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五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 1
《分數的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的'分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
蔡老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。
首先這節課的引入設計得很好，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9，小紅說(shuō)分得不公平，由此組織學(xué)生展開(kāi)討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性和興趣。
在新授過(guò)程中，蔡老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列
探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。
學(xué)生自己通過(guò)合作學(xué)習探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導學(xué)生去發(fā)現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的基本性質(zhì)，并強調了“同時(shí)”、“相同的數”、“0除外”等關(guān)鍵處。
但我聽(tīng)完這節課之后覺(jué)得值得探討的地方是：如果在總結分數的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”，根據分數與除法的關(guān)系，引導學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分數的形式，再概括出分數的基本性質(zhì)，這樣就充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 2
宋賀彩科長(cháng)和王麗老師的《分數的基本性質(zhì)》兩節課各有特色，下面就這兩節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )。 宋科長(cháng)的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。
這節課充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的.知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)不錯。
聽(tīng)了李老師的一節“分數的基本性質(zhì)”的數學(xué)課，給我留下了深刻的印象。
整節課教者設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應用，拓展與延伸。如從課的開(kāi)始，就讓學(xué)生“猴媽媽分餅”的故事中進(jìn)行猜測，其實(shí)這三個(gè)分數的大小相等。
讓學(xué)生運用自己原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行驗證，得出規律后并沒(méi)有滿(mǎn)足，而是繼續利用“性質(zhì)”的應用再次檢驗結果的正確性。通過(guò)學(xué)生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學(xué)生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學(xué)生的自信心就會(huì )大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，我認為這是本節課一大亮點(diǎn)。
但是，我感覺(jué)本課教學(xué)中，驗證得還不夠透徹，部分同學(xué)還有疑慮。如果能讓每位學(xué)生在自己準備的紙上畫(huà)一畫(huà)、折一折、或剪一剪，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 3
聽(tīng)了馮老師講了《分數的基本性質(zhì)》一課，這節課，馮老師著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)折、涂長(cháng)方形紙等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分數的基本性質(zhì)，掌握分數的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應用，同時(shí)培養了學(xué)生積極參與，團結合作，主動(dòng)探索，引導觀(guān)察→尋找規律→發(fā)現規律，我覺(jué)得充分體現了新課標理念，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教師通過(guò)學(xué)生熟悉喜愛(ài)的孫悟空和豬八戒為情境導入新課，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的'興趣一下就進(jìn)入了課堂，充分吸引了學(xué)生的注意力。在教學(xué)玩新知后，教師又出示了這一情景，學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識解決了其中的問(wèn)題，體驗了學(xué)習的喜悅。
二、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。
教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課馮老師打破了常規教學(xué)，而是通過(guò)對比除法和分數的關(guān)系，由商不變原理推導出了分數的基本性質(zhì)，學(xué)生接受起來(lái)較為容易。接下來(lái)教師對推到出的性質(zhì)進(jìn)行了驗證，一種方法是學(xué)生通過(guò)用三張同樣大的正方形紙折出1/2、2/4、4/8的活動(dòng)，驗證了分數分子、分母的變化規律，另一種方法是用除法計算結果，體現了多樣化的思想。突出了教學(xué)的重難點(diǎn)內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重難點(diǎn)把握準確。這樣設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
三、練習設計具有層次性，開(kāi)放性。
馮老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣的。既復習了新知識，又讓學(xué)生在練習中有所提升。
四、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，突出重難點(diǎn)。
建議：在最后一題的分析講解過(guò)程中，還缺少學(xué)生的自主探究意識，以及教師在此環(huán)節中的引導、分析的時(shí)間太少了，需要重點(diǎn)講解。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 4
張老師執教的人教版五年級《分數的基本性質(zhì)》一課，采用“自能學(xué)案”教學(xué)模式，引導學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生自我發(fā)現，在探究中體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人，是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗，為我們今后的課堂教學(xué)做了良好的示范。
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。學(xué)生成為學(xué)習的主人應該是素質(zhì)教育的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(cháng)足的發(fā)展，但傳統的教學(xué)模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結果輕過(guò)程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。
這是長(cháng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習興趣，學(xué)習負擔加重，泯滅學(xué)生創(chuàng )新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng )造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現，其結果是學(xué)生學(xué)習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jì)，也是高耗低效急功近利的做法。
未來(lái)社會(huì )所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和較強的創(chuàng )新實(shí)踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟挑戰，培養適應未來(lái)知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創(chuàng )新性教育”；必須改變我們傳統的學(xué)習方式，變“接受性學(xué)習”為“創(chuàng )新性學(xué)習”。
張老師采用 “自主學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式，探索出了一條課堂教學(xué)改革的新途徑。
在實(shí)踐中讓我們體會(huì )到： “自主學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習的指導，將課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實(shí)踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習，親身體驗知識形成的過(guò)程。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 5
這節課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“設疑——探究——反思——運用”的教學(xué)模式。在新授過(guò)程中，老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。
當學(xué)生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規律去寫(xiě)一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數的'基本性質(zhì)奠定了基礎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。為學(xué)生提供了大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 6
本節課教學(xué)遵循《數學(xué)課程標準》的理念，采用“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究，發(fā)現規律——實(shí)踐運用，拓展延伸——總結反思，評價(jià)體驗”的探究性學(xué)習模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、應用過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)知識，還在探究過(guò)程中感受到科學(xué)的探究方法和數學(xué)思想，主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力得到提高。綜觀(guān)全課，反思如下：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
數學(xué)問(wèn)題情境是是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。本節課中，教師結合教學(xué)內容創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“阿凡提的故事”情境，當學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設問(wèn)：“阿凡提為什么哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，迸發(fā)出強烈的求知欲，享受著(zhù)學(xué)習數學(xué)知識的快樂(lè )，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
2、自主探究，經(jīng)歷過(guò)程。
數學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！北菊n教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時(shí)間，學(xué)生在“分數的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢？”等問(wèn)題的.引領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程，自主探索出分數的基本性質(zhì)，創(chuàng )新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學(xué)法，感悟方法。
“最有價(jià)值的知識是方法的知識�！敝�(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，教師要結合教學(xué)內容有意識地滲透一些數學(xué)思想方法，引導學(xué)生體驗、領(lǐng)悟，從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”。本節課中，學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)探索出分數的基本性質(zhì)，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學(xué)思想方法�？偨Y階段再次引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)提煉探究知識的方法和策略。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到基本的數學(xué)知識與技能，掌握基本的數學(xué)思想方法，還獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，自主探究知識的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 7
分數的基本性質(zhì)在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的。
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的`性質(zhì)大膽猜想，分數的基本性質(zhì)是什么？說(shuō)出自己的想法。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。學(xué)完例2以后，馬上結合知識點(diǎn)進(jìn)行反饋練習，加深對這個(gè)過(guò)程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習，鞏固提高。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：
�。�1）猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。
�。�2）老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。
�。�3）教師語(yǔ)言速度比較快，與平時(shí)說(shuō)話(huà)有很大的關(guān)系，今后要及時(shí)改正，放慢語(yǔ)速。
�。�4）在以后的教學(xué)中應不斷改進(jìn)教法，向有經(jīng)驗教師學(xué)習，加強評價(jià)語(yǔ)言的運用，提高駕馭課堂的能力。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 8
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級下冊數學(xué)教材第的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟澱n中，王老師很好的為我們詮釋了這句話(huà)。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數學(xué)素材，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學(xué)學(xué)習的.組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現規律、總結規律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì )留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節課中王老師出示第二組分數時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分數的基本性質(zhì)。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 9
本課是這學(xué)期家長(cháng)開(kāi)放日的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)一次試講修改后，進(jìn)行的教學(xué)�！斗謹档幕拘再|(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元分數的意義和性質(zhì)的內容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習分數的意義、分數與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習內容，并且為以后的約分、通分及分數與小數的互化打下堅實(shí)的基礎，為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，積極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)我的做法如下：
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、畫(huà)圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學(xué)習方法獲得新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
二、注意通過(guò)類(lèi)比推理，利用商不變的`性質(zhì)，來(lái)理解分數的基本性質(zhì)。由于分數與除法的關(guān)系，使得分數基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內容上、在語(yǔ)言敘述上，具有很大的一致性，這對促進(jìn)學(xué)習的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識之間的這一內在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納，理解分數的基本性質(zhì)，效果很好。
三、積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極行。本課一開(kāi)始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。
本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導致練習的時(shí)間比較倉促，還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成，以后教學(xué)要注意環(huán)節與環(huán)節之間的銜接緊湊。
五年級數學(xué)《分數基本性質(zhì)》評課稿 10
今天教學(xué)了數學(xué)第四單元中分數基本性質(zhì)，整節課我根據學(xué)生已掌握的分數與除法的關(guān)系設計了根據除法商不變的規律猜想——動(dòng)手操作——驗證等數學(xué)步驟，培養學(xué)生探究新知識的能力。 課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規律的復習題，引導學(xué)生回憶商不變的規律，然后又復習了分數與除法的.關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數中的分子分母會(huì )有什么規律呢？”。在學(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行合作探究，因為有原有知識的基礎進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變�！苯又�(zhù)，我引導學(xué)生進(jìn)行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒(méi)有出示書(shū)上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀(guān)察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分數相等，因為折法不一樣，學(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個(gè)分數相等。這樣，學(xué)生猜想出的分數的基本性質(zhì)得到了驗證。
課上學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng )造性的使用教材、挖掘教材，會(huì )使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時(shí)我發(fā)現無(wú)論怎樣進(jìn)行設計，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節課中，由于對一些學(xué)習差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們在學(xué)習這一節課時(shí)產(chǎn)生了困難。分數的基本性質(zhì)應用的過(guò)程中經(jīng)常出錯。合作探究中的小組合作學(xué)習也應該不斷地完善。這些都應該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。
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