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課題研究中期述職報告

時(shí)間:2020-11-26 09:21:59 述職報告 我要投稿

課題研究中期述職報告范文

  XX年12月至XX年12月,我在全校開(kāi)展了《小學(xué)高年級男生課堂紀律管理的研究》調查問(wèn)卷及課堂調研活動(dòng),發(fā)現隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入,課堂教學(xué)出現了可喜的變化,學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)已經(jīng)逐步改變,老師們把學(xué)習的權利和探索的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的方式,尤其重視小組合作的學(xué)習形式,課堂上出現的是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、互教互學(xué)的學(xué)習場(chǎng)面,學(xué)生思維的火花得到有效的激發(fā),課堂是生動(dòng)的、積極的,活躍的。

課題研究中期述職報告范文

  一、在課改中雖然有一些可喜的變化,但也存在一定的問(wèn)題

  1、課改理念的核心是“以人為本,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而很多課堂表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣,課堂氣氛活躍異常,學(xué)生表現的愉悅、快樂(lè ),但一定程度上卻忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析,使課堂成了少數人活躍的舞臺。

  2、學(xué)生們看似積極的發(fā)言,往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入地、安靜的思考,給人以只有溫度,沒(méi)有深度的感覺(jué);還有的課堂教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”,也就是說(shuō),沒(méi)有區分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。

  3、新課堂特別強調要尊重學(xué)生,讓學(xué)生張揚個(gè)性,于是,孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發(fā)言變成了把小手舉得高高,隨便下位,且伴著(zhù)“我、我”的聲音,迫不及待地搶答,課堂秩序混亂,學(xué)習效果不高。

  4、學(xué)生不懂得尊重與傾聽(tīng),當別人發(fā)言時(shí),要么事不關(guān)己,高高掛起,要么隨便插嘴打斷,嘲笑譏諷,言論自由了,良好的品格卻逐漸埋沒(méi)了。

  5、課堂上高年級男生注意力不夠集中,當老師在提問(wèn)其他同學(xué)時(shí),主張“事不關(guān)己”的學(xué)生就開(kāi)始“開(kāi)小差”,有的擺弄書(shū)本、文具,有的交頭接耳地竊竊私語(yǔ),形散神又散。誠然,新課程倡導構建寬松民主的活力課堂,但這種“活”中也需要有新的紀律規則。只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生的規范,只講自由、輕松,而不求嚴格遵紀,是對課程改革的誤解。過(guò)于放縱,不利于提高課堂教學(xué)效益。

  二、課題研究計劃

  研究目標:

 。1)研究出培養小學(xué)生自律能力的操作方案

 。2)理論上探索小學(xué)生自律與促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)系

  研究措施:

 。1)從個(gè)體到集體的原則。小學(xué)生只有正確對待自己,意識到自己行為的后果,才能較好地協(xié)調個(gè)體與集體的關(guān)系,養成與他人、社會(huì )協(xié)調的能力。

 。2)從他律到自律的`原則。小學(xué)生是從遵守已有的行為規范和道德準則,逐漸學(xué)會(huì )自我約束、自我激勵的。低年級學(xué)生,教師的權威作用很強,而在中年級則又會(huì )出現缺乏外在權威約束、自己又不能很好約束的特殊時(shí)期,高年級則開(kāi)始學(xué)會(huì )了自我約束。應該說(shuō)整個(gè)小學(xué)階段都是從他律學(xué)會(huì )自律的階段。

 。3)從學(xué)校、家庭到社會(huì )的原則。學(xué)校和家庭是學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐最主要的地方,學(xué)校和家庭中的實(shí)踐也是社會(huì )實(shí)踐問(wèn)題的基礎。。

  (4)及時(shí)做好資料的積累和整理。

  (5)做好課題的總結

  研究方法: 本課題研究主要采用比較寬泛的行動(dòng)研究方法。

  三、已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)及調

 。、教師對課堂紀律的重視程度

  調查統計顯示,65.3%的學(xué)生認為班主任經(jīng)常在課堂上強調要遵守課堂紀律,27.2%認為班主任很少強調,2.7%認為班主任沒(méi)有強調, 4.8%的學(xué)生對于班主任是否強調遵守課堂紀律表示不知道。

  由數據可知,超過(guò)60%的小學(xué)教師重視課堂紀律,從中反映課堂紀律在小學(xué)教師心目中占有重要位置。分析其原因,一方面,這與我國傳統教育觀(guān)念有關(guān)。一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,是很難保證完成教學(xué)目標與任務(wù)的。另一方面,說(shuō)明班級管理制度不完善,學(xué)生課堂違紀多,影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行,從而引起大多數教師的重視。

  2、分層次管理,轉化中間分子,控制特殊人物

  對于違紀學(xué)生群體要注意長(cháng)期觀(guān)察、分析,哪些是“跟班兒”,要心中有數,分而治之,區別對待,努力瓦解同盟,做到“轉化”中間分子,控制“特殊人物”。

  3、走到學(xué)生中間去教學(xué)

  教師只是站在講臺上教學(xué),與學(xué)生的空間距離大,心理距離也大,而教師的影響力也就小了,學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn),后面的學(xué)生就可胡作非為了:睡覺(jué)的、看課外書(shū)的、聽(tīng)音樂(lè )的就司空見(jiàn)慣了。

  4、以任務(wù)或課堂練習調控紀律

  運用經(jīng)驗總結、案例研究等方法,對研究材料進(jìn)行收集整理全面總結課題實(shí)驗經(jīng)驗,完成課題研究報告,進(jìn)行結題鑒定并積極進(jìn)行課題成果推廣工作。

  課題研究不是為了標新立異與裝點(diǎn)門(mén)面的,課題研究必須來(lái)源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生。本學(xué)期一定本著(zhù)這個(gè)原則,潛心研究、服務(wù)教學(xué)。

  課題主持人:XX

  課題組成員:XXX

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