收到一封學(xué)生書(shū)信的啟示
王老師：
您好！有個(gè)問(wèn)題一直縈繞在咱班同學(xué)心中已久，同學(xué)們不止一次地想跟您談?wù)�，卻欲言又止。今天，當別的班的同學(xué)再次向我談及您上的綜合實(shí)踐課多么生動(dòng)有趣、頗受歡迎與好評時(shí)，我終于鼓足勇氣向您提出這個(gè)問(wèn)題：王老師，您作為咱班的班主任，為什么對待別的班的同學(xué)是那么和藹可親，又富于幽默感，而對待您自己班的同學(xué)卻是另一種態(tài)度呢？尤其是在您的語(yǔ)文課上，您對我們是那么嚴厲，難道就因為您是我們的班主任嗎？
學(xué)生：xxx
20xx年10月18日
這是剛升上五年級的班長(cháng)寫(xiě)給我的信。讀完這封情真意切的來(lái)信，我陷入了深思。我是從心底里希望自己班里的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好��！可是他們怎么就感受不到呢？反倒覺(jué)得是在心驚膽顫中接受教誨。經(jīng)過(guò)反復思忖，我終于悟出了這樣一個(gè)結論，即：主觀(guān)愿望與客觀(guān)效果適得其反的原因，就在于自身沒(méi)有做好班主任與任課教師角色的轉換工作。
經(jīng)過(guò)對自己擔任班主任工作幾年來(lái)的回顧與反思，我得到了以下幾點(diǎn)啟示。
一、對學(xué)生的嚴格要求不可過(guò)分
班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和引導者，工作的基本任務(wù)是搞好班務(wù)、教好學(xué)生。然而我在本班授課時(shí)卻忽略了教好學(xué)生這一環(huán)節，過(guò)分強烈的責任心使我的注意力更多地集中到班級管理上。課堂上面對一張張稚嫩而熟悉、可親又可愛(ài)的面孔，我常常表情嚴肅，甚至是嚴厲。盡管學(xué)生對學(xué)習已經(jīng)非常認真，一絲不茍，我仍不滿(mǎn)意，還是瞪大眼睛盯著(zhù)每一位學(xué)生的一舉一動(dòng)，稍有差錯，找時(shí)機大批特批。講課時(shí)過(guò)分嚴格的要求使學(xué)生處于一種情緒緊張和心理壓抑的狀態(tài)，這種極不協(xié)調的課堂氛圍，嚴重地削弱、限制了學(xué)生的良好情緒和思維活動(dòng)，班主任的另一半任務(wù)教好學(xué)生便不能很好地完成。因此，我在上課時(shí)注意放松，變冷淡為熱情，去掉過(guò)分的苛求。學(xué)生的思維竟活躍了許多，發(fā)言積極、踴躍，時(shí)不時(shí)蹦發(fā)出意想不到的妙語(yǔ)來(lái)。是啊，班主任要有高度的責任心，但不可過(guò)度，我們在授課時(shí)拋開(kāi)班主任的心境，代之以任課教師的角色，課堂效果就會(huì )柳暗花明又一村。
二、以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行
一棵樹(shù)上沒(méi)有完全相同的`兩片樹(shù)葉，一個(gè)班集體內沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每一位學(xué)生都是具有一定自我意識、情感和性格的個(gè)體，即使是同一個(gè)學(xué)生，他的成長(cháng)過(guò)程也帶有階段性，決不能用同一種管理模式或教導方式對待所有學(xué)生，這就要求班主任要做到因材施教，因時(shí)而異，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。尤其是對待后進(jìn)生，先要用較低的標準來(lái)規范他們的言行，對這些學(xué)生要循循善誘，忌用訓斥責備的口吻，應更多地向他們傾注愛(ài)心，動(dòng)之以情，曉之以理。古人云親其師，信其道，新課程倡導以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行，這些教育的至理名言應當成為班主任工作的座右銘。
三、工作情緒和教學(xué)情緒不能混為一談
在現實(shí)生活中，班主任由于班務(wù)工作瑣屑而繁雜，產(chǎn)生不良情緒在所難免。關(guān)鍵在于班主任要能夠合理地控制情緒，即授課有授課的情緒：嚴謹而認真；搞班務(wù)有搞班務(wù)的情緒：嚴格而熱情。排除一切不良情緒，做到喜怒有常、喜怒有度。切不可喜怒無(wú)常、喜怒無(wú)度，也不可遷怒于人，更不可因班務(wù)工作影響或左右正常的教學(xué)情緒。
班長(cháng)的一封來(lái)信引發(fā)我反思、總結了班主任工作的一點(diǎn)經(jīng)驗教訓，概括地說(shuō)，一個(gè)好的班主任不僅要勝任班務(wù)工作，也要勝任教學(xué)工作，二者缺一不可，更不能混為一談、一把抓。作為班主任要能夠憑借這一職務(wù)優(yōu)勢，極大地增強本班學(xué)生的學(xué)習積極性，更好地發(fā)揮本班學(xué)生的非智力因素，最終達到班務(wù)管理和教學(xué)工作雙羸的境界。
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