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四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿（精選7篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 1
“億以?xún)葦档拇笮”容^”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)上冊第一單元《億以?xún)葦档恼J識》里的教學(xué)內容。本節課教者以學(xué)生的已有經(jīng)驗為依據，以巧妙的教學(xué)設計為載體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去經(jīng)歷、去再創(chuàng )造。學(xué)生和教師充分地融入學(xué)習的全過(guò)程，享受著(zhù)探究的魅力、創(chuàng )造的快樂(lè )。從整體上看，本節課的教學(xué)效果較好。學(xué)生對億以?xún)葦档拇笮”容^的方法掌握得較實(shí)，大多數學(xué)生在運用數學(xué)方法比較數的大小的過(guò)程中能順利、正確地解決問(wèn)題。課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。主要凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、巧妙引入，緊扣學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
課伊始，由一個(gè)翻數字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學(xué)生，另一方面借助游戲讓學(xué)生回憶起萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法。其實(shí)數的大小比較對四年級的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，讓他們通過(guò)游戲回憶起萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法，然后借助學(xué)生的已有經(jīng)驗并轉化為一種學(xué)習資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過(guò)知識遷移，建構起本節課的知識核心。
二、關(guān)注以人為本，重視素質(zhì)提升。
�。�1）整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養。主要表現在：首先，在導課游戲結束后，在小組中回顧整理萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法。其次，對億以?xún)葦档拇笮”容^時(shí)，以學(xué)生為主體自主展開(kāi)探究，給學(xué)生以充分時(shí)間和空間，引導學(xué)生自己將萬(wàn)以?xún)葦荡笮”容^的方法遷移到億以?xún)葦档拇笮”容^。再次，在探究完后，學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)，再集體探討，讓學(xué)生自己歸納整理出億以?xún)葦档拇笮”容^方法。
�。�2）重視學(xué)生思維的提升。整節課教師在引導學(xué)生自主探究的過(guò)程中有很多引發(fā)思考的問(wèn)題串，如:那說(shuō)明在數的大小比較時(shí)有幾種情況？位數不同時(shí)怎么比？那位數相同時(shí)呢？那怎樣能快速的看出兩個(gè)數的位數是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學(xué)生思維，激勵學(xué)生思考，就在這一問(wèn)一答中，在學(xué)生的有效思考中完成了數學(xué)課堂的呈現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、注重評價(jià)的激勵功能。
本節課，教師很注重通過(guò)評價(jià)去激勵學(xué)生。有位教育家說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒與鼓舞。在整節課里，執教者不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也重視學(xué)生在課堂上所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！澳愕�'表達特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂”,“你很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F，請再響亮地說(shuō)一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機會(huì )等著(zhù)你”,“同學(xué)們自己總結出來(lái)的規律，請用自豪的語(yǔ)氣再說(shuō)一遍”……這一句句尊重、鼓勵、認同的話(huà)語(yǔ)無(wú)時(shí)不刻的向學(xué)生傳遞著(zhù)課堂的溫暖，讓他們充分享受著(zhù)學(xué)習的幸福，進(jìn)而揚起自信的風(fēng)帆，所以整節課學(xué)生都能積極投入，興趣盎然。
總之，本節課教者在整節課的學(xué)習過(guò)程中尊重學(xué)生的認知規律和主體地位，使學(xué)生在比較數字大小的過(guò)程中，獲得了觀(guān)察、對比、遷移、總結等活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)習的技能，發(fā)展了學(xué)生的數感，把知識的學(xué)習、思想方法的滲透、情感的培養很自然的融為一體，教到了位，教出了味。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 2
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過(guò)自己的內化活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不應牽著(zhù)孩子的鼻子走。而是應相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以?xún)葦档拇笮”容^》一課中有了更深的認識。學(xué)生能在引導下把億以?xún)鹊臄档拇笮”容^分為位數相同時(shí)和位數不同時(shí)兩種情況，由于億以?xún)葦滴粩递^多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點(diǎn)，只強調讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數數的位數，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采用了把數進(jìn)行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)在課堂上加以引導，需要在講解練習的過(guò)程中讓學(xué)生有這樣的意識，進(jìn)行補救。
在本次課堂本仍然暴露的.問(wèn)題是：小組里舉手回答問(wèn)題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思考的，第一次上億以?xún)葦档恼J識的時(shí)候，很多學(xué)生舉手去數數，那是因為他們會(huì )了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì )綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng )造熱情。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 3
教學(xué)中慢慢地發(fā)現數學(xué)的知識每一個(gè)知識點(diǎn)之間總是有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識都是隨著(zhù)學(xué)生年級的增長(cháng)逐漸地加深，善于運用學(xué)生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的增長(cháng)，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。
億以?xún)葦档拇笮”容^是學(xué)生在掌握了千以?xún)鹊臄档拇笮”容^后進(jìn)行學(xué)習的，于是在課堂中我進(jìn)行了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的教學(xué)復習準備，然后直接把學(xué)習的主動(dòng)權交還給了學(xué)生，沒(méi)想到的是自己沒(méi)有一步一步的帶著(zhù)學(xué)習的知識，學(xué)生利用知識間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)知識自覺(jué)消化了。
課前呈示：919（ ）896 587（ ）549 1003 （ ）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當的符號＞＜＝，填在括號內。學(xué)生立刻那種競爭心理就被調動(dòng)起來(lái)了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說(shuō)出來(lái)，為何你能如此快地進(jìn)行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區分兩種不同的情況，位數相同，位數不相同，該如何進(jìn)行比較。接下來(lái)我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個(gè)過(guò)渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過(guò)的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來(lái)，很快就把幾個(gè)數據的大小排列了出來(lái)。我立刻肯定了學(xué)生的.表現，我告訴學(xué)生其實(shí)這就是今天我們所要學(xué)習的新知識，但是現在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習受到了老師的肯定，我及時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來(lái)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。經(jīng)過(guò)剛剛自主的學(xué)習，很多學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出原來(lái)比較方法不管數據多大都是一樣的，學(xué)習中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。
看似簡(jiǎn)單的一個(gè)小過(guò)程，但是卻把四十分鐘需要完成的內容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時(shí)也認識到了學(xué)習就是不斷用舊的知識來(lái)學(xué)習新的知識的道理。我們時(shí)常說(shuō)要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負擔，不用費勁唇舌的解釋?zhuān)槐刭M心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 4
20xx年xx月xx日，周老師來(lái)我校視導，很榮幸周老師走進(jìn)了我的課堂，聽(tīng)了我的《千以?xún)葦档谋容^大小》一課，聽(tīng)后做了指導。
本課有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節合理，教學(xué)思路清晰。這原于我校長(cháng)期以來(lái)的優(yōu)化課堂教學(xué)的基本途徑，精心設計的教學(xué)環(huán)節，要全面協(xié)調教學(xué)內容之間的關(guān)系，實(shí)現多種教學(xué)內容在課堂中的最佳組合，盡量避免教學(xué)活動(dòng)中的重復雷同和形式主義等的理論培訓。
2、學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，有自己的獨特見(jiàn)解，并能用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行匯報。這原于我校進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練和誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在課上敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、本節課達到了預先指定的教學(xué)目標，教學(xué)的'重、難點(diǎn)確定準確，在課上突出了本課的重、難點(diǎn)，學(xué)生的基礎知識扎實(shí)。這主要是我校一直以來(lái)開(kāi)展的教師的課標解讀和教材解讀的活動(dòng)，使我們對教材有了深入的了解，對課標能夠熟練掌握，在教學(xué)時(shí)能夠指導我們進(jìn)行教學(xué)。
本節課總體來(lái)說(shuō)是成功的，但也有不足之處，主要表現在：我在進(jìn)行教材挖掘上還不夠深入，還只停留在完成教材上的問(wèn)題上，沒(méi)有對教材的設計意圖進(jìn)行深入地挖掘，沒(méi)有根據本節課的內容進(jìn)行相關(guān)知識的整合，沒(méi)有針對學(xué)生的層次進(jìn)行拓展的思維訓練。如：課后第三題，這道題的目的是使學(xué)生會(huì )用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學(xué)語(yǔ)言描述千以?xún)鹊臄档拇笮�。有一個(gè)孩子在匯報張華家比李明家種的多得多時(shí)，他說(shuō)答案應該是600，這時(shí)我只請答案是850的學(xué)生說(shuō)出了為什么選850而不選600就完成了此題的教學(xué)，如果這時(shí)我再追問(wèn)一下，“怎么問(wèn)，正確答案才是600，如果想使正確的答案是100，應該怎樣問(wèn)？”
在教學(xué)時(shí)我如果這樣問(wèn)了，既對學(xué)生進(jìn)行了思維訓練，又挖掘了教材，從而可以訓練學(xué)生用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學(xué)語(yǔ)言描述千以?xún)鹊臄档拇笮�，我的教學(xué)也不只是停留在使用教材了，這也是我們班孩子在月考中優(yōu)秀率低的主要原因，在以后的教學(xué)中我要多在課前設計中下功夫，多去挖掘教材，在課上注意對學(xué)生進(jìn)行引導，進(jìn)行數學(xué)思維的訓練�？傮w來(lái)說(shuō)，我知道無(wú)論從我的教學(xué)經(jīng)驗上，還是理念上和大學(xué)校的老師比還相差很多，我會(huì )在今后的工作中不斷學(xué)習，不斷完善自己的教學(xué)。感謝周老師的指導。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 5
這部分內容主要練習千以?xún)葦档拇笮”容^。第1題先讓學(xué)生按要求寫(xiě)出三組數，再讓學(xué)生分別比較（2）（3）組中數的大小，側重引導學(xué)生總結比較三位數大小的一般方法，使學(xué)生認識到“比較三位數的大小時(shí)，首先要看百位上的數，如果百位上的數相同，則應依次比較十位和個(gè)位上的數”。第2題利用學(xué)生熟悉的生活素材，引導學(xué)生比較634與643這兩個(gè)相對容易混淆的數的大小，啟發(fā)他們在比較中進(jìn)一步明確基本方法。第3題把數的組成與大小比較結合在一起進(jìn)行練習，有利于學(xué)生從數的組成的角度加深對數的大小比較方法的理解。第4題把數的順序與大小比較結合在一起進(jìn)行練習，有利于學(xué)生從數的順序的角度加深對數的大小比較方法的理解。由于這道題的答案是開(kāi)放的，因而解答這道題也有利于學(xué)生鍛煉思維的.條理性和靈活性。
第5題用填空的形式練習數的大小比較，啟發(fā)學(xué)生在比較過(guò)程中細心觀(guān)察、認真審題，有利于學(xué)生相對完整地把握千以?xún)葦荡笮”容^的一般方法，并形成相應的技能。第6題提供了4種相互關(guān)聯(lián)的具體數量，要求學(xué)生從不同角度比較這幾個(gè)數量的多少，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )描述數量多少的不同方式，感受數的大小比較的應用價(jià)值。先讓學(xué)生依次回答書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生按從小到大或從大到小的順序把題中的四個(gè)數重新排列，以提高練習效果。第7、8題結合實(shí)際情境，引導學(xué)生根據對相關(guān)數量大小關(guān)系不同描述進(jìn)行估計、作出判斷。通過(guò)練習，能使學(xué)生進(jìn)一步積累把握數量大小關(guān)系的經(jīng)驗，增強估計意識，提高估計能力。第9題讓學(xué)生根據兩個(gè)數的大小關(guān)系以及其他已知條件，把相關(guān)的數寫(xiě)完整。這樣的練習對于培養學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 6
《億以?xún)葦荡笮〉谋容^》教學(xué)反思上完本課，我收獲很多：
一、復習鋪墊環(huán)節
我出示幾道萬(wàn)以?xún)葦荡笮”容^的習題，指名口答，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉谋容^方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉谋容^方法能不能類(lèi)推到億以?xún)葦档拇笮”容^呢？利用了知識的遷移，這節課我們就來(lái)研究�！睂敕浅Ｗ匀�，也為學(xué)習新知做了充分的準備。
二、在探究新知環(huán)節
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個(gè)省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數，然后提出問(wèn)題：“你會(huì )比較每?jì)蓚�(gè)省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著(zhù)出示位數不同的`兩個(gè)數讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過(guò)的萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^的知識，進(jìn)行比較大數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較方法。
三、總結：
兩種情況：
1、位數相同最高位不同的兩個(gè)數，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個(gè)數，學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現了億以?xún)葦荡笮〉谋容^和萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉谋容^方法是一樣的。
2、位數不同的如何比較，討論交流。這節課的教學(xué)充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗�！边@一新課程理念。我只是起引導的作用，學(xué)生是學(xué)習的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數按照從大到小或從小到大排列是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生掌握兩個(gè)數大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個(gè)的問(wèn)題：“你能把我國面積最大的六個(gè)省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據學(xué)生的回答，移動(dòng)圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點(diǎn)。
四、練習題的設計，結合新授設計，要照顧到差生。
所以本節課我設計了比較每組數的大小和把下面各數按從小到大的順序排列的習題，在學(xué)生完成時(shí)采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
四年級上《億以?xún)葦荡笮”容^》評課稿 7
本節課是在學(xué)生會(huì )比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉幕A之上進(jìn)行的，主要任務(wù)是將比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒ㄟw移到比較億以?xún)葦档拇笮∩蟻?lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生歸納整理的能力。
比較數的大小可分兩種情況進(jìn)行教學(xué)：一是比較位數不同的數的大小，位數多的數較大；二是比較位數相同的兩個(gè)數，從最高位起依次比較每一位上的數。
教學(xué)時(shí)我先著(zhù)重復習了萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^及比較方法，再通過(guò)類(lèi)推讓學(xué)生嘗試解決例題。然后引導學(xué)生著(zhù)重從數位上進(jìn)行比較，以進(jìn)一步加深理解數位的意義和數位的順序，在此基礎上再概括出數的大小比較的方法。由于位數多，易看錯，所以教學(xué)中強調了通過(guò)分級來(lái)幫助弄清這兩個(gè)數是幾位數，若位數相同，要從最高位一個(gè)一個(gè)比較下去，左起第一位上的數大的那個(gè)數就大；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數……還可以告訴學(xué)生，數的比較可用對齊數位縱向比較的方法進(jìn)行。
由于本節課的知識較簡(jiǎn)單，因此整節課我都放手讓學(xué)生自己探索億以?xún)葦档?大小比較方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生自己總結比較大小的方法，重點(diǎn)培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使他們能完整、流暢的表達自己的想法，也培養了他們數學(xué)思維的嚴密性。學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，也嘗試到成功，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
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