一位差生爸爸的演講稿：當我的孩子是差生

　　導讀：差生第一種是努力學(xué)習還是學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，由于成績(jì)差異使他們被區分出來(lái)，引發(fā)后續他們過(guò)激的違反教學(xué)管理的行為，第二種是本身在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過(guò)錯的學(xué)生。他們常常表現為沒(méi)有正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，不能適應社會(huì )大眾要求，不能遵守紀律，不好好學(xué)習所以他們的成績(jì)和第一種一樣很差。但他們個(gè)人道德素養比之第一種更低，他們也更難被周?chē)�的人認可。雖然班級中的差生給教師在班級教學(xué)上帶來(lái)一定的困擾，但是在素質(zhì)教育的前提下，教師、家長(cháng)和社會(huì )不應該放棄差生。

　　應該說(shuō)，差生是應試教育的產(chǎn)物。因為我們就是因為唯成績(jì)論產(chǎn)會(huì )產(chǎn)生差生。其實(shí)，很多學(xué)生只是學(xué)習成績(jì)差，其他方面能力都很優(yōu)秀。

　　一位差生爸爸的演講稿：當我的孩子是差生

　　各位朋友，大家好!

　　今天幾位家長(cháng)朋友一定是代表不同的層次，我大概是代表那些比較落后，但正在進(jìn)步的孩子家長(cháng)講幾句話(huà)，所以我的講話(huà)的前半部分可能更像檢討。

　　我和孩子的媽媽都很關(guān)心孩子的學(xué)習，也付出很多，但這不是個(gè)愉快的過(guò)程。

　　我是個(gè)教育工作者，有滿(mǎn)腦子的教育理想、教育理論，所以開(kāi)始我力圖對孩子的學(xué)習不干預，抱定多觀(guān)察、多鼓勵、多引導的原則，堅持不在外邊報班，相信自己的教育，結果呢，我看到孩子的磨磨蹭蹭，經(jīng)常大腦像斷了線(xiàn)一樣，長(cháng)時(shí)間愣神，作業(yè)常常耗到十到十一點(diǎn)。

　　于是，終于放棄原來(lái)的理念，開(kāi)始陪學(xué)、輔導，從那以后，家里就充斥著(zhù)呵斥、不滿(mǎn)和哭泣。

　　我不能接受這樣一個(gè)事實(shí)，做老師的都知道，不怕你笨，就怕你缺意志力，不怕你學(xué)不會(huì )，就怕你沒(méi)有一個(gè)緊湊、自我管理的好習慣。

　　失敗的情緒容易轉化為易躁，黔驢技窮的我也打孩子，有時(shí)下手很重。

　　每當打過(guò)孩子，尤其下手比較狠的時(shí)候，心情壞到極點(diǎn)，看到孩子蜷縮在角落，十分無(wú)助，默默哭泣，看到這個(gè)平時(shí)那么漂亮可愛(ài)的孩子，而他無(wú)論在體力和智力都遠遠不能和我對抗，僅僅因為學(xué)習，就要承受心理和肉體的摧殘，而這個(gè)他是我的寶貝，自己的唯一，此時(shí)憐惜、悔恨、心疼、難以明說(shuō)。

　　直到現在，每當回想當年，看自己當年寫(xiě)的文章，還是感覺(jué)很對不起孩子，我的孩子也�？次业奈恼�，他知道爸爸的后悔是真的。

　　我對得起他的就是爸爸的堅持，永不放棄的堅韌。

　　最后，我還要跟各位朋友分享幾個(gè)我的觀(guān)點(diǎn)：

　　“1.接受我們的孩子的現在，無(wú)論怎么樣的現在和將來(lái)，但你總要按最大的努力去教育他!

　　不是優(yōu)秀的父母就一定有優(yōu)秀的孩子，就像平常的父母也一樣可能有與眾不同的孩子，要不這個(gè)人類(lèi)社會(huì )也太不公平了，這個(gè)社會(huì )的結構也太不穩定了。

　　不是所有的好習慣都是父母給的，要不為什么同一父母的孩子也可能有天壤之別;也不是所有的壞毛病都是因為父母教育不當，我的經(jīng)歷就是一個(gè)例證。

　　老天爺給了你什么你只能有什么，抱怨一生，你就痛苦一生。

　　有遺傳就會(huì )有變異，一切可能的現在都在上帝能夠忍受的正常范圍內，我們只能接受，但，既然這是我們的孩子，我們把他帶到這個(gè)世界，我們就只能最?lèi)?ài)他(她)，給他你能夠給他的最好的教育。

　　“2.別把可能的幸福相互折磨成痛苦

　　也許有這樣兩種情況都可能是幸福。

　　如果你的孩子聰明、漂亮、有好習慣、善于自我控制，學(xué)習從不讓你操心，老師夸你教子有方，你自己也覺(jué)得很有成就，你的確很幸福。

　　但也可能有另外的情況。記得我讀書(shū)的時(shí)候，我的同伴只能在本村讀初中，全村只有我一人考到縣里的中學(xué)，我的父親驕傲死了，可是，只有我的媽媽感覺(jué)到了她可能的`不幸福。當我每周背上煎餅要離開(kāi)家的時(shí)候，她都那樣的不舍，撫著(zhù)我的背說(shuō)，孩子你學(xué)習好，有出息，將來(lái)可是要在天邊工作，媽見(jiàn)你的時(shí)候就少了。

　　媽媽的這句話(huà)不幸一語(yǔ)成讖，媽媽去世的時(shí)候，我們沒(méi)有在她的身邊，這不是一種詛咒，這是一種可能。

　　如果你的孩子沒(méi)有這么優(yōu)秀，你要教育，你要反復教育，你要耳鬢廝磨，你跟孩子在一起的時(shí)間多，說(shuō)的話(huà)多，我認為所有的天倫就在于在一起，這不是幸福么?孩子成人之后，彼此親近的機會(huì )就少了，在他未成年的時(shí)候，比對別人多一點(diǎn)的時(shí)間跟自己的孩子在一起，也許就是幸福，千萬(wàn)別像我先前那樣，讓呵斥和哭泣成為主流聲音，把可能的幸福變成彼此的折磨。

　　世界上只有最親近的人，能給最親近的人傷害，而且長(cháng)久。

　　“3.每個(gè)孩子都不一樣，我說(shuō)的是各個(gè)方面，孩子做不到有時(shí)候不是態(tài)度，是能力。

　　沒(méi)有誰(shuí)因為孩子身高比不上別人，天天打孩子;沒(méi)有誰(shuí)因為孩子跑不過(guò)劉翔，天天罵孩子，因為外表的差異看得見(jiàn)。我們承認，升學(xué)率與這些無(wú)關(guān)，學(xué)校也不因為這個(gè)歧視孩子。但偏偏因為學(xué)習你咽不下這口氣，你不肯放過(guò)你的孩子，你又何苦呢?

　　看不見(jiàn)的差異也是存在的，要不我們怎么沒(méi)成了愛(ài)因斯坦呢?為孩子的未來(lái)努力是應該的，別為孩子的未來(lái)太擔心，大樹(shù)可以參天，小草也能成綠。為什么會(huì )丟三落四?為什么這樣磨蹭?為什么就是記不住?說(shuō)了千百遍，打了好幾場(chǎng)，他還是他，怎么就是不聽(tīng)呢?

　　家長(cháng)朋友們，孩子出現了問(wèn)題，很可能不是因為態(tài)度，就像長(cháng)不高、跑不快一樣，我們只有幫助他進(jìn)行時(shí)間管理，和他一起進(jìn)行學(xué)習生活規劃，用表格、用小結幫他，而沒(méi)有辦法怪他。

　　“4.問(wèn)題不要定性，解決事情;道理不要多講，孩子需要具體幫助;不要空談方法，一切技巧都在于做一個(gè)個(gè)具體的事情，做具體的題目的過(guò)程和積累中。

　　這一點(diǎn)，其實(shí)大家都知道，孩子已經(jīng)知道太多，并不是他不認可這些道理，只是他做不到，道理已經(jīng)沒(méi)有震撼和說(shuō)服力，只能轉化為反感，其實(shí)他們需要具體的幫助，就像我前邊做的那樣。

　　我特別想說(shuō)一句，孩子們報的輔導班，有沒(méi)有效，是不是要想想，我是覺(jué)得如果他在學(xué)校聽(tīng)不進(jìn)去，他能在外邊聽(tīng)進(jìn)去嗎?而且，一周一次，間隔太長(cháng)，內容自成體系，跟學(xué)校老師的內容不一致，得不到鞏固，不如把每天的作業(yè)處理好，這跟老師的教學(xué)同步，而且相互鞏固，一個(gè)大學(xué)生就可能做到。

　　當然，沒(méi)有任何一個(gè)方法適應所有的孩子。

　　“5.教育立竿見(jiàn)影是神話(huà)，我寧愿相信我的孩子大器晚成。

　　對孩子的教育和幫助，我做好了進(jìn)展緩慢的準備，做好了一直不見(jiàn)效的準備，沒(méi)有辦法，就是因為他是我的孩子。

　　當父親越久，當老師越久，越覺(jué)得教育我幾乎沒(méi)有入門(mén)，這根本就不是謙虛，真是這樣。

　　盡管我準備好了堅持，但我依然不知道什么時(shí)候見(jiàn)效，也許我努力的時(shí)候見(jiàn)不到效，也許某一時(shí)刻我沒(méi)有準備的時(shí)候孩子忽然成長(cháng)，即使他成長(cháng)了，我也不能貪天之功，感覺(jué)是自己的成功，影響生命的因素有多少，誰(shuí)能說(shuō)得清呢?

　　但，我要堅持，就像人的身高一樣發(fā)育有早晚，說(shuō)不定智商、情商也如此，我寧愿相信，我的孩子大器晚成。

　　對老人，我們常說(shuō)，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待，那是遺憾。

　　對孩子，如果我輕言放棄，那么萬(wàn)一將來(lái)孩子的人生不如意，我會(huì )內疚和后悔，在他最需要的時(shí)候，我沒(méi)有幫助他。

　　【閱讀延伸】差生的成因和對策

　　我們常把“差生”這頂帽子戴在那些在學(xué)校里學(xué)業(yè)成績(jì)不如人意的學(xué)生頭上。后來(lái)，差生被“暫差生”、“后進(jìn)生”所代替。但是，學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生仍然被認為“笨”、“智力差”、“沒(méi)救了”、“ 沒(méi)出息”.......果真如此嗎?差生真的“差”嗎?下面，試圖就這些“假性差生”的成因進(jìn)行一些分析，并尋找一些對策。

　　一、生理原因

　　智力發(fā)展的側重：

　　現代科學(xué)證明人有七種智力：語(yǔ)言的智力、邏輯數學(xué)的智力、音樂(lè )的智力、人際交往的智力、進(jìn)入內心的智力。人的智力發(fā)展是有側重的，我們不能強求人人都成為愛(ài)因斯坦、達芬奇、莫扎特，也不能要求愛(ài)因斯坦成為達芬奇，莫扎特成為愛(ài)因斯坦。我們要發(fā)現孩子不同的智力潛能并加以引導，促使其發(fā)展特長(cháng)。

　　在現代教育制度的制約下，有些學(xué)生天生就注定要被戴上“差生”的帽子，他們的語(yǔ)言智力和邏輯數學(xué)智力不夠，他們被不公平的的考試制度拋棄�？墒羌幢闶强荚嚦煽�(jì)很好的學(xué)生，充其量也是七分之二的智力得到了發(fā)展，大多數智力被埋沒(méi)了。

　　平衡技能的匱乏

　　有些學(xué)生從小被家長(cháng)寵著(zhù)，走路怕磕著(zhù)碰著(zhù)，和小伙伴玩怕被擠了壓了，長(cháng)時(shí)間藏在家長(cháng)的懷里被呵護著(zhù)，以致于得不到應有的身體素質(zhì)的鍛煉，引起機體平衡能力發(fā)育不良，直接影響了他們呢大腦的莫些神經(jīng)功能發(fā)育不健全。

　　二、心理原因

　　自信心的缺失：

　　自信是一個(gè)人賴(lài)以學(xué)習和生活的基本心理素質(zhì)。孩子在成長(cháng)過(guò)程中有成功也有失敗，成功使他們產(chǎn)生自信，失敗是他們經(jīng)受挫折。孩子的心靈是稚嫩的，過(guò)多的挫折會(huì )使他們產(chǎn)生嚴重的挫折感，這時(shí)如果家長(cháng)和老師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會(huì )喪失自信心，從而嚴重影響他們生活學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。

　　怎樣提高學(xué)生的自信心呢?我們可以嘗試以下幾種方法：首先，告訴孩子-----你們每個(gè)人都很聰明。根據專(zhuān)家研究，除了極少數先天性的智力殘疾以外，人與人之間的差異并不大，告訴孩子們這個(gè)真相，他們會(huì )受到鼓舞的。其次，鼓勵孩子喊出“我能行”、“我勇敢”、“我自信”!最后，欣賞孩子。欣賞的力量是無(wú)窮的。

　　在平時(shí)的教育中，教師要和家長(cháng)及時(shí)溝通，多發(fā)現、多交流孩子閃現的光芒，我們將會(huì )發(fā)現孩子有多出色!不要總是說(shuō)孩子笨，孩子聽(tīng)多了就會(huì )認為自己真的很笨，那就壞了。要多說(shuō)孩子今天有多好、有多聰明、多出色，他就會(huì )朝著(zhù)這樣的方向去努力，孩子就會(huì )真的很好，真的很聰明，真的很出色。

　　師生關(guān)系不和諧：

　　現代教育理念十分重視師生關(guān)系的建設。師生關(guān)系的親疏在教育中有著(zhù)十分重要的作用。“親其師信其道”就是這個(gè)道理。

　　家教不當

　　人人都望子成龍，但并非人人都懂得教育孩子的好方法。不恰當的家庭教育會(huì )產(chǎn)生不理想的教育后果。家長(cháng)式孩子的第一任教師。家長(cháng)要花時(shí)間真正關(guān)心孩子成長(cháng)中的心理健康，真正關(guān)心他們的學(xué)習和生活。最有效的莫過(guò)于言傳身教，以身作則，榜樣的力量是無(wú)窮的。當家長(cháng)有學(xué)習的習慣時(shí)，孩子也會(huì )在良好的氛圍中受到潛移默化的影響，也會(huì )形成好的學(xué)習習慣，就一定會(huì )成功。

　　三、基礎知識和基本技能的缺失

　　實(shí)踐的缺乏

　　在和許多家長(cháng)的交流中，我發(fā)現很多孩子的數學(xué)成績(jì)不好，數學(xué)思維能力明顯落后，與孩子很少經(jīng)歷數學(xué)生活有關(guān)。有的家長(cháng)為了培養孩子節儉的習慣，從來(lái)不給孩子零用錢(qián)，有的家長(cháng)怕孩子用錢(qián)時(shí)發(fā)生錯誤，從來(lái)不讓孩子一個(gè)人去買(mǎi)東西。其實(shí)，孩子在使用錢(qián)的時(shí)候都經(jīng)歷著(zhù)數學(xué)的學(xué)習，在經(jīng)歷這些的過(guò)程中他們的數學(xué)基礎能力和語(yǔ)言能力、交際能力等都得到了一定的培養。

　　我國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚先生難得回家吃飯，和孩子一起用餐的時(shí)候也不放棄任何鍛煉孩子們的算數的機會(huì )。吃蘿卜條，一共端上來(lái)多少蘿卜，家里每人平均吃幾條等，隨口就出應用題，并非常注意深入淺出。在他的教導下，孩子們的數學(xué)能力都很突出。

　　知識來(lái)源于生活，生活處處皆有學(xué)問(wèn)，讓孩子們在生活中學(xué)習吧!

　　發(fā)展不平衡

　　差，從來(lái)都不是差的一無(wú)是處。即使“很差很差”的也有長(cháng)處。有些短處，說(shuō)不定是長(cháng)處的延伸。有的孩子，球打得好，但成績(jì)卻不理想。對這樣的孩子，我們要看到他具備了好的身體素質(zhì)，具備了在學(xué)習上多下苦功的條件，要揚長(cháng)避短，利用他打球的長(cháng)處，“以其之長(cháng)，攻其之短”，這是引導學(xué)生由“差”變優(yōu)的重要方法之一。

　　“差生”差的原因有很多，有病理性的，有心理性的，還有其他方面的，他們大多屬于“假性差生”。教師要和家長(cháng)結合起來(lái)，用一課堂，一句話(huà)，一個(gè)暗示，給他們一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵和引導，給他們關(guān)愛(ài)和行人，啟發(fā)他們智慧的潛能，激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng )造的熱情，讓他們充滿(mǎn)激情地面對學(xué)習，滿(mǎn)懷信心地面對生活，面對未來(lái)。

　　“天生我材必有用”，相信孩子，每個(gè)都會(huì )成功的!