)建議
盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。
三、教學(xué)思索
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。
高中語(yǔ)文評課稿 2
一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內容的統一
再次聽(tīng)XX老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺(jué)不是學(xué)生時(shí)代能有的。在20年前，作為X老師的學(xué)生，聽(tīng)她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內容的生動(dòng)有趣，對老師充滿(mǎn)崇敬。今天，當我對語(yǔ)文教學(xué)有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽(tīng)X老師的教誨，被深深感動(dòng)了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ)，走近孔子”�？鬃拥牡茏油瓤鬃有凳畾q：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調溫和，面帶笑容，眼神中飽含著(zhù)對學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語(yǔ)言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽(tīng)課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習中，自由舉手發(fā)言。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習的熱情被點(diǎn)燃了。
為此，我深感教學(xué)內容和形式的有機融合是多么重要�；叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹(shù)郭橐駝傳》，有無(wú)限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹(shù)和養民均需順應天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習激情沒(méi)能得到激發(fā)，只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思，談不上對文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內容與課堂的學(xué)習氛圍是相違背的。一方面，強調順應物之天性，令一方面在違背人的天性，內容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無(wú)比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。
二、巧妙設計，搭建對話(huà)平臺
課堂和諧的學(xué)習氛圍源于教師對學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內化在教師的精心設計中。好的教學(xué)設計是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習氛圍，為師生對話(huà)搭建一個(gè)平臺。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中，師生對話(huà)的基礎是教師設置的問(wèn)題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí)，很多時(shí)候學(xué)生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問(wèn)題不明確；其二，問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件：提問(wèn)明確；提問(wèn)有探究和表達的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的愿望。
提出有價(jià)值的問(wèn)題，便是教師教學(xué)設計的核心。
在XX老師的教學(xué)中，有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課，主問(wèn)題只有三個(gè)：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見(jiàn)南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結起來(lái)，她的教學(xué)提問(wèn)是對教材整體設計的結晶。
1、整合概括性
文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調面對仁時(shí)，師生關(guān)系是平等的，可見(jiàn)孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的.提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的對話(huà)，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調的“任”。應當說(shuō)，三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關(guān)系的角度整合內容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內容上拉。
概括性極強的提問(wèn)有利于引導學(xué)生走進(jìn)文本，提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導，指導學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎上有話(huà)可說(shuō)。
2、整合是對現有內容的刪補調整
打通單元、打通課內外。選文共13則，篇幅教長(cháng)，而標題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習。集中學(xué)習理解孔子思想“仁”的內容當在本書(shū)第四專(zhuān)題“己所不欲，勿施于人�！币谟邢薜囊还澘讨型瓿梢粋�(gè)相對集中，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內容和補充什么樣的內容全由教學(xué)的核心內容來(lái)確定。在本節棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專(zhuān)題的相關(guān)內容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長(cháng)處樂(lè )�！彼鬃又园烟貏e的愛(ài)給予顏回，正因為文中所說(shuō)“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )�！鳖伝赜诟F困中處樂(lè )，正應了孔子所說(shuō)的“仁”的含義：長(cháng)處樂(lè )，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節中。
3、有效點(diǎn)評，促進(jìn)對話(huà)
在學(xué)生發(fā)言，教師的點(diǎn)評是決定對話(huà)得否延續和深入的關(guān)鍵。XX老師的點(diǎn)評簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場(chǎng)，注意聽(tīng)，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題都會(huì )一定想法。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達出來(lái)，這本身是困難的，而語(yǔ)文課的所謂聽(tīng)說(shuō)訓練也就內化在這些方面。鼓勵學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長(cháng)期的訓練中，學(xué)生的表達能力肯定會(huì )有提高。教師的作用便是引導學(xué)生不斷提高。教學(xué)對話(huà)中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點(diǎn)評不宜夠多，但應當具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學(xué)習內容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習內容，那就是應及時(shí)拉回。
如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執著(zhù)，淡褪了流派與時(shí)代，成為人性的閃光點(diǎn)。
三、對選修課專(zhuān)題設計的一點(diǎn)思考
選修教材在編寫(xiě)上均以專(zhuān)題為單位�！墩撜Z(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文，按某一主題選編內容非常有必要，且編的很好�！爱斎�，不讓于師”是其中一則內容容。而當這句話(huà)作為一個(gè)專(zhuān)題的主題時(shí)，它就成為了所有內容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設計中的三組對話(huà)。顏回與孔子對話(huà)一組，孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說(shuō)是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話(huà)一組，孔子見(jiàn)南子，子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有�！叭省�，老師不合乎“仁”弟子有權不滿(mǎn)，這也正應了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專(zhuān)題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。
高中語(yǔ)文評課稿 3
荀子的《勸學(xué)》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質(zhì)樸的語(yǔ)言與透徹的說(shuō)理，加上整飭的句式和生動(dòng)的修辭，一直膾炙人口，應該是高中學(xué)生入學(xué)的最佳勸導。于是，南京市中華中學(xué)金星老師把這篇課文調到第一節課來(lái)上，這是獨具匠心的改變。
金星老師教書(shū)10年，是一位成熟的語(yǔ)文教師。其教態(tài)之自然，神情之從容，環(huán)節之井井有條，語(yǔ)言之干干凈凈，體現了成熟教師的風(fēng)范。加上課件制作別具匠心、簡(jiǎn)練清晰，讓學(xué)習者一目了然。首先，金星老師進(jìn)行了“框架建構”式的課堂導入。讓學(xué)生一開(kāi)始找到知識的`框架，《勸學(xué)》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學(xué)過(guò)了什么，并且用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養”，引導并要求學(xué)生研究文章的內涵與精髓，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的“同化”與“異構”。把《勸學(xué)》放在儒家學(xué)派、戰國時(shí)期、性本善惡的討論、語(yǔ)錄體文章等背景中進(jìn)行教學(xué)，也就為《勸學(xué)》找到了背景和家園。然后，金星老師進(jìn)行了書(shū)讀百遍式的串講。這節課安排第一節的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的；還要交代學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)讀，聽(tīng)字音——聽(tīng)語(yǔ)氣——聽(tīng)文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果；接著(zhù)是學(xué)生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書(shū)，需要整體化理解；再后是學(xué)生齊讀，要求坐正、持書(shū)、大聲、注意語(yǔ)感等。三遍讀書(shū)，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實(shí)式的串講。先找出最能體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子：學(xué)不可以已。從這里出發(fā)，理順文意，逐字逐句進(jìn)行講解與討論，師生互動(dòng)，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語(yǔ)后置、通假字、一詞多音多義等語(yǔ)法現象，最后出示譯文，學(xué)生對照。四是比較提煉式小結。青與藍，冰與水，人與學(xué)，等等，深化對學(xué)習意義的理解；同時(shí)，把關(guān)鍵句列出來(lái)，讓學(xué)生根據這些提綱，回憶課文，背誦課文。
金星老師的課，一是注重方法設計與方法傳授，授人以漁，表現在對于聽(tīng)讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關(guān)；二是關(guān)注文言基礎與文言語(yǔ)感的教學(xué)，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實(shí)，句句會(huì )譯；三是課堂用語(yǔ)干干凈凈，沒(méi)有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現了語(yǔ)文教師的本職要求；四是結構化教學(xué)，為學(xué)生建構知識樹(shù)，符合建構主義學(xué)習的理論。
建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書(shū)兩個(gè)方面的文學(xué)常識，這樣的分類(lèi)教學(xué)便于記憶。二是研究文化常識的作用，可以開(kāi)頭鋪墊，也可以結尾體會(huì )，而這樣的《荀子》文章特點(diǎn)先講不如后講，因為經(jīng)過(guò)學(xué)習才會(huì )有了理解的基礎。三是翻譯的時(shí)候也應該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行？需要交代清楚。四是關(guān)注學(xué)生學(xué)習效果的“三重境界”，聽(tīng)懂——記住——會(huì )用；從而提升課堂教學(xué)效果。當然，作為語(yǔ)文教師，能否有一些板書(shū)呢》這樣以加強漢字的教育。
高中語(yǔ)文評課稿 4
講完課后，兩個(gè)校領(lǐng)導，和幾個(gè)組內老師參與了評課，自從我來(lái)到這個(gè)學(xué)校很慶幸能夠趕上這個(gè)年級班子。尤其我們語(yǔ)文組，是一個(gè)充溢著(zhù)正氣而且很務(wù)實(shí)的的一個(gè)集體。每次評課，大家都能夠“獻言進(jìn)策”知無(wú)不言言無(wú)不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個(gè)人都有進(jìn)步。這次當然也如此。
由教務(wù)處副主任徐老師主持，首先是我們的組長(cháng)陳老師發(fā)言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時(shí)也笑，但你只能從他張開(kāi)的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個(gè)蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著(zhù)一個(gè)很老了的手機，由于聽(tīng)筒壞了，跟別人打電話(huà)，就像放揚聲器似的，我們都能聽(tīng)到，我們辦公室一個(gè)老師開(kāi)玩笑的說(shuō)：“陳老師正直的很那，就沒(méi)有怕人聽(tīng)的話(huà)”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定，然后提出了一些細節上的問(wèn)題，指出張老師一個(gè)字的發(fā)音不準“似的”的“似”應該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時(shí)間沒(méi)有充分利用，課后第一個(gè)選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節選卻是做而未解，留下了個(gè)小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個(gè)發(fā)言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說(shuō)的`很少，只是整體評價(jià)了一下。
然后我認為本節課最大的優(yōu)點(diǎn)就是目標明確，整節課都圍繞一個(gè)目標，整節課都圍繞一個(gè)中心，語(yǔ)文課，該散的時(shí)候散，該讀的時(shí)候讀，重在賞析。但有時(shí)候也要上的專(zhuān)，上的實(shí)，讓學(xué)生有實(shí)際的收獲，本節課就是屬于后者，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)景狀物。
接著(zhù)吳老師，一個(gè)小家碧玉，帶著(zhù)點(diǎn)南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來(lái)的時(shí)候，我們班一個(gè)學(xué)生偷偷的問(wèn)我：“老師，你旁邊坐那個(gè)女老師有對象嗎？”我說(shuō)：“人家孩子都能跑了�！眲e看人長(cháng)得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學(xué)生依據所學(xué)，當堂練筆，效果會(huì )更好。
然后是杜主任，教務(wù)處主任，也是教語(yǔ)文的，也是我師父。原來(lái)是我們級部主任，記得我們剛來(lái)的時(shí)候，一個(gè)一起來(lái)的女同事，有一天神秘兮兮的對我說(shuō)：“你知道嗎，我們級部主任是全校最帥的主任�！边@就是我的第一印象，見(jiàn)面之后果然不一般，一米七八的個(gè)子，長(cháng)的方方正正，后來(lái)才發(fā)現，別看長(cháng)的比較粗獷，內心卻很細膩，無(wú)論是在教學(xué)上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語(yǔ)文教研活動(dòng)，就是我學(xué)習的時(shí)間，作為徒弟受益匪淺。據說(shuō)我們學(xué)校的小班化教學(xué)，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開(kāi)起會(huì )來(lái)旁征博引，說(shuō)個(gè)沒(méi)完，往往會(huì )占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時(shí)間，有些人都怕他開(kāi)會(huì )，哈哈，不過(guò)我不怕，就像我不怕監考一樣。
這次他最后發(fā)言，梳理了講課思路，綜合了幾個(gè)老師的意見(jiàn)，也讓我豁然開(kāi)朗，由于我負責制作學(xué)案，張老師這節課是提前講的，其他老師還沒(méi)開(kāi)課，所以我有修改了學(xué)案，以備大家做好教學(xué)工作。
主持評課的教育處副主任徐老師，教俄語(yǔ)的，剛剛被學(xué)校聘來(lái)，很厲害的一個(gè)中年女子，不算太了解，就不多說(shuō)了。
也許在人們看來(lái)這是一次很平常的聽(tīng)評課，但我認為很有意義，既有利于上課老師的成長(cháng)，也有利于教學(xué)的深入。很慶幸自己在這樣一個(gè)團結上進(jìn)的集體中。
高中語(yǔ)文評課稿 5
劉xx老師上的是一節詩(shī)歌鑒賞課，有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字《打開(kāi)文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學(xué)設計圍繞詩(shī)歌情感展開(kāi)。
劉老師的教學(xué)設計符合“三三式”教學(xué)模式，完整呈現了課前三問(wèn)，課中三段，課后三思的備課要求。
教學(xué)環(huán)節由舊知復習引入，學(xué)生默寫(xiě)《長(cháng)恨歌》。自然過(guò)渡到教學(xué)目標展示，明確鑒賞文本。
第二步是指導吟誦兩首詞。首先由學(xué)生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準確表現出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂(lè )美和蘊含其中的愁思，讓學(xué)生受到了啟發(fā)。
第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進(jìn)行。學(xué)生就兩首詞表現出的“愁”不同之處進(jìn)行賞析。通過(guò)合作、探究，學(xué)生進(jìn)行展示�？偨Y出往事之嘆、亡國之恨、思鄉之苦、物是人非；獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內涵。教師在學(xué)生探究基礎上進(jìn)一步提出兩者區別，讓學(xué)生從寫(xiě)作角度和作者身份進(jìn)一步探究。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生掌握了兩者的.情感異同，并對產(chǎn)生不同的原因進(jìn)行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。
第四步拓展延伸，劉老師繼續圍繞“愁”字展示幾組詩(shī)句，讓學(xué)生誦讀、賞析，拓展同類(lèi)型詞的積累。最后留作業(yè)，讓學(xué)生賞析《聲聲慢》。
劉老師的這節課緊扣情感，選擇兩首詞進(jìn)行比較閱讀，引導學(xué)生細讀文本，真正做到了打開(kāi)文字的褶皺。
高中語(yǔ)文評課稿 6
一、教學(xué)目標明確。
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過(guò)對小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》故事情節、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節來(lái)鋪墊，引導學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復雜的含義。教師在教學(xué)過(guò)程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式，使學(xué)生分析小說(shuō)意象這個(gè)比較深刻復雜的教學(xué)環(huán)節生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發(fā)放，如出示相關(guān)名家對《追風(fēng)箏的人》一書(shū)的評價(jià)和阿富汗戰爭圖片介紹，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者情感的溫度，體會(huì )時(shí)代的“體溫”。
二、教學(xué)思路清晰、結構嚴謹
本節課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的.意象及拓展總結五個(gè)環(huán)節，教師從導入開(kāi)始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來(lái)展開(kāi)，從學(xué)生對風(fēng)箏快樂(lè )的回憶自然引出小說(shuō)作者對風(fēng)箏的復雜感情。隨后再通過(guò)梳理小說(shuō)人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生對“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過(guò)小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統的認識“風(fēng)箏”背后所蘊含的內容及情感——不僅僅是阿富汗傳統節日中比賽的風(fēng)箏，還是親情、良知、忠誠的化身，更是夢(mèng)想、希望的象征。
三、個(gè)人建議：
1、在人物環(huán)節分析中通過(guò)學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來(lái)梳理人物關(guān)系，教師出示了幾張代表性的作品，并請學(xué)生來(lái)分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節占用課堂時(shí)間較多，同時(shí)在學(xué)生闡述中出現重復現象，建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節中，學(xué)生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過(guò)未形成體統、完成的答案。不過(guò)教師因時(shí)間關(guān)系，在該環(huán)節中略顯急躁，未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘，未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。若在該環(huán)節增加分析時(shí)間，從學(xué)生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統的理解。
高中語(yǔ)文評課稿 7
針對說(shuō)課視頻《再別康橋》說(shuō)說(shuō)我的看法。
1、值得學(xué)習的地方
說(shuō)課者采用了多媒體演示的方法，將 整個(gè)說(shuō)課過(guò)程于課件有效的結合，在說(shuō)課的過(guò)程中提出來(lái)教學(xué)的目的，以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說(shuō)課教師對所說(shuō)課內容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據等一定要詳講，對其他的問(wèn)題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽(tīng)著(zhù)能夠很好地理解說(shuō)課者的設計思路。
整個(gè)教學(xué)程序是本次說(shuō)課的重要部分，在本次活動(dòng)中將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細的。說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)，如何有機結合的安排設計過(guò)程的構想。教學(xué)方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而最優(yōu)化地達到教學(xué)目的
理論知識是基礎，沒(méi)有比較豐富的知識，要想說(shuō)好課是不可能的。本次說(shuō)課說(shuō)課者要做好知識準備，相關(guān)知識準備的內容很多，對學(xué)生的`知識的鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。
2、需要改進(jìn)的方面
如果能過(guò)從教學(xué)對象進(jìn)行分析來(lái)了解高一學(xué)生的情感體會(huì )的特征，來(lái)設置情感體驗的要求，可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗詩(shī)人的創(chuàng )作靈感，以及作品所抒發(fā)的情感，對學(xué)生情感的影響。
總的來(lái)說(shuō)這是一次比較成功的說(shuō)課活動(dòng)，理論性比較強，也有自己的想法。
高中語(yǔ)文評課稿 8
首先由xxx老師闡述本節課的教學(xué)設計思路，接著(zhù)組內每位教師發(fā)表自己的聽(tīng)課學(xué)習心得，提出意見(jiàn)。
優(yōu)點(diǎn)：
張老師這節課，緊扣教材內容繼續用探究標題的形式導入課文，分析文章。區區個(gè)人力量，何以抗衡秦國大軍，文章標題設置懸念，耐人尋味，吸引讀者。順勢引導學(xué)生本冊書(shū)第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》標題，與本文有異曲同工之妙。這樣讓學(xué)生從讀文章上樹(shù)立重視標題的意識從而指導寫(xiě)作。
通過(guò)對標題的探究，不僅明白了故事情節，凸顯人物形象，最重要的是學(xué)生的自學(xué)探究能力得以提高，于無(wú)聲處指導了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導常態(tài)化，這也是我們做這個(gè)課題的初衷。教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出，引導學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，本節課具有很好的示范作用。
不足：
張老師的`教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。課堂上老師講的內容偏多，課堂上探究標題的例子有些單薄，學(xué)生練的機會(huì )偏少，應再注重導和練有機結合，不僅要學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，即要讓學(xué)生學(xué)以致用。
高中語(yǔ)文評課稿 9
兩位老師是基于“議論文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養”的課題背景下上的這兩堂課，因此兩位老師均從如何培養學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)，思考、設計自己的教學(xué)，做了大膽有益的嘗試。
王老師從理清文章脈絡(luò )入手，讓學(xué)生學(xué)習《師說(shuō)》的論證方法，了解文章的起、承、轉、合的議論結構。教學(xué)思路清晰，層層落實(shí)教學(xué)目標，其中對文章中心論點(diǎn)到底是“古之學(xué)者必有師”還是“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”的討論激活了學(xué)生的思維，由仿寫(xiě)來(lái)引出第二段中三組對比論證的作用也頗具巧思。
趙老師則采用讓學(xué)生運用逆向推導的方法，從第四段思考韓愈為何要給一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕學(xué)生寫(xiě)文入手，尋找文章的論點(diǎn)，學(xué)習文章層層推進(jìn)的論證方法，利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經(jīng)典結構讓學(xué)生理解文章論證結構，然后在此建構上讓學(xué)生自選論題，擬出論證提綱。教學(xué)設計有新意，講練結合。
兩位老師教學(xué)的.設計有異曲同工之妙，把教學(xué)的點(diǎn)均落在了文章結構的分析上。語(yǔ)文議論文教學(xué)中，讓學(xué)生把握作者論證的思路、文章的脈絡(luò )，是訓練學(xué)生的邏輯思維能力的重要途徑，這樣的設計無(wú)可厚非，但這也引發(fā)了我的一些思考：
《師說(shuō)》是一篇古代議論性散文，那么，古代議論性散文是否等同現代議論文。我們用“是什么，為什么，怎么辦”的議論文結構分析是否妥當，而“起承轉合”雖是古代作文慣用的行文方法，但用在《師說(shuō)》上是否得宜，因為“轉”在《師說(shuō)》一文中并不明顯。古文的教學(xué)應有古文的味道，而如果我們一味強調結構，是否會(huì )把古文的韻味丟失。且文言文所體現的思維方式和現代文是否一致，《師說(shuō)》中的類(lèi)比論證頗具思維特色，就如《勸學(xué)》中的譬喻，《過(guò)秦論》中的鋪陳，講出文章特有的思維方式，借一點(diǎn)古人的思維智慧也是對學(xué)生思維能力的培養。
邏輯思維培養是一個(gè)寬泛的概念，在《師說(shuō)》中是否只能通過(guò)分析文章結構來(lái)完成。第三單元教學(xué)說(shuō)明中提到“閱讀時(shí)多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，同時(shí)還應當有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力”，王老師教學(xué)中對三組對比作用的思考，趙老師教學(xué)中對“道”的理解我覺(jué)得都是很好的觸發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)，但遺憾的是兩位老師都沒(méi)有過(guò)多深入。兩位老師教學(xué)中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》作為時(shí)代背景的解說(shuō)，那能不能引發(fā)學(xué)生思考，如果你在當時(shí)的背景之下寫(xiě)文章討論從師的問(wèn)題，你會(huì )如何立論，為什么韓愈要這樣立論？三組對比，韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫樂(lè )工百師之人與士大夫之族”，不能用其他的嗎？文章中韓愈說(shuō)“彼童子之師，授之書(shū)而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，那么，韓愈認為的老師是什么，“道”又是什么，要解的“惑”是關(guān)于什么的？引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也引發(fā)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)作的針對性，邏輯思維的嚴密性，以及其中的文化、思想。
兩堂課引發(fā)我們諸多關(guān)于文言文教學(xué)的思考，為我們打開(kāi)了一片思考的天地，交流共進(jìn)！
高中語(yǔ)文評課稿 10
20xx年11月15日，我在xxx中學(xué)參加教研活動(dòng)時(shí)有幸聽(tīng)到xxx老師的一節《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發(fā)，從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢哉f(shuō)這是一節結構嚴謹，內容豐富，風(fēng)采照人的成功課。在這里我想具體談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：趙老師表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，溫和清晰地語(yǔ)勢給學(xué)生以鼓勵，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng )設看：趙老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，特別是讓學(xué)生把單調的`文字變成多彩的圖畫(huà)，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：趙老師突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。
5、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這節課不難觀(guān)出，老師在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談?wù)勀銖闹凶x出的清、靜、悲涼？”等問(wèn)題設計，在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。
8、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，如，連綴意象成美文、繪制情景再現圖、使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng )造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。
9、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，如漸行漸深的問(wèn)題預設，針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。
二、教學(xué)建議。
通過(guò)觀(guān)摩，我也發(fā)現了幾處微小的不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、趙老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、課堂很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。抒發(fā)情感的同時(shí)還應注意情緒的節制。對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利于學(xué)生形成整體知識結構。課堂教學(xué)容量還應適當充實(shí)。
3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。
三、體會(huì )
新課改強調有效課堂，我們教研活動(dòng)主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節（如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等）應是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內容充實(shí)、環(huán)節有效，教學(xué)相長(cháng)才能達到高效課堂的目標。相信大家會(huì )越走越好。
高中語(yǔ)文評課稿 11
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
新課改倡導學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，著(zhù)重提高自主學(xué)習和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語(yǔ)思維的習慣。因此，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，構建高效的初中英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構初中英語(yǔ)的高效課堂呢？
一、高效課堂應該具有的特點(diǎn)：
1、分層教學(xué)，以人為本，謀減負新平臺。
2、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。
3、精心設計教學(xué)環(huán)節，刪除無(wú)效勞動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
4、倡導“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。
5、落實(shí)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
6、關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正，增強課堂調控能力。
7、注重過(guò)程評價(jià)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣。
8、加強教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。
二、建構初中英語(yǔ)高效課堂的策略
1、教師要認真編寫(xiě)好導學(xué)稿
高效課堂建設的第一步就是教師要編寫(xiě)好導學(xué)稿。若要真正讓我們的英語(yǔ)課做到高效，就要求教師要認真編寫(xiě)好導學(xué)稿，因為只有教師編寫(xiě)好了導學(xué)稿，學(xué)生才能按照導學(xué)稿上的學(xué)習目標、語(yǔ)言點(diǎn)導學(xué)以及預習作業(yè)去認真預習課本，學(xué)生的預習有了目的性，預習就不會(huì )盲目。根據學(xué)習目標學(xué)生可以知道本課所要學(xué)習的知識以及重難點(diǎn)是什么；結合語(yǔ)言點(diǎn)導學(xué)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)查閱資料以及對學(xué)、小組討論，可以理解課文中的大部分內容；然后通過(guò)預習作業(yè)來(lái)檢測預習的效果，可以發(fā)現在預習中還存在什么問(wèn)題，以便及時(shí)解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，要確保導學(xué)稿有利于學(xué)生的預習，要讓學(xué)生真的能結合導學(xué)稿充分預習好課本內容，從而保證不會(huì )因為預習不充分而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加的有效。
2、指導學(xué)生認真預習
首先，讓學(xué)生明確預習任務(wù)，自主預習課本內容。
由于不同的學(xué)科有不同的要求，教師一定要結合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，指導好學(xué)生預習，在布置預習任務(wù)時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生，在預習課本時(shí)，一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍，同時(shí)結合導學(xué)稿上的學(xué)習目標，了解本課主要學(xué)習的知識是什么；然后告訴學(xué)生結合音標試讀本課生詞，并且盡量在預習時(shí)就做到會(huì )寫(xiě)本課的單詞；在掌握了單詞的基礎上，要求學(xué)生認真閱讀課文并結合導學(xué)稿上的知識點(diǎn)試著(zhù)理解課文；在學(xué)生自學(xué)了單詞和課文之后，讓他們結合預習作業(yè)中的問(wèn)題，檢測自己預習的效果。
其次，指導學(xué)生對學(xué)、群學(xué)，解決自主預習過(guò)程中出現的問(wèn)題。
學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力畢竟有限，在學(xué)生自主預習之后，對于單詞的讀音和課文內容的理解，一定還會(huì )有問(wèn)題，所以對于學(xué)生自主預習過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師要在指導學(xué)生預習時(shí)指導學(xué)生對學(xué)、群學(xué)。對學(xué)是指導學(xué)生結對學(xué)習，群學(xué)是指導學(xué)生在小組內學(xué)習。教師指導學(xué)生通過(guò)對學(xué)、群學(xué)解決自主預習中沒(méi)有解決的問(wèn)題，如單詞的讀音不會(huì )或是課文中某個(gè)知識點(diǎn)不理解都可以通過(guò)對學(xué)、群學(xué)來(lái)解決，這樣學(xué)生對課文的理解又加深了，更有利于課堂教學(xué)。
再次，要充分發(fā)揮學(xué)的作用，指導檢查督促學(xué)生預習。
無(wú)論是學(xué)生自主預習還是對學(xué)、群學(xué)，教師可以指導的時(shí)間畢竟有限，這時(shí)候就要充分發(fā)揮學(xué)的.作用，讓學(xué)以及學(xué)科組長(cháng)對預習的各個(gè)階段進(jìn)行指導，并及時(shí)檢查督促本組成員的預習、導學(xué)稿的完成以及預習筆記，尤其是對于本組學(xué)習能力較弱的學(xué)生，學(xué)在預習時(shí)也要給予充分的指導幫助，讓他們能讀好、寫(xiě)好本課的單詞，并能理解課文中一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，保證本組每一個(gè)成員都能充分進(jìn)行預習。
3、完善評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生積極性
英語(yǔ)學(xué)科要學(xué)習的內容多，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，激情很高，很樂(lè )意學(xué)習，學(xué)習勁頭十足，可是隨著(zhù)學(xué)習內容的增多，詞匯量的增加，語(yǔ)法難度的提高，學(xué)生就會(huì )逐漸失去學(xué)習興趣，不愿意學(xué)習了，很多學(xué)生逐漸掉隊，還有一部分學(xué)生雖然在學(xué)，卻是被動(dòng)學(xué)習，這種學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習效果怎么會(huì )好？所以，若想使得英語(yǔ)課堂教學(xué)高效，推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂建設，完善評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生的積極性是非常重要的。在學(xué)生進(jìn)行了充分的預習后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時(shí)的評價(jià)，多給學(xué)生以鼓勵，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。評價(jià)可以從多方面進(jìn)行，如對導學(xué)稿預習的評價(jià)，對預習作業(yè)展示的評價(jià)，對課堂展示的評價(jià)，對課本知識提出質(zhì)疑的鼓勵，對認真傾聽(tīng)別人的回答，糾正錯誤的獎勵，對完成作業(yè)的評價(jià)等，所有這些都會(huì )給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，促使他們自覺(jué)預習、主動(dòng)展示、認真聽(tīng)課、積極完成作業(yè)，而把這些都做好了之后，一定會(huì )對課堂教學(xué)有利，使得我們的英語(yǔ)課堂更加高效。
高中語(yǔ)文評課稿 12
陳xx老師的課，體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng )設了良好的學(xué)習環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習興趣，從而自主學(xué)習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導地位發(fā)揮得當
�、俳虒W(xué)目標明確而集中
在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生于“心中有數”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應用。在教學(xué)中，教師反復強調了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點(diǎn)的重要性，達到良好的教學(xué)效果。
�、诮處熌芮‘斣O疑
教學(xué)過(guò)程中，死板的教師講說(shuō)會(huì )讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當的提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時(shí)，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學(xué)生主體地位充分體現
學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的'舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強，學(xué)習興趣很濃。效果，當然沒(méi)問(wèn)題。
總之，本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節較成功的課。
高中語(yǔ)文評課稿 13
日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng )設看：這三節課的情境創(chuàng )設，應該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng )境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：三位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張
老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設計，在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的`參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創(chuàng )作《雨霖鈴》等環(huán)節，張老師設計的結合自己的理想談夢(mèng)想等環(huán)節，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng )造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。
10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，如，張、孫老師漸行漸深的問(wèn)題預設，王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)建議。
盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、孫老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
4、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節（如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。
相信大家會(huì )越走越好。
高中語(yǔ)文評課稿 14
針對學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足，平時(shí)也很少有意識的加強相關(guān)知識特別是外國小說(shuō)的積累，本著(zhù)與大綱接軌，課內外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本，找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn)，教學(xué)中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現，給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習興趣，教學(xué)目標，教學(xué)事件，教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評課。
學(xué)生對于小說(shuō)還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應該更能發(fā)揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )出現難點(diǎn)，作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節，打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節的誤區，而是從敘述角度和故事入手，通過(guò)人物之間的對話(huà)來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開(kāi)始用課前準備好的戰爭音樂(lè )和圖片幫助引入，以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離，讓學(xué)生去感悟戰爭這一話(huà)題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠的問(wèn)題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí)，蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚的知道，全知視角和有限視角的區別及如何轉換。
兩位老師的教學(xué)目標很清晰，從三個(gè)方面得到體現：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段，引導學(xué)生理解小說(shuō)主旨，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識；掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的敘述方式及區別，冰山理論的寫(xiě)作特色；領(lǐng)會(huì )作者所要表達的真實(shí)情感（生命的可貴，和平的可貴，戰爭的殘酷性）�？梢哉f(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標，文本解讀的好壞是這節課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導學(xué)生理解小說(shuō)人物，如在分析老人時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰爭。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。在知識和技能上，使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題，老師通過(guò)課內課外比較分析，讓學(xué)生一目了然；積極培養學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中體會(huì )老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的.神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學(xué)生當堂寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生結合課內所學(xué)的知識改寫(xiě)文本，不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō)，而且鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺(jué)自然、輕松、緊湊。當然還有老師語(yǔ)言的引導和啟發(fā)性、文學(xué)知識的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。
總的看來(lái)，這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思，想方設法要改進(jìn)教學(xué)中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對教學(xué)的這種執著(zhù)和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學(xué)習的方向。新課改強調有效課堂，這次教研活動(dòng)的目的，主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應的教學(xué)內容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習基礎和學(xué)習能力上都有很大的不同，根據學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內容，根據學(xué)生的實(shí)情展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達到良好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬υu課的理解，我們覺(jué)得應把評課的權力放一部分在學(xué)生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學(xué)生需要什么，學(xué)生才是主要接受者，而不是聽(tīng)課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生，不是單單開(kāi)幾個(gè)會(huì )議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的，學(xué)生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀(guān)因素太多，與教育現狀密切相關(guān)，也不是我們基礎教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請各兄弟學(xué)校指正！
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