精選課堂教學(xué)工作總結范文集合9篇
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編整理的課堂教學(xué)工作總結9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)工作總結 篇1
為進(jìn)一步深化課程改革，11月10日—12日，我校熱烈響應市教育局出臺的關(guān)于在全市初中、小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)水平評估的決定，開(kāi)展了新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)的公開(kāi)展示教學(xué)活動(dòng)，包括全部課題實(shí)驗教師在內的絕大部分教師都參與了這次活動(dòng)和列入評價(jià)對象。在評價(jià)細則里面，上級要求課堂教學(xué)改革實(shí)驗年級的教師一律按課改模式上課，凡不能體現新課改理念、模式的課堂教學(xué)一律視為不合格。通過(guò)這次公開(kāi)課展示活動(dòng)，可以看到我校推行課改近一年來(lái)所取得的成績(jì)，同時(shí)也能夠發(fā)現在課改實(shí)施階段中依然存在的亟待改進(jìn)的問(wèn)題。
一、課改工作取得了階段性進(jìn)步
1、廣大教師在轉變課改理念和實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)實(shí)踐方面有了根本改變。
通過(guò)這次活動(dòng)明顯可以看到，全體實(shí)驗教師都在教學(xué)中把新課改理念比較熟練地滲透在課堂，自主學(xué)習、合作探究、師生互動(dòng)、交流展示、、構建提升、反饋遷移等新課改理念和模式都不同程度有所體現，即使是年級較大的實(shí)驗教師，也能夠轉變觀(guān)念，把課改思想植入教學(xué)，徹底改變了一講到底包辦代替的傳統方式，形成了生動(dòng)活潑師生民主平等的開(kāi)放式課堂。
2、都采用了學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)步驟也符合所在學(xué)科的基本要求。
每一個(gè)實(shí)驗教師，每一堂教學(xué)，都按照要求實(shí)行了學(xué)案導學(xué)的模式授課。教師在設計學(xué)案過(guò)程中都注意了教學(xué)目標和學(xué)情分析的結合、教學(xué)內容的適度、教學(xué)時(shí)間的合理分布等，教學(xué)效果都明顯凸顯課改要求，師生角色定位較好，學(xué)生的主體性地位，教師的主導作用等都能夠較好地體現，沒(méi)有一位教師完全采用過(guò)去的傳統方式進(jìn)行教學(xué)。
3、教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)形式豐富多樣，教師在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和提高學(xué)生能力方面有所力度。
走進(jìn)每一個(gè)老師的教學(xué)課堂，都能夠看到不少學(xué)生踴躍積極參與問(wèn)答、熱烈參與討論、交流展示方式豐富多彩，質(zhì)疑點(diǎn)評也有模有樣。這樣的情形不是一朝所得，是通過(guò)近一年的時(shí)間教師的不斷實(shí)踐才形成的。精彩紛呈的上臺演練、課本劇、采訪(fǎng)模擬、質(zhì)疑點(diǎn)評等，都能夠體現學(xué)生在這一輪課改實(shí)驗中得到了不同程度的鍛煉，各種綜合素質(zhì)都得到了不同程度的提高，這中間離不開(kāi)教師的引導和培養。即便這次有一部分教師不在教學(xué)一線(xiàn)或不是所在班級的任課教師，學(xué)生們也都能夠按照課改模式和活動(dòng)要求完成學(xué)習任務(wù)。
總的來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)活動(dòng)在很大程度上推進(jìn)了新課改的進(jìn)程，讓廣大教師基本接受了課改理念并將它賦予實(shí)踐，比過(guò)去有了很大的進(jìn)步。
二、存在的問(wèn)題
由于課改實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，部分教師觀(guān)念轉變不夠徹底，教學(xué)實(shí)踐也未能持之以恒，在這次水平評估的教學(xué)活動(dòng)中也暴露和發(fā)現了不少課改進(jìn)行中出現的問(wèn)題，亟待在以后采取措施，加以改進(jìn)。
1、課改理念還不能徹底深入人心。
課改實(shí)驗在我校實(shí)行快一年了，現在仍然有部分教師未能完全轉變觀(guān)念，主要表現在：
�。�1）思想上固守老一套，仍對課改持懷疑和否定態(tài)度，無(wú)法理解課改工作的真正含義和目的所在。這次理念之所以難以被這些教師接受，其根本原因在于一個(gè)“懶”字，懶于學(xué)習新的教育理論和教育理念，懶于改變固有的教學(xué)方式；看到新課改需要付出很多的腦力和體力勞動(dòng)，不愿付出比原來(lái)更多的時(shí)間和心力，懶于制定學(xué)案，懶于組織新的課堂模式，懶于和學(xué)生互動(dòng)，懶于解決課堂的生成性問(wèn)題等。這些人在表象上表現為牢騷滿(mǎn)腹，怪話(huà)連篇。
�。�2）行動(dòng)上固執遲緩。仍有部分教師至今仍然沒(méi)有采用新的模式上課或極少用新的模式上課。也還有部分教師對新的課堂模式不熟悉，教學(xué)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位，操作不熟練
�。�3）師生角色定位不明顯。有些老師雖然形式上在采用開(kāi)方放式教學(xué)，把學(xué)生探討、師生互動(dòng)、小組合作等新課程理念貫穿在教學(xué)之中，但仍然無(wú)法改變教師講授過(guò)多的毛病，沒(méi)有在學(xué)法上多下工夫，教學(xué)形式停留在原來(lái)的一問(wèn)一答上，在學(xué)案上學(xué)生不知道該要解決什么問(wèn)題，大部分問(wèn)題均由老師提出，學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，實(shí)際上還是原來(lái)的講授方式，沒(méi)有真正放手，把課堂還給學(xué)生。
2、教學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性指導，模式、環(huán)節和實(shí)際操作存在不少問(wèn)題。
透過(guò)幾堂教學(xué)，我們發(fā)現主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要改進(jìn)：
�。�1）導學(xué)案質(zhì)量參差不齊。部分教師的學(xué)案設計存在不切合實(shí)際的情況，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或容量過(guò)大，或比較死板。其中有一個(gè)老師的導學(xué)案從頭到尾采用問(wèn)題式，基礎性知識不明顯，而教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有把學(xué)生的活動(dòng)方式、學(xué)生學(xué)法等體現出來(lái)，看不出教師的設計意圖和學(xué)生的學(xué)習方式，教學(xué)學(xué)案和學(xué)生活動(dòng)完全兩碼事。我們要求學(xué)案是面對全體學(xué)生，是教學(xué)的主要藍本，應當具有較強的操作性，體現科目教學(xué)的主要環(huán)節，同時(shí)要在學(xué)案中根據知識的深度不同和學(xué)生能力水平不同而設計不同層次的教學(xué)內容，基礎性、層次性、開(kāi)放性等都要有所體現，而不是應付式。
�。�2）教學(xué)模式混亂。同科教師之間，同樣的學(xué)案，同樣的教學(xué)內容，卻有不同的教學(xué)模式，對課改的理解和把握尺度懸殊很大。主要原因還是平時(shí)對課改模式不愿深鉆，教學(xué)實(shí)踐也是做得比較少，因而在公開(kāi)展示時(shí)把握不了課改的實(shí)質(zhì)，放不下講授的老方式，或者無(wú)法駕馭新的教學(xué)模式，顯得四不像。如何真正放手，如何搞好學(xué)法指導，主要還是要在學(xué)案設計時(shí)多下工夫，只有自己設計學(xué)案，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，親自實(shí)踐，才能在落實(shí)課改方面有所突破。
�。�3）評價(jià)方式勉強生硬。在這次教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都在課堂體現了“評價(jià)”這一機制，或老師加分，或同學(xué)加分，或副組長(cháng)記分。但不難發(fā)現，有部分教師由于在平時(shí)的課堂沒(méi)有真正實(shí)行評分制度，只在這次公開(kāi)課上采用記分方式，因而可以看出不少問(wèn)題，一是任課教師自己沒(méi)有對課堂評價(jià)訂立固有的評價(jià)標準，也沒(méi)有記分的判斷依據，從而在課堂出現評判無(wú)力，毫無(wú)根據的現象；二是教師對學(xué)生表現的評價(jià)缺乏中肯和到位的評點(diǎn)，基本上是走過(guò)場(chǎng)，對發(fā)現學(xué)生的表達方面存在的問(wèn)題和指導能力提高方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義。
�。�4）課堂氣氛和教學(xué)態(tài)度不夠和諧。放手不等于放任，一部分教師誤解了課改的真正含義，在課堂上把“教師講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘”僵硬地理解為教師不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，任由學(xué)生活動(dòng)，自己置身課堂之外。有一位執教老師整節課開(kāi)口不過(guò)七八分鐘，就在導入和總結的時(shí)候說(shuō)了幾句，學(xué)生的展示、探討部分，老師都是操手而立，既不看學(xué)生在做什么，也不聽(tīng)學(xué)生在說(shuō)什么，一雙眼睛始終游離于課堂。滿(mǎn)堂課只有學(xué)生毫無(wú)生氣地在“表演”，課堂氣氛十分沉悶，執教老師在環(huán)節的銜接和師生的交流方面做得很不夠，沒(méi)有實(shí)現民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，學(xué)生是在一種壓抑的環(huán)境下被迫在展示和學(xué)習。
課堂教學(xué)工作總結 篇2
本節課我利用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單生活情景的再現，引導了學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現，自我批判，從而深化了上學(xué)放學(xué)路上不能玩，珍愛(ài)自己的生命的認識。本節課也使學(xué)生懂得在上學(xué)途中要注意安全，學(xué)會(huì )自我保護。教學(xué)活動(dòng)情境豐富、優(yōu)化，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)多種感官，對多媒體情境設計進(jìn)行全面細致的觀(guān)察。學(xué)生用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，培養了學(xué)生積極健康的生活態(tài)度和生活情感。我以談話(huà)、游戲小組合作等教學(xué)方式寓道理的認識于游戲活動(dòng)之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，游戲競猜、模仿交警叔叔指揮交通，使他們在輕松愉快的氣氛中認識了交通安全標志，學(xué)會(huì )了交通安全規則，懂得上學(xué)路上要注意安全，珍愛(ài)生命�？傊�，我們要在課堂上引導學(xué)生“過(guò)真生活”，學(xué)生只有在他們能感受到的、觀(guān)察到的、正在過(guò)的生活基礎上，才能過(guò)更有意義的生活�！栋踩逃氛n只有真正走向生活，才會(huì )使學(xué)生受到真教育。
課堂教學(xué)工作總結 篇3
一、階段工作回顧
(一)、建立健全組織機構，加強課改有效引領(lǐng)
凡事預則立，不預則廢。校園成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導小組，明確職責，保障“課改”的各項活動(dòng)有力開(kāi)展。研究制定了校園整體課堂教學(xué)改革方案，確定了重點(diǎn)實(shí)驗年級、科目、教師，召開(kāi)了實(shí)驗年級教師座談會(huì )，進(jìn)行動(dòng)員部署，要求實(shí)驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒
(二)、強化細化管理機制，帶給課改堅實(shí)保障
1、制度保障機制
完善了《課堂教學(xué)改革工作計劃》，建立了課改實(shí)施工作臺賬，成立了課堂教學(xué)督評組，制定了課堂教學(xué)評價(jià)方案及課改巡課制度，組織實(shí)驗教師進(jìn)行專(zhuān)題研究。透過(guò)領(lǐng)導不定時(shí)對教師課改狀況進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生和教師的出勤狀況；檢查課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂紀律；檢查教師是否攜帶導學(xué)案授課；檢查課堂教學(xué)是否存在異常狀況等。發(fā)現課堂教學(xué)與班級管理存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)與科任教師和班主任交換意見(jiàn)，進(jìn)行整改。
2、經(jīng)費保障機制
校園對課堂教學(xué)改革從財力、物力、經(jīng)費支出上給予大力支持，以保障課改實(shí)驗工作的順利進(jìn)行。我們投入資金為各個(gè)教室購買(mǎi)了展板，確保學(xué)生們在課堂上有展示的舞臺；校園又添置了復印機、速印機，讓各位教師在編寫(xiě)導學(xué)案后能夠方便快捷地打印或復印出來(lái)。
(三)、培訓學(xué)習轉變觀(guān)念，確保課改良性行進(jìn)
我們多次召開(kāi)全體教師大會(huì )，對課堂教學(xué)改革的重要好處進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。
組織學(xué)習張四寶主任的講座，領(lǐng)會(huì )其教學(xué)改革的精神。
組織學(xué)習鄉聯(lián)�！皹嫿ㄖ黧w性課堂教學(xué)”的文件，貫徹領(lǐng)悟“導——學(xué)——研——練”主題課堂教學(xué)框架，“五步教學(xué)模式”，并進(jìn)行理論學(xué)習測試，提高教師理論業(yè)務(wù)水平。
我們利用三月初兩周時(shí)間，組織教師每一天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習，資料包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，導學(xué)案編寫(xiě)，小組建設等，并觀(guān)看河南殷都區教學(xué)錄像，力求“學(xué)其形、得其神、行其真”。大家用心行動(dòng)，在班級內進(jìn)行小組建設，改變傳統課堂座位模式，學(xué)習借鑒殷都經(jīng)驗。
我們還派出領(lǐng)導、教師赴河南殷都區掛職學(xué)習，同時(shí)要求“走出去”的教師抓緊時(shí)間對其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教導處組織赴河南安陽(yáng)殷都區學(xué)習的XXXXXX在教研會(huì )上談體會(huì )、說(shuō)感悟并暢談今后課堂改革的設想。5月7日下午，XXX在電教中心為全體教師作了《生本課堂、激情綻放》的課改學(xué)習專(zhuān)題講座。校園共組織殷都掛職學(xué)習的教師為一線(xiàn)教師進(jìn)行了課改理論學(xué)習輔導四次，利用教研活動(dòng)進(jìn)行課改專(zhuān)題講座四場(chǎng)，上臨帖課六節。有效落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習中的主人、主體地位，著(zhù)力打造“自主、探究、體驗、發(fā)展”的高效課堂，引領(lǐng)教師迅速成為“課改”的施行者。
另外，校園還組織教師以教研組為單位學(xué)習20xx版課程標準，集中學(xué)習與自主學(xué)習相結合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進(jìn)新課標理論學(xué)習的測查。
(四)、聚焦課堂參與活動(dòng)，加強推進(jìn)課改步伐
課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。三月份，陽(yáng)城縣課堂教學(xué)改革展示月活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校教師分批赴陽(yáng)城一中報告廳觀(guān)摩縣直小學(xué)課改展示匯報課。觀(guān)摩后我校組織教師分三批開(kāi)展臨帖課。要求教師人人上“公開(kāi)課”，每位教師要對課改善行中發(fā)現的問(wèn)題、困惑進(jìn)行匯總積累，在教研時(shí)交流研討。校園還鼓勵大家暢所欲言，開(kāi)動(dòng)腦筋，研究總結出適合自己的課堂教學(xué)模式。校園校長(cháng)、副校長(cháng)、教導主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽(tīng)課評課，現場(chǎng)互動(dòng)研究，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。大家暢所欲言，相互取長(cháng)補短，尋找發(fā)現課改中的亮點(diǎn)。并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進(jìn)行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學(xué)生評價(jià)等資料進(jìn)行研課活動(dòng)。臨帖課后的公開(kāi)課觀(guān)摩研討，針對前期教學(xué)進(jìn)行研討，對學(xué)案編寫(xiě)，小組學(xué)習，課堂展示等環(huán)節中出現的問(wèn)題進(jìn)行了逐步解決。透過(guò)一系列的“課改”活動(dòng)，全體教師課堂教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩步提升。
進(jìn)入5月份，我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，加強推進(jìn)課堂教學(xué)改革的步伐。外出學(xué)習的xxx、xxx在5月10日為全體教師做了研究觀(guān)摩課。5月16日，xxx參加第九屆小學(xué)教學(xué)能手評比展示，縣教研室領(lǐng)導蒞臨我校做了課改工作指導。做到以點(diǎn)帶面，讓教師有所悟，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，營(yíng)造了一種“以生為本、提高課堂實(shí)效”的課改氛圍，使教師們自覺(jué)地投入到課改實(shí)踐中去。并加大了導學(xué)案的使用力度。各班創(chuàng )新小組建設與評價(jià)方法也有了必須的改善。
二、課改帶給我們的體驗與收獲
(一)教師教學(xué)行為變了。
教師們從臺上走到了臺下，由主演轉成了主導，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉變；由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過(guò)渡；由“畫(huà)地為牢”向資源共享過(guò)渡；由源于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。
(二)學(xué)生學(xué)習方式變了。
學(xué)生學(xué)習方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了……學(xué)生的學(xué)習行為開(kāi)始由“
被動(dòng)”轉向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉向“樂(lè )學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì )在小組合作中分享學(xué)習的快樂(lè )，在展示交流中展現與眾不同的想象與創(chuàng )造。
(三)課堂的氛圍活了。
課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺。過(guò)去一向提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了必須的資料，有了必須的時(shí)間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，生生之間學(xué)會(huì )合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了。
三、課改中的困惑與反思
縱觀(guān)我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習的一種重要標志。的確，學(xué)生在必須教學(xué)目標的引導下進(jìn)行小組討論，不僅僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學(xué)生耐心，傾聽(tīng)別人觀(guān)點(diǎn)，吸收他人思想，優(yōu)化自身學(xué)習效果的潛力。但是小組討論這一頗為盛行的學(xué)習活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢能夠說(shuō)，小組討論純粹流于形式，無(wú)實(shí)效可言。在課堂上，僅有少數學(xué)生能?chē)@老師提的問(wèn)題展開(kāi)討論，其它學(xué)生則無(wú)所事事，甚至在下面打鬧，說(shuō)話(huà)(低年級表現較為突出)，每每討論一會(huì )兒后，老師便暗示停下來(lái)開(kāi)始匯報，交流，結果可想而知。能夠說(shuō)，小組討論是流于形式，毫無(wú)實(shí)效可言。
在課堂教學(xué)中，教師的期盼包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重，信任和寬容，能夠喚起學(xué)生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動(dòng)，搞笑，其實(shí)，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期盼是密不可分的，期盼僅是過(guò)程，而精彩才是結果。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我們都能夠看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的'問(wèn)題后，從內心深處總是期望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時(shí)間最好，當學(xué)生對課堂上所提出的問(wèn)題回答不上來(lái)，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問(wèn)自答，在這種狀況下，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢當然也就毫無(wú)精彩可言。
四、今后工作的規劃與展望
(一)、繼續加強對課改重要性的認識。
農村校園的學(xué)生家長(cháng)往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，但從事課改的一線(xiàn)老師千萬(wàn)不能只顧跟著(zhù)家長(cháng)的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更要為學(xué)生今后的生存和適應競爭作準備；不僅僅要重視知識和潛力的培養，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養；不僅僅要使學(xué)生具有學(xué)習知識的潛力，更要培養他們的實(shí)踐和創(chuàng )新潛力；不僅僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫忙他們的構成強健的體魄。讓每一個(gè)農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì )、具備服務(wù)社會(huì )的本領(lǐng)打好基礎。
(二)、大力倡導民主平等的師生觀(guān)。
只有真正好處上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。農村的孩子更需要教師的關(guān)愛(ài)、尊重，更需要盡最大可能營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人，既要傳授知識，又要激勵學(xué)生的思考、發(fā)現和創(chuàng )新。與學(xué)生共同探討新知識，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的場(chǎng)所，成為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場(chǎng)。
(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。
在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，校園要引導教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農村校園的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題：教師付出很多，學(xué)生卻沒(méi)有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的資料”。教師自己能夠上“文山”進(jìn)“題�！�，決不能讓學(xué)生負擔過(guò)重。只有把思考的時(shí)間、思維的過(guò)程還給學(xué)生，學(xué)生獨立思考的習慣和自主學(xué)習的潛力才能得到培養。
課堂教學(xué)工作總結 篇4
一、扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。
課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現在課堂上，教師先進(jìn)的教育理念需要通過(guò)課堂實(shí)踐才能真正落實(shí)于教學(xué)行為，教師課堂教學(xué)能力的提高更需要在課堂實(shí)踐中反復磨練，才能見(jiàn)效。因此，學(xué)校一切教學(xué)工作的落腳點(diǎn)應該是圍繞教師的課堂教學(xué)。我們圍繞新課堂教學(xué)的有效性研究，重點(diǎn)是抓好“三類(lèi)課”研究：
一是常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實(shí)，上學(xué)期組織所有教師開(kāi)展達標課聽(tīng)、評活動(dòng)，要求人人過(guò)常規達標課。通過(guò)互聽(tīng)互評，各教師收獲比較大，90%達常規達標課。依據專(zhuān)業(yè)課程標準要做到：教師講課不得超過(guò)30分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于20分鐘；教學(xué)任務(wù)當堂完成，不壓堂、不拖堂；教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生為主體的新理念，并付諸于教學(xué)實(shí)踐；教師能通過(guò)師生、生生互動(dòng)促進(jìn)相互間的交往和感情交流。
二是教改研討課：本學(xué)期在上好達標課的基礎上，教師全員參與（其余教師鼓勵參加，即學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課），組織骨干力量開(kāi)展教改研討活動(dòng)。依據課程標準要做到：教師課堂上活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為“30+20”；課堂教學(xué)中體現“自主、合作、探究”的課標理念，學(xué)法指導突出，教學(xué)手段運用適宜；教師有針對性地體現課題，圍繞課題進(jìn)行課堂教學(xué)改革；教學(xué)效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業(yè)設計能要體現專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的，學(xué)生訓練扎實(shí)；教后進(jìn)行評課、反思，撰寫(xiě)教學(xué)后記。三是示范觀(guān)摩課：在本學(xué)期后半段舉行。在課堂教學(xué)中，要采取典型引路，充分利用學(xué)院教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人進(jìn)行示范、引領(lǐng)，相關(guān)學(xué)科教師全員觀(guān)摩、學(xué)習，參與人數不少于三分之一（即獲學(xué)院優(yōu)質(zhì)課教師）。依據專(zhuān)業(yè)要求做到：教師教學(xué)有特色，教學(xué)設計科學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性高；課堂上有創(chuàng )新，體現新思想、新理念，學(xué)生獨立活動(dòng)不少于20分鐘；活動(dòng)中提供一篇有思考的教學(xué)論文，并結合教學(xué)實(shí)際作一次教學(xué)講座；教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)得輕松。
二、抓好集體備課。
集體備課就是為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(cháng)，真正實(shí)現腦資源共享，使全體教師切實(shí)能從整體上了解教材，提高駕馭教材的能力。立足在個(gè)人備課的基礎上，以教研組為單位進(jìn)行，在充分研究教學(xué)目標和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應注意的問(wèn)題，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。
其基本程序是：個(gè)人粗備集體討論個(gè)人完善教后反思。組內每位教師在每次活動(dòng)前熟悉當次備課活動(dòng)的教材，并在主備教師說(shuō)課后，各抒已見(jiàn)，充分討論，統一認識，實(shí)行教學(xué)上的“四統一”。集體備課時(shí)，除主備教師作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設想并闡述理論依據，經(jīng)過(guò)“爭鳴”，形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。課后記錄好教學(xué)反思，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
初步成效：
一、教師的教育觀(guān)念得到了改進(jìn)和提高。課堂教學(xué)從過(guò)去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神的培養。課堂教學(xué)要由過(guò)去只關(guān)注結果，忽視過(guò)程，轉向要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及后續學(xué)習的鋪墊。教學(xué)要求由過(guò)去過(guò)多強調共性，轉向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展。課堂是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通和交往的過(guò)程。把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線(xiàn)的作用。
二、教師們初步掌握了課堂教學(xué)的基本方法和策略。
課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現課堂的特征。教師們在設計教案時(shí)，都能注重以下幾點(diǎn)：
聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。圍繞“問(wèn)題的產(chǎn)生和解決”展開(kāi)教學(xué)，注重學(xué)生對知識的體驗、感悟、建構，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。根據本班學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)進(jìn)行知識的拓展，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。構建和諧、平等的師生關(guān)系，注重師生之間的互動(dòng)、交往，提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。根據教學(xué)內容，靈活運用各種教學(xué)資源和信息技術(shù)，完善學(xué)生的學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)效率。以鼓勵為主，將評價(jià)滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、初步建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評價(jià)途徑和方法。
我們對課改下教師、學(xué)生的評價(jià)途徑和方法進(jìn)行了積極的探索。對學(xué)生的評價(jià)，既有橫向評價(jià)，又有著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的縱向評價(jià)；評價(jià)的內容既看學(xué)習的內容，又看學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的方法、學(xué)習的效果；結合本學(xué)期大力強調的“減負”，我們對學(xué)生的評價(jià)采用等級加評語(yǔ)，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程做全面的評價(jià)。同時(shí)教師們都能把對學(xué)生的評價(jià)滲入到課堂教學(xué)之中，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養，對學(xué)生在課堂上的表現，教師及時(shí)地給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)。
課堂教學(xué)工作總結 篇5
通過(guò)培訓使我充分認識到，素質(zhì)教育勢在必行，教師的教育理念必須改變。
一、對課堂教學(xué)行為的重新認識與思考 課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。
1．要及時(shí)反思自己的教學(xué) 傳統意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當學(xué)生出現與課堂教學(xué)不一 致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達到及時(shí)調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2．要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習上有所發(fā)現，有所體驗，重要的前提是給予他在學(xué)習和研究知識的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習就是一個(gè)很好的形式。
3、要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現代教育觀(guān)念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及獲得成功體驗的機會(huì )。做到
這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì )欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì )喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì )在課堂上積極表現，快樂(lè )愉快地去學(xué)習。
二、善于創(chuàng )造情景，讓學(xué)生融入到課文中。
《地震中的父與子》一課，任課老師通過(guò)圖片和自己的介紹，把學(xué)生帶到那個(gè)讓人傷痛的時(shí)刻。讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)課本，更好的理解作者所要表達的情感。
四、 認識到繼續教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習的目標 這次培訓，就自身更新優(yōu)化而言，樹(shù)立了終身學(xué)習的思想。
通過(guò)培訓，感覺(jué)以前所學(xué)的知識太有限了，看問(wèn)題的眼光也太膚淺了。過(guò)去，我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水�！钡�，經(jīng)過(guò)培訓后，我覺(jué)得教師絕對不是一桶水這么簡(jiǎn)單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復雜而又富有創(chuàng )造性的教育工作�！皢�(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)�！敝挥胁粩鄬W(xué)習，不斷充實(shí)自己的知識，不斷更新自己的教育觀(guān)念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“一桶水”了。
五、教師要意識到創(chuàng )新精神的重要性，時(shí)代呼喚教育創(chuàng )新，呼喚創(chuàng )新型人才，素質(zhì)教育把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，正是反映時(shí)代的要求，作為教師也要用創(chuàng )新理念武裝自己。
總之，在參加培訓后，使我更深刻的認識到，做為一名教師，一個(gè)學(xué)生人生道路上的引路人、 溝通學(xué)校與家長(cháng)、社會(huì )的橋梁，一定要更新觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，為國家培養跨世紀的人才。
課堂教學(xué)工作總結 篇6
為期一天的小學(xué)英語(yǔ)模擬課堂比賽活動(dòng)已順利結束。期間，共有來(lái)自中小和各村完小的八位英語(yǔ)教師展示了精心設計的課堂教學(xué)成果。從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，老師們充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體性和教師的主導性，創(chuàng )設有效學(xué)習學(xué)習情景，師生互動(dòng)，探究建構，實(shí)現共同發(fā)展。
評選活動(dòng)為教師展示自己提供了有利時(shí)機，也對全鎮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況總體上有所了解和把握，從而有效促進(jìn)教師發(fā)展與成長(cháng)。但從一個(gè)事物多層面多角度的特征來(lái)看，也暴露出許多值得深思與改進(jìn)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，下一步的工作目標就要重在解決這些問(wèn)題。因此，本次評選活動(dòng)的結束不是完成，而是站在新的起點(diǎn)，尋求新方法、解決新問(wèn)題、實(shí)現新跨越的開(kāi)始，所有人員必須毫不猶豫地直面英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分認識教學(xué)改革的重要性與緊迫性，用行動(dòng)實(shí)踐新理念、實(shí)現新目標，接下來(lái)對整個(gè)活動(dòng)以及由此帶來(lái)的問(wèn)題、產(chǎn)生的建議總結如下：
一、態(tài)度決定課堂教學(xué)效果。
從活動(dòng)看出，絕大多數參賽教師的態(tài)度端正，認真積極，具備良好的思想素質(zhì)，但也不乏敷衍了事者。盡管他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)高，基本功過(guò)硬，經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)的諸多歷練，但一堂不認真準備或準備不充分的課，其結果照樣不佳！我們提倡，不管做什么事情，態(tài)度認真端正是首先必須具備的，一個(gè)人的能力無(wú)有大小，但態(tài)度無(wú)差距！作為教師，時(shí)刻教育學(xué)生如何認真如何努力，對于自己的敷衍塞責應該如何解釋?zhuān)亢螞r。學(xué)生時(shí)代是處于智能分的時(shí)代，而從事工作的我們不是靠智能來(lái)分層，而是態(tài)度！
二、不能走入活動(dòng)化的誤區，單純地游戲不能教學(xué)英語(yǔ)。
新課改提倡小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)話(huà)化，即為學(xué)生創(chuàng )設一種真實(shí)可行的活動(dòng)情景。在情景中學(xué)習新知，獲得發(fā)展，這本是一種正確有效的導向，但是越來(lái)越多的教師片面理解和誤操作了活動(dòng)化教學(xué)，以為在課堂上有說(shuō)有笑，熱熱鬧鬧就是創(chuàng )設情景了，學(xué)生的肢體動(dòng)起來(lái)就是“活動(dòng)”了。殊不知學(xué)生的肢體動(dòng)了，腦子動(dòng)了嗎？轟轟烈烈的活動(dòng)過(guò)后，課堂知識在學(xué)生腦子里能沉淀多少？制造虛假熱鬧的課堂連學(xué)生都覺(jué)得過(guò)分，但迫于壓力不得不參與，這樣的課堂真實(shí)有效嗎？因此，還是請老師們不要高高地漂浮著(zhù)，要勇于“著(zhù)陸”，立足實(shí)際，靜下心來(lái)，做一些真正對學(xué)生有利的教學(xué)設計，讓教學(xué)回歸自然本質(zhì)。
三、在教學(xué)中滲透音標教學(xué)、詞組教學(xué)、單詞發(fā)音規則教學(xué)和單詞記憶規律教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)要求降低難度，放寬要求，只是聽(tīng)、說(shuō)、讀和少量的寫(xiě)。于是為了符合要求，教師便開(kāi)始了一遍遍的領(lǐng)讀，形式可謂多樣，聲音高低不同，節奏快慢相結合，遍數之多，不厭其煩，很佩服教師和學(xué)生的耐力。但是，當教師再次返回頭來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生讀音時(shí)，學(xué)生沒(méi)有了剛才的勇氣和能力——讀不出來(lái)！
我們來(lái)反思學(xué)生不能認讀的原因，在于他們反復朗讀只是變成簡(jiǎn)單的機械運動(dòng)——嘴動(dòng)而腦子靜止，也并沒(méi)有真正地在腦子里建立這個(gè)單詞的記憶痕，學(xué)生緣何認識？應當明確，教師適當領(lǐng)讀過(guò)后，就是要把自主朗讀的權力放給學(xué)生，讀一遍就要有一遍的效果，絕不可做無(wú)用功。
四、加強口語(yǔ)交流，提倡英語(yǔ)化教學(xué)，但不能偏面化、極端化。
本次課堂評選，提倡盡量用英語(yǔ)交流，目的是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，況且作為一名英語(yǔ)教師，完全應該這么做，但是有些教師的課堂上出現片面化、極端化的局面。
不得不說(shuō)，個(gè)別教師的英語(yǔ)功底深厚，流利、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用起來(lái)隨心所欲、游刃有余，但是看看學(xué)生的反應卻是一頭霧水、無(wú)所適從。我們說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)不是完全排斥漢語(yǔ)介入，有些教師為避說(shuō)漢語(yǔ)之大“不諱”，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞要使用英語(yǔ)解釋一番，可總不能表達準確的含義，學(xué)生摸棱兩可，不得要領(lǐng)，于是師生之間玩起了猜字謎游戲，猜來(lái)猜去，總像隔著(zhù)戳不透的窗戶(hù)紙，費力又費時(shí)，這是何苦！
我們強調教學(xué)中重難點(diǎn)突出和要求學(xué)生必須不折不扣掌握的內容，必須交代清楚且到位，使用哪種語(yǔ)言視學(xué)生能力情況而定，不可片面極端。
總之，有問(wèn)題便是最好的問(wèn)題，我們要擺正心態(tài)，直面問(wèn)題，共同提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。希望廣大教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，創(chuàng )設真正的教學(xué)思想。
課堂教學(xué)工作總結 篇7
接近學(xué)期結束了，干什么事情都顯得很匆忙，因為某些原因我們的教學(xué)進(jìn)度和其他年級比起來(lái)稍顯慢了兩三課時(shí)，所以我就顯得有些匆忙，看到只剩下一篇課文了，就準備花一個(gè)早讀課和一節語(yǔ)文課教完它�？墒�，欲速則不達，因為自己的焦躁，整個(gè)早讀課感覺(jué)孩子們好像都懵了，整個(gè)課堂氣氛不再活躍了。調整好自己的心緒以后，我決定還是不能趕，按照以往的方式慢條斯理地進(jìn)行教學(xué)，兩課時(shí)上下來(lái)孩子們和我配合默契，自己也感覺(jué)輕松自然，整堂課還是比較成功地結束了。
《問(wèn)銀河》是一篇文學(xué)性很強的課文，其內容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學(xué)知識。因此上課開(kāi)始不能急于向學(xué)生介紹科學(xué)知識，而是先幫他們樹(shù)立“銀河”的概念，告訴孩子，在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見(jiàn)天空中有一條白茫茫發(fā)著(zhù)銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是銀河，或叫天河。孩子們有了這些感受以后，接著(zhù)組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把銀河寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導孩子們怎樣讀得更好，還讓他們進(jìn)行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入，特別是結構相似的一到四小節，孩子們讀得津津有味，強烈地被勾起了好奇心。
而要使孩子全面發(fā)展，更好地培養語(yǔ)文素養，僅僅進(jìn)行朗讀積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養他們的說(shuō)話(huà)能力，我還創(chuàng )設了以下活動(dòng)：(一)和文中的小作者一樣向銀河提問(wèn)題。(二)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)銀河。 這兩項活動(dòng)，特別是第一個(gè)活動(dòng)受到了學(xué)生特別的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問(wèn)題，而且很多都是根據自己平時(shí)的生活體驗來(lái)說(shuō)的，如：1、“銀河呀，你的河底有光滑的鵝卵石嗎?在鵝卵石下面有會(huì )生小魚(yú)的魚(yú)媽媽嗎?”2、“銀河呀，在你的河岸邊有美麗的大樹(shù)和幽靜的小路嗎?嫦娥姐姐會(huì )經(jīng)常抱著(zhù)玉兔去你那邊散步嗎?”3、“銀河呀，在你的下游有雄偉的瀑布嗎?有調皮的小鳥(niǎo)在瀑布邊飛來(lái)飛去嗎?”4、“銀河呀，在你清澈的河水里有戲水的龍蝦和慢吞吞的螃蟹嗎?它們會(huì )在你的河床上打架嗎?”5、“銀河呀，在你寬廣的河面上有美麗的荷葉和荷花嗎?大大的荷葉上有青蛙在唱歌嗎?”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，真可謂童趣十足，想象奇特。
現在想來(lái)，課堂要充滿(mǎn)活力，教師的情感和創(chuàng )造力其實(shí)是很重要的。而語(yǔ)文課程也為我們教師提供了很多創(chuàng )造空間，只要我們懂得去把握，知道去挖掘，懂得開(kāi)發(fā)和運用，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )精彩紛呈。
課堂教學(xué)工作總結 篇8
一、小組合作學(xué)習形式化
合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時(shí)下不少教師片面理解合作學(xué)習，使其流于形式，收效甚微。
實(shí)施合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而在課堂上常�？吹竭@樣一種現象：老師或學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生向后轉身，4人圍在一起，組成一個(gè)個(gè)討論學(xué)習小組，頓時(shí)教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組內學(xué)優(yōu)生唱獨角戲，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充、分析、反思；有的小組內學(xué)困生反把此時(shí)當做玩耍的最好時(shí)機，沒(méi)有投入學(xué)習活動(dòng)；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，教師也不知該參與到哪一個(gè)組去……幾分鐘后，教師喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)。全班交流時(shí)，學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。有時(shí)一個(gè)同學(xué)剛發(fā)表完意見(jiàn)，另一個(gè)又在重復剛才的意思，甚至一些剛剛校正的錯誤信息也一而再、再而三地出現，沒(méi)有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽(tīng)別人在說(shuō)些什么。
作為新課程倡導的學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習是有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最顯著(zhù)特征。上述現象中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細分析，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習要取得實(shí)效必須具備以下幾個(gè)條件：一是合作學(xué)習的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內可以解決的，也就是說(shuō)，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內。二是小組已經(jīng)形成合作的機制。小組內每一個(gè)學(xué)生只有熟悉合作的規則，明確自己的責任，合作學(xué)習才能在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行，才能取得好的效果。三是提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有機會(huì )充分地討論、交流、反思、評價(jià)。四是合作的目的是“雙贏(yíng)”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益和快樂(lè )，凡是個(gè)體學(xué)習能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決�？傊�，組織合作學(xué)習，必須全盤(pán)考慮學(xué)習的目的、時(shí)機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
二、激勵性評價(jià)表面化
評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在課堂教學(xué)中廣大教師都能采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價(jià)。但是，一味提倡無(wú)原則的激勵性評價(jià)，是否就符合新課程的理念呢？
我們在課堂上經(jīng)�？梢钥吹剑阂晃粚W(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生又回答了一個(gè)問(wèn)題，在老師的引導下，學(xué)生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏�；卮鸷玫膶W(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，回答不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指，這似乎已經(jīng)成了一種套路。
傳統教育似乎總是一味地批評指責，現在的教育則有了太多的表?yè)P。在上述教學(xué)中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，學(xué)生未必珍惜，這樣的鼓勵已失去了應有的價(jià)值和意義。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是最主要的生活內容，他們渴望在學(xué)習活動(dòng)中擁有一份真情、一份感動(dòng)，享受學(xué)習的快樂(lè )。當然，這種快樂(lè )不是嘩眾取寵浮于表面的說(shuō)笑，而是需要我們教師在民主寬松、和諧融洽的氛圍中，與學(xué)生一起探究、體驗、創(chuàng )造，讓學(xué)生深入知識的天地，真正體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。錯誤時(shí)，老師一抹寬容的微笑；成功時(shí)，老師一個(gè)贊賞的眼神；困惑時(shí)，老師一次溫柔的撫摸；猶豫時(shí)，老師一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是莫大的激勵。學(xué)生在教師積極的引導下，從從容容地學(xué)習、討論，踏踏實(shí)實(shí)地探究、交流，對學(xué)習自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)，學(xué)習也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè )的源泉，這種無(wú)形的評價(jià)力量是任何小紅旗、五角星都無(wú)法替代的。因此，過(guò)多外在的獎勵不利于培養學(xué)生內在持久的學(xué)習興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。
三、課堂生成處理隨意化
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，期間必然存在許多非預期性的因素，而這稍縱即逝的、非預期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些這些即時(shí)生成性的因素，教學(xué)的過(guò)程必然是極富創(chuàng )造性的。目前“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時(shí)尚，如果誰(shuí)不知道生成、誰(shuí)不會(huì )生成，誰(shuí)就落伍了，誰(shuí)的課就會(huì )被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時(shí)生成，并不等于不要事先設計，更不等于沒(méi)有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。
在課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)：“你最喜歡讀哪一段”？學(xué)生一一朗讀后，教師又問(wèn)：“有什么疑問(wèn)？請提出來(lái)”。于是，學(xué)生提了很多問(wèn)題，東一個(gè)，西一個(gè)，既有詞語(yǔ)與句子方面的，也有情節方面的，五花八門(mén)。這時(shí)，教師也不加篩選歸類(lèi)，只是站在講臺旁不停地指名學(xué)生逐一回答。整節課，教師沒(méi)有系統的設計，也沒(méi)有明確的目標，甚至連學(xué)生的差錯也不指出來(lái)，就這樣一直到下課。這樣的課，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，體現了學(xué)生的主體性，教師角色也發(fā)生了變化，而實(shí)質(zhì)上是一種放任自流，由過(guò)去的“老師牽著(zhù)學(xué)生走”變成了“學(xué)生拉著(zhù)老師走”，教師的主導作用完全丟失。
我們反對周密而刻板的教案設計，更反對把設計當做不能改變的定律，但同時(shí)也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無(wú)序。我們應該辯證地看待生成與設計，要重視生成，也不能忽視設計，生成是建立在設計基礎之上的。設計思路可以粗一些，但應該有目標走向，應該有整體框架，而且最好多幾個(gè)，以便隨時(shí)改變和調整課堂教學(xué)。因為課堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次活躍思維的碰撞，好的課堂應該是互動(dòng)多樣的，富有機智和充滿(mǎn)變數的。在教學(xué)中我們只有敞開(kāi)心扉，和學(xué)生平等交流，站在學(xué)生的角度設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教案，遵循因材施教原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的，課堂也才會(huì )閃耀出智慧靈動(dòng)的光芒。
四、教材運用本位化
新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的例子，僅是教學(xué)資料的一部分。但是，迷信和慣性使一部分教師過(guò)分依賴(lài)于教材，視教材為絕對范本和唯一的教育教學(xué)資源，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教學(xué)的真啼，把教材與生活和學(xué)生的成長(cháng)割裂開(kāi)來(lái)，降低了教學(xué)效率。
教材是課程資源的主體部分，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀(guān)指出，學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗等也應作為課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生已經(jīng)能認會(huì )寫(xiě)的，就不必再學(xué)或不必再費更多的時(shí)間去教。因此，教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地使用教材，不要被教材的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時(shí)、因生制宜，對教材進(jìn)行必要的增刪調整，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者。要為學(xué)生提供更為充分、自主的活動(dòng)平臺，激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這樣，通過(guò)整合和改造教材資源，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中，只有深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )《課標》精髓，并在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，我們才會(huì )很快走出課改的誤區。
課堂教學(xué)工作總結 篇9
一年來(lái)，我校數學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，根據上級有關(guān)教育部門(mén)的文件精神，繼續積極推進(jìn)基礎教育課程改革的實(shí)驗工作，課堂中以學(xué)生的發(fā)展為本，重視生本課堂，在落實(shí)雙基的同時(shí)，注重培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新意識、合作交流能力等，充分體現新課程、新標準理念，結合現代信息技術(shù)培訓，將學(xué)科教學(xué)與現代多媒體信息技術(shù)整合起來(lái)，實(shí)現最佳課堂教學(xué)效率。平時(shí)，加強教學(xué)常規管理，規范教學(xué)行為，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高全體學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì);加強教師校本培訓，重視理論學(xué)習，舉辦、多項校本教研活動(dòng)，全面提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭橋鋪路�，F將本年度的教研工作總結如下：
一、重視校本培訓理論學(xué)習。
先進(jìn)的新理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師是新課程的執行者，來(lái)實(shí)踐新課程，實(shí)施新課程、落實(shí)新課程，更重要成為新課程的開(kāi)發(fā)者和研究者、創(chuàng )造者。因此，要加強教師新理念的學(xué)習，促進(jìn)教師角色、課程意識、能力結構的更高的提升。
1.進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。新的教育理念是課程改革實(shí)驗工作順利開(kāi)展的前提，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力，而教師是實(shí)施新課程的根本主體。因此，我們切實(shí)認真組織教師開(kāi)展了校本培訓工作，有專(zhuān)人講座、集中培訓、個(gè)人網(wǎng)絡(luò )自學(xué)等多種形式相結合，為教師搭建學(xué)習的平臺，積極學(xué)習新課程，從而不斷轉變教師的理念。先后學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準解讀》、《良好的學(xué)習習慣培養》等有關(guān)理論，不斷提高認識，深化和發(fā)展，積極投入教學(xué)實(shí)踐中，體現課改的新理念。本年度組織了《教育走向生本》微信研壇活動(dòng)，還有《小學(xué)數學(xué)素養提升專(zhuān)題講座》和《如何設計課例的講座》等培訓，每位數學(xué)教師都認真參加學(xué)習，做好記錄。
2.每學(xué)期每一位數學(xué)教師學(xué)習一本理論專(zhuān)著(zhù)，并且做好5000字以上的學(xué)習摘記，努力提高數學(xué)教師的理論水平。
3.重視課改教研活動(dòng)。在加強理論學(xué)習中，本著(zhù)以教師為主體，校本研究為載體，培訓為依托，積極探索教學(xué)新模式。通過(guò)集體備課，集中同級段數學(xué)教師的智慧和力量，互相切磋、學(xué)習、共同發(fā)展提高教學(xué)能力，形成教育的合力。
并且開(kāi)展了教學(xué)反思交流和教學(xué)案例交流活動(dòng)，總結教學(xué)得與失，探索教學(xué)成功經(jīng)驗。還組織教師探索數學(xué)課堂作業(yè)本中學(xué)生典型錯誤的分析與解決對策探索。
4.組織兩場(chǎng)專(zhuān)題講座，20xx年6月10日朱林益老師主講《六年級下冊數學(xué)學(xué)生典型錯例分析》引領(lǐng)全體數學(xué)教師鉆研教學(xué)，主動(dòng)去研究面臨的實(shí)際教學(xué)難題，針對學(xué)生作業(yè)中出現的典型錯例認真進(jìn)行剖析原因，探討解決對策，都取得了良好的活動(dòng)效果。20xx年10月22日舉辦由朱林益主講《怎樣針對課例進(jìn)行教學(xué)設計》專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)大家探索課例設計的方法與步驟。
二、積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素養。
課程改革的主陣地主要在課堂教學(xué)中，只有在教學(xué)活動(dòng)中才能真正體現“三維目標”。因而，我們非常重視課堂教學(xué)的研究，不斷實(shí)施新課程改革。
1.組織青年教師上校級教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)課。20xx年4月10日陳賽蒙老師執教的《千以?xún)葦档恼J識》，20xx年9月，陳元閣執教《2、3的乘法口訣》，徐曉芝執教《8和9的認識》，20xx年11月，潘淑棉上公開(kāi)課《周長(cháng)》，陳賽蒙上《四邊形的認識》，課后都進(jìn)行互動(dòng)評課，大家充分發(fā)表意見(jiàn)，交流看法，探索教學(xué)經(jīng)驗，討論氣氛活躍，取得了良好的活動(dòng)效果。
2.創(chuàng )建了老教師和年青教師搭對互幫小組，開(kāi)展師徒結對活動(dòng)。大家認真交流、協(xié)商、學(xué)習，相互借鑒經(jīng)驗，共同進(jìn)步。
3.中年教師積極上校級示范公開(kāi)課。20xx年4月16日卓成川老師執教《認識小數》，20xx年4月23日朱林益老師執教《鴿巢原理》，20xx年11月23日朱林益執教《平行四邊形》，12月李志成執教《口算除法》，課后中青年教師齊聚一堂，暢所欲言，切磋教學(xué)經(jīng)驗形成了一個(gè)良好的教研氛圍，這樣有利于教師不斷借鑒、實(shí)踐、創(chuàng )新。
三、認真落實(shí)常規教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。
1.組織征集課后反思，教學(xué)設計，案例，課件，論文的評選活動(dòng)。鼓勵教師參加縣級各類(lèi)教學(xué)比賽。
20xx年9月，在永嘉縣教學(xué)案例比賽中，朱林益的案例《數學(xué)建模是一朵美麗的奇葩》榮獲縣級三等獎。
20xx年度縣級論文評比中李志成的論文《實(shí)現有效追問(wèn) 打造靈動(dòng)課堂》榮獲縣級一等獎，胡飛飛的論文《農村小學(xué)數學(xué)估算教學(xué)現狀及對策》榮獲縣級一等獎，胡飛飛《基于診斷性評價(jià)提升學(xué)生數學(xué)應用意識》榮獲縣級二等獎，朱林益的論文《談?wù)剶祵W(xué)課堂教學(xué)應用信息技術(shù)的問(wèn)題》榮獲縣級三等獎。
20xx年5月縣級課件比賽中，李志成、卓成川制作的課件都榮獲縣級二等獎，陳賽蒙的課件獲縣級三等獎。
2.定期組織了教學(xué)檢查工作。期初查教學(xué)計劃、后進(jìn)生轉化計劃，期中查教案和教學(xué)手冊，期末全面檢查，細化每一個(gè)項目的要求，規范每一個(gè)細節的做法，力求實(shí)現教學(xué)常規優(yōu)化、實(shí)效化。并且做好等級評定，作為年終績(jì)效考核的一項依據。
3.每年開(kāi)展6次有效的集體備課活動(dòng)。進(jìn)行集體備課監督，每個(gè)級段由組長(cháng)布置好備課任務(wù)，把教案早一周發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站，供大家討論，跟帖發(fā)表看法，然后進(jìn)行修改，通過(guò)上課實(shí)踐后進(jìn)行反思，逐步形成優(yōu)案，實(shí)現資源共享。
4.組織進(jìn)行了期末復習計劃以及經(jīng)驗交流活動(dòng)。20xx年5月我們進(jìn)行了復習計劃交流，各位老師都能結合實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的計劃同時(shí)提出了非常好的復習措施。這樣使教師之間互相學(xué)習，借鑒，提高。之后，我們又組織了復習經(jīng)驗交流，讓有經(jīng)驗的老教師談出自己好的做法，這樣為年輕教師提供了學(xué)習的機會(huì )，更加促進(jìn)教師間的學(xué)習交流，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)效益。
5.本校高年級數學(xué)教師，認真指導學(xué)生，參加20xx年度永嘉縣第五屆小學(xué)生數學(xué)小論文比賽。王建老師指導的李雨澤《樹(shù)干為什么是圓的分析與探究》榮獲一等獎，杜炎澄《走進(jìn)奇妙的“無(wú)限”數學(xué)世界》榮獲二等獎，厲定偉《火車(chē)過(guò)橋問(wèn)題的再探究》、柯錦翔《有趣的邏輯推理》、柯添覺(jué)《水與船之間的“秘密”》等三篇均獲得三等獎;史淵博老師指導的潘宣瑜《探秘神奇222(歸宿數)》榮獲一等獎;朱林益指導的林家浩《探索兩個(gè)數乘積最大的規律》榮獲二等獎，金俊浩《探索“玩甩子”的奧秘》、朱浩楠《循環(huán)規律在數學(xué)中的應用》、程欣奕《反思錯例不斷進(jìn)步》、鄭煜韓《尋找數學(xué)解題的竅門(mén)》等四篇都榮獲三等獎。
四、認真開(kāi)展課題研究工作，營(yíng)造教師鉆研教學(xué)的濃厚氛圍。
我校數學(xué)教師積極參加課題研究活動(dòng)。20xx年11月4日，由朱林益負責兼執筆，成員王建、史淵博、滕錦月等老師共同參與研究的課題《培養小學(xué)生建模能力的實(shí)踐與探究》榮獲縣級一等獎，20xx年5月朱林益負責的數學(xué)課題《小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)中突破思維定勢的策略研究》已經(jīng)通過(guò)市級立項。我校以課題研究帶動(dòng)了全校數學(xué)教師鉆研教學(xué)，大膽進(jìn)行課堂改革，努力提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)形成了良好的教研氣氛。
總之，這一年來(lái)，我們數學(xué)教研組重視教師的理論學(xué)習，加強校本培訓工作，認真做好教學(xué)常規檢查工作，督促全校數學(xué)教師認真落實(shí)好教學(xué)計劃，狠抓課堂教學(xué)工作，堅持課程改革，大膽把先進(jìn)的教學(xué)理念運用到自己的教學(xué)實(shí)際中，努力提高課堂教學(xué)效益。下半年大家積極參加信息技術(shù)培訓，把信息技術(shù)應用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮現代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量;積極開(kāi)展各項課題研究工作，形成了良好的教研氣氛，督促教師積極參加各類(lèi)教學(xué)比賽，提升我校數學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上快速成長(cháng)。
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