有關(guān)課堂教學(xué)工作總結模板匯編八篇
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的課堂教學(xué)工作總結9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂教學(xué)工作總結 篇1
在積極貫徹執行《小學(xué)新課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》的基礎上立足于課改精神、立足于教育教學(xué)研究中各學(xué)科的新課堂教學(xué)基本要求，不斷充實(shí)和完善方案，著(zhù)力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在實(shí)踐中求得進(jìn)步，課堂教學(xué)改革總結。我校借鑒江蘇洋思、山東杜郎口等地的經(jīng)驗，在課堂教學(xué)改革中，我校采取了揚長(cháng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng )新理念、穩步推進(jìn)的課堂改革策略，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極推進(jìn)和實(shí)施課程改革，現就我校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作小結如下。
主要工作：
加強學(xué)習，更新觀(guān)念，以人為本。
新課程改革要從根本上改變傳統的教學(xué)模式，更新觀(guān)念，更新教法。一切行為的變革，基于理念的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校先后組織教師參加了區教研室的教材培訓、觀(guān)摩課的活動(dòng)，并以集體學(xué)習、分組學(xué)習、個(gè)人自學(xué)等形式，認真學(xué)習了《小學(xué)新課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》、《新課堂教學(xué)基本要求》，充分學(xué)習、認識其中具體要求，結合自身教學(xué)實(shí)際，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的行為，找不足，書(shū)面制定出自我發(fā)展目標與措施，并付諸實(shí)踐，切實(shí)解決影響課堂教學(xué)效益提高的主要問(wèn)題。我們文科組課堂改革教學(xué)遵循三個(gè)宗旨：一是打破傳統教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式；二是遵循以人為本的觀(guān)念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學(xué)生的創(chuàng )新素養和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習、培訓，使教師更新了觀(guān)念，提高了認識，明確了"教"是為了不"教"，樹(shù)立了教師的"教"為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)的意識。
(二)、立足實(shí)際，規范管理，深化改革。
1、分析現狀，強化管理。
學(xué)校目前的現狀是由于教師師資力量及年齡差距導致他們對新理念理解不夠，新方法、現代手段運用少，思想不夠開(kāi)放。同時(shí)課堂教學(xué)還存在不少與新課堂教學(xué)要求相違背的現象：有"照本宣科"的現象，也有教師講課用的時(shí)間多，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的空間少，練習少，無(wú)層次性。教師不注重自身角色的轉換，忽視學(xué)生的主體作用，課堂缺乏生氣。教學(xué)評價(jià)單一等等。面對這些，我們文科組加強對各學(xué)科課堂教學(xué)的診斷，對各學(xué)科教師基本教學(xué)能力及素養調研，會(huì )診，并結合質(zhì)量監控情況進(jìn)行學(xué)情分析，幫助查問(wèn)題，找原因，制定出各學(xué)科的改進(jìn)策略計劃。同時(shí)，制定出《小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》和《學(xué)科新課堂教學(xué)要求》，幫助教師在"實(shí)"字上下功夫，在小字上做文章。從小問(wèn)題入手，深入研究，不斷探索、總結，改進(jìn)自身教學(xué)行為，工作總結《課堂教學(xué)改革總結》。
2、立足實(shí)際、深化改革.。
在深化改革的今天，據上級有關(guān)精神結合我校實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求，作了如下幾方面工作：
精講多練
本學(xué)期我們文科組基本改變了以往"以講代學(xué)""以講代練"的現象，"講"為"學(xué)"服務(wù)的意識有所提高。為了完成這個(gè)目標，我們首先把精力放在備課上，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，課程標準對本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性目標。然后圍繞教學(xué)目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點(diǎn)，精心確定教師要"講"的內容。第三根據內容選擇適當的教學(xué)方法，精心制訂"講"的策略，盡量或逐漸把"講"的時(shí)間壓縮在二十分鐘內。
優(yōu)化練習
我們結合洋思經(jīng)驗及杜郎口中學(xué)模式，改革了課堂上的"精英"教學(xué)設計，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛(ài)心對待每一位學(xué)生。預習內容、學(xué)案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個(gè)"課題"先讓教師結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J識，然后教師之間互相研究、探討，寫(xiě)出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設計，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。
生命課堂
開(kāi)學(xué)初，我們分學(xué)科、分年級對學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析，出臺了《學(xué)生課堂學(xué)習行為要求》，分學(xué)科制定出了教學(xué)計劃，不同層次學(xué)生發(fā)展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習興趣，我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如語(yǔ)文課堂上努力嘗試"先學(xué)后教，當堂訓練"模式，堅持以教師為主導，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍，使學(xué)生變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
為了進(jìn)一步強化課堂學(xué)習氛圍，教師們精心設計不同類(lèi)型的練習、課堂測試等，讓學(xué)生感到"課堂像考試一樣緊張"。通過(guò)測試，既可以了解、掌握學(xué)生對本節內容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現象，同時(shí)還可以?xún)?yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。
多維評價(jià)
(1)評價(jià)方法多元化。本學(xué)期我校對學(xué)生的期末綜合評價(jià)不僅可以以教師評價(jià)為主，以學(xué)生評價(jià)為主，以家長(cháng)評價(jià)為主，還可以師生共評、生生共評，學(xué)生自評、互評，能使學(xué)生正確的認識自我，對待他人，充分發(fā)揮學(xué)生的相互影響力；家長(cháng)評，一方面反映出學(xué)生在家庭中的變化，一方面可以改變以往家長(cháng)游離于學(xué)校教育之外的弊端。因我們文科組教師都是班主任，因此，我們采用了開(kāi)放日、座談會(huì )、問(wèn)卷等方式進(jìn)行評價(jià)、反饋，都有較好的效果。
(2)評價(jià)方法日�；�。課堂上開(kāi)展對學(xué)生的各種表現進(jìn)行師評，學(xué)生自評、他評的評價(jià)活動(dòng)。孩子是在活動(dòng)中獲得發(fā)展的，學(xué)校為孩子提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )，放手讓孩子進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。為了發(fā)現孩子的身上的閃光點(diǎn)，學(xué)校為每一個(gè)孩子提供了展現自我才華的舞臺，讓他們在藝術(shù)節、課外活動(dòng)及特長(cháng)訓練等活動(dòng)中參加自己喜歡的手工作品比賽、聲樂(lè )比賽、舞蹈比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、器樂(lè )、硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法、圖畫(huà)和繪畫(huà)比賽等。面對著(zhù)這個(gè)充滿(mǎn)榮譽(yù)的舞臺，學(xué)生的興趣十分高漲，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。
(3)激勵性評價(jià)。傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，致使教師、學(xué)生、家長(cháng)一古腦兒圍著(zhù)學(xué)生的成績(jì)轉，常常"一俊遮百丑"，而忽視了學(xué)生能力的培養、個(gè)性的形成、特長(cháng)的發(fā)展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開(kāi)設了閃光獎，讓每一位孩子都樹(shù)立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立"三好學(xué)生"獎外，還設立了一些素質(zhì)獎，如樂(lè )于助人的學(xué)生發(fā)給"愛(ài)心獎"，學(xué)習、勞動(dòng)等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給"小孔雀獎"、"金畫(huà)筆獎"；學(xué)習刻苦，作業(yè)認真的學(xué)生發(fā)給"好學(xué)獎"，講衛生，服裝整潔的發(fā)給"形象獎"，我們還設置了十星級評選活動(dòng)。
課堂教學(xué)工作總結 篇2
場(chǎng)景一：
師1：開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了，真的累死了，這幫學(xué)生怎么會(huì )這樣，上課根本不聽(tīng)你講。
師2：一個(gè)學(xué)生回答不出問(wèn)題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位學(xué)生想回答了，也根本聽(tīng)不見(jiàn)。
師3：叫得最響的學(xué)生，往往站起來(lái)什么都不會(huì )說(shuō)，即使說(shuō)也是吞吞吐吐，待會(huì )做作業(yè)時(shí)一點(diǎn)都不會(huì )。
師4：最頭痛的就是你講了，他不聽(tīng)， 真是拿他們沒(méi)有辦法？……
場(chǎng)景二：
老師很生氣地沖著(zhù)學(xué)生說(shuō)：
“老師講了多少遍了，你怎么還是不知道？”
“你上課在聽(tīng)什么？”
訓者滿(mǎn)臉通紅、怒氣沖沖，被訓者被迫接受，仍然“屢教不改”。
以上是我們的課堂教學(xué)中備受困擾的一個(gè)難題。
反思：雖然老師們生氣、著(zhù)急和抱怨著(zhù)，但不知道該怎樣解決，因為很多人對剛剛入學(xué)不久的孩子有兩個(gè)認識上的誤區，一是當學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，認為他們只要智力正常就是都能“聽(tīng)”的。認為“聽(tīng)”是一種與生俱來(lái)的能力。許多教師就想當然地確認了學(xué)生都會(huì )聽(tīng)課，混淆了能聽(tīng)和會(huì )聽(tīng)。但實(shí)際情況是，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì )如何聽(tīng)課，老師的講課早已開(kāi)始了。二是課堂上老師對積極回答問(wèn)題的學(xué)生要表?yè)P，作業(yè)完成得好要鼓勵，但往往忽視了學(xué)生是否聽(tīng)別人的發(fā)言了，對學(xué)生“聽(tīng)”的要求很少。
從上面兩個(gè)場(chǎng)景很清晰的看到“聽(tīng)”是個(gè)需要重視的問(wèn)題，我們反思如果不會(huì )“聽(tīng)”，如何學(xué)會(huì )思考？如何學(xué)會(huì )與他人合作交流？學(xué)生的張揚個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無(wú)視紀律�！奥�(tīng)”的習慣要從低年級就開(kāi)始注意培養，一旦沒(méi)有養成好習慣，到了高年級要糾正就比較困難了�？梢�(jiàn)，“聽(tīng)”是很重要的，“聽(tīng)”的能力和習慣需要我們在教學(xué)中對于學(xué)生有意識的培養。
如何讓學(xué)生養成安靜的“聽(tīng)”的習慣呢？特別是面對調皮的學(xué)生除了“懲罰”，除了“苦口婆心”地勸導，還有沒(méi)有辦法呢？在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨在鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，也不要忘了提醒學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)老師的要求，聽(tīng)聽(tīng)他人的見(jiàn)解。就像表?yè)P積極回答問(wèn)題的學(xué)生一樣，也來(lái)表?yè)P那些認真“聽(tīng)”他人意見(jiàn)的同學(xué)。在課堂上可以嘗試以下辦法：
方法一、讓其他學(xué)生眼睛看著(zhù)發(fā)言的學(xué)生。這是表面上的“聽(tīng)”，適用于習慣培養的初期。
方法二、聽(tīng)者重復發(fā)言者的話(huà)。這是形式上的“聽(tīng)”，適用于“聽(tīng)”過(guò)程中不專(zhuān)注的學(xué)生；聽(tīng)發(fā)言之前就明確的告訴學(xué)生“過(guò)會(huì )兒要請同學(xué)們重復”，聽(tīng)發(fā)言后對同學(xué)們的“聽(tīng)”的習慣作出評價(jià)。
方法三、教師不重復學(xué)生的發(fā)言。有時(shí)候我們常常無(wú)意之間把學(xué)生重要的答案會(huì )重復一邊，這樣其他的學(xué)生就知道了，同伴的回答我們可以不聽(tīng)，老師會(huì )把重要的話(huà)再說(shuō)一遍的，聽(tīng)老師的才是重要的，這個(gè)誤區要避免。
方法四、教師要注意“聽(tīng)”，更不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。你都不聽(tīng)，學(xué)生會(huì )聽(tīng)嗎？
方法五、樹(shù)立良好的“聽(tīng)”的觀(guān)念。首先創(chuàng )設良好的課堂“聽(tīng)”的氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學(xué)生的“聽(tīng)”的注意力，事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì )神是不可能的。對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺(jué)地延長(cháng)了注意時(shí)間，提高了“聽(tīng)”的能力。
課堂教學(xué)工作總結 篇3
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用勢在必行。為了提升我校教師的信息化教學(xué)能力，打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。根據學(xué)校教學(xué)工作計劃，我校擬于20xx年xx月xx日開(kāi)展“信息化助力高效課堂”教學(xué)研討會(huì )。通過(guò)廣大教師親自參與聽(tīng)、評課，研討交流，絕大部分教師感到開(kāi)展這樣的活動(dòng)，是較為成功的，起到了公開(kāi)示范作用，廣大教師們在教學(xué)各個(gè)方面都感受到很大的震撼和啟示�，F就本次活動(dòng)總結如下：
一、活動(dòng)目標
依據義務(wù)教育20xx版課程標準，以此次教學(xué)研討會(huì )課例為研討對象，針對學(xué)科課型特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，構建高效課堂的模式、研磨教學(xué)策略、探索教學(xué)方法，滿(mǎn)足師生對新課堂理論依據的需求，最終實(shí)現一節符合新課標要求、適合學(xué)科課型特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高效課堂。
二、活動(dòng)成果
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導教師重視程度高。
全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽(tīng)課還是評課，大家從思想上、行動(dòng)上，都非常重視這次活動(dòng)，把它當作一次學(xué)習、交流及提升教學(xué)能力的機會(huì )。王校長(cháng)對此次教研活動(dòng)作詩(shī)一首給予高度評價(jià)，“基本均衡真是好，絕對公平無(wú)處找。教學(xué)研究促提高，頂層設計少不了。毛遂自薦勇氣大，兼收并蓄方為高。臺上精彩人稱(chēng)道，幕后辛勞別忘掉。團隊需要正能量，彼消此長(cháng)負能跑。舞臺大小看自心，天寬地闊自英豪。山朗水潤靈秀地，人才輩出看今朝�！�
�。ǘ﹤湔n充分、設計科學(xué)。
在備課中，執教教師能夠精心利用希沃白板制作課件，積極大膽改變原有的教學(xué)思路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng )新；
教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現；
課堂教學(xué)結構得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的地方；
她們都非常注重研究教材教法，把知識和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。
�。ㄈ⿵闹亟處煛敖獭鞭D變?yōu)橹貙W(xué)生“學(xué)”
要實(shí)現從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關(guān)系，改變教師的“導演”和“唯一主角”的地位，讓學(xué)生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學(xué)過(guò)程。這就意味著(zhù)教師要由傳統得知識傳授者、學(xué)生管理者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者和合作者。教師再也不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。本次教研會(huì )的四位執教者能夠把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者。
�。ㄋ模┲匾暻‘斶\用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，運用希沃白板授課時(shí)恰當運用課堂活動(dòng)、手寫(xiě)、蒙層、橡皮、克隆、屏幕移動(dòng)、視頻、放大鏡、計時(shí)器、畫(huà)板、圖片保存、頁(yè)面預覽、拖放組合、圈注等功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，從而提高課堂教學(xué)效率。
在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，傳統教學(xué)模式受到了很大的沖擊，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)優(yōu)化教育，使其為教育服務(wù)。此次活動(dòng)不僅引領(lǐng)教師對信息化助力高效課堂進(jìn)行更深入的`思考，而且進(jìn)一步激發(fā)教師的思考，如何體現以生為本，提高課堂效率。從而促進(jìn)教師思維信息化、教育理念信息化、教學(xué)習慣信息化，不斷地促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。
通過(guò)此次教學(xué)研討會(huì )，大家能夠從中感受到執教教師教學(xué)的精彩，感悟到自己教學(xué)中的遺憾，從而提升自己的教育教學(xué)水平。在哈小這片教育的藍天下，有骨干教師領(lǐng)雁前行，有青年教師同頻共振，有全體教師辛勤努力，我們一定會(huì )展翅高飛。20xx，我們繼續砥礪前行，再創(chuàng )佳績(jì)！
課堂教學(xué)工作總結 篇4
本學(xué)期，根據期初校本課程教學(xué)計劃，在學(xué)校領(lǐng)導的指導下進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的校本課程教學(xué)實(shí)踐，總結如下：
1、加強學(xué)習，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。校本課程的開(kāi)發(fā)順應了當今時(shí)代民主決策的潮流。校本課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所是學(xué)校，關(guān)注學(xué)校的課程自主，體現出民主參與課程決策的精神。首先利用教研時(shí)間，以多種形式開(kāi)展學(xué)習和培訓，切實(shí)改變教師課程理念，重新塑造自己并界定角色職能，由課程規范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng )造者。使我對校本課程有了深入的了解，進(jìn)一步樹(shù)立教學(xué)民主的思想，調動(dòng)了主動(dòng)參與的積極性，為參與校本課程的開(kāi)發(fā)奠定了堅實(shí)的基礎。
2、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習新的課程理念，我更加明確了教育者的責任，那就是盡最大可能為學(xué)生提供自主發(fā)展的條件。而學(xué)生的發(fā)展也應是多方面的。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異，提供發(fā)展的可能。
三、實(shí)施內容及要求：
�。�1）確定校本課程結構。我們根據以下幾方面來(lái)確立學(xué)校校本課程。
�、� 學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生意愿，有利于學(xué)生的可持續發(fā)。
�、� 學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和認知規律。
�、� 學(xué)校的實(shí)際情況，包括學(xué)校辦學(xué)特色目標，師資和設施條件等。
具體作法
1、嚴格按新課程計劃開(kāi)課設節,不占用及挪用校本課程的時(shí)間,保證開(kāi)足課時(shí)。
2、校本課程科任教師應加強學(xué)習、刻苦鉆研、勇于探索,盡心盡力搞好校本課程的教育工作。
3、校本課程教研組按時(shí)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),不斷探索開(kāi)發(fā)校本課程規律,努力提高校本課程科任教師的理論與教學(xué)水平,在搞好教研活動(dòng)的同時(shí),積極組織教師參加培訓學(xué)習、外出參觀(guān)考察等活動(dòng),下大力氣創(chuàng )建一支素素質(zhì)高、信心足、熱心參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師隊伍。
4、搞好校本課程的評估工作,校本課程的開(kāi)發(fā)應講求實(shí)效,不流于形式,搞好評估工作是開(kāi)發(fā)校本課程的重要的一環(huán)。為此,擬在本期內完善好評估細則,每期末認真進(jìn)行評估、獎優(yōu)罰劣,并將評估結果進(jìn)入教師年終目標管理評估中。
5、建立校本課程開(kāi)發(fā)工作制度,使課程開(kāi)發(fā)工作逐步走向正軌,做出成效。
6、在實(shí)施校本課程活動(dòng)中,及時(shí)進(jìn)行總結,不斷吸取經(jīng)驗教訓,在總結中不斷開(kāi)拓、提高、更新。一是校本課 程教研組每期進(jìn)行一次全面的總結,總結前段取得的成績(jì),改進(jìn)工作中
不完善的地方,提出今后的工作任務(wù);二是科任教師進(jìn)行總結、反思,改進(jìn)教學(xué)中的失誤,充實(shí)、開(kāi)發(fā)校本課程內容。每期末,無(wú)論是教研組,還是教師個(gè)人,都要認真收集好有關(guān)資料,進(jìn)行整理歸檔。
7、遵循校本課程開(kāi)發(fā)適應學(xué)生興趣、愛(ài)好和社會(huì )需求的原則,在開(kāi)發(fā)校本課程活動(dòng)中,及時(shí)組織教師進(jìn)行社會(huì )調查,廣泛征求學(xué)生、家長(cháng)及社區團體的意見(jiàn),結合學(xué)校本身的實(shí)際,充分利用本地資源,不斷改進(jìn)充實(shí)與完 善校本課程內容,使我校校本課程內容真正開(kāi)發(fā)成培養學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展,適應社會(huì )發(fā)展的特色課程。
回顧這一學(xué)期的校本課程工作，我們總結出不少經(jīng)驗，這與學(xué)校領(lǐng)導和很多老師的支持都是分不開(kāi)的，我們會(huì )取長(cháng)補短，讓學(xué)生們成為富有文化底蘊的一代。
四年級校本課程教學(xué)工作總結
王安娜
本學(xué)期，根據期初校本課程教學(xué)計劃，在學(xué)校領(lǐng)導的指導下進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的校本課程教學(xué)實(shí)踐，總結如下：
1、加強學(xué)習，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。校本課程的開(kāi)發(fā)順應了當今時(shí)代民主決策的潮流。校本課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所是學(xué)校，關(guān)注學(xué)校的課程自主，體現出民主參與課程決策的精神。首先利用教研時(shí)間，以多種形式開(kāi)展學(xué)習和培訓，切實(shí)改變教師課程理念，重新塑造自己并界定角色職能，由課程規范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng )造者。使我對校本課程有了深入的了解，進(jìn)一步樹(shù)立教學(xué)民主的思想，調動(dòng)了主動(dòng)參與的積極性，為參與校本課程的開(kāi)發(fā)奠定了堅實(shí)的基礎。
2、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習新的課程理念，我更加明確了教育者的責任，那就是盡最大可能為學(xué)生提供自主發(fā)展的條件。而學(xué)生的發(fā)展也應是多方面的。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異，提供發(fā)展的可能。
三、實(shí)施內容及要求：
�。�1）確定校本課程結構。我們根據以下幾方面來(lái)確立學(xué)校校本課程。
�、� 學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生意愿，有利于學(xué)生的可持續發(fā)。
�、� 學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和認知規律。
�、� 學(xué)校的實(shí)際情況，包括學(xué)校辦學(xué)特色目標，師資和設施條件等。
具體作法
1、嚴格按新課程計劃開(kāi)課設節,不占用及挪用校本課程的時(shí)間,保證開(kāi)足課時(shí)。
2、校本課程科任教師應加強學(xué)習、刻苦鉆研、勇于探索,盡心盡力搞好校本課程的教育工作。
3、校本課程教研組按時(shí)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),不斷探索開(kāi)發(fā)校本課程規律,努力提高校本課程科任教師的理論與教學(xué)水平,在搞好教研活動(dòng)的同時(shí),積極組織教師參加培訓學(xué)習、外出參觀(guān)考察等活動(dòng),下大力氣創(chuàng )建一支素素質(zhì)高、信心足、熱心參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師隊伍。
4、搞好校本課程的評估工作,校本課程的開(kāi)發(fā)應講求實(shí)效,不流于形式,搞好評估工作是開(kāi)發(fā)校本課程的重要的一環(huán)。為此,擬在本期內完善好評估細則,每期末認真進(jìn)行評估、獎優(yōu)罰劣,并將評估結果進(jìn)入教師年終目標管理評估中。
5、建立校本課程開(kāi)發(fā)工作制度,使課程開(kāi)發(fā)工作逐步走向正軌,做出成效。
6、在實(shí)施校本課程活動(dòng)中,及時(shí)進(jìn)行總結,不斷吸取經(jīng)驗教訓,在總結中不斷開(kāi)拓、提高、更新。一是校本課 程教研組每期進(jìn)行一次全面的總結,總結前段取得的成績(jì),改進(jìn)工作中
不完善的地方,提出今后的工作任務(wù);二是科任教師進(jìn)行總結、反思,改進(jìn)教學(xué)中的失誤,充實(shí)、開(kāi)發(fā)校本課程內容。每期末,無(wú)論是教研組,還是教師個(gè)人,都要認真收集好有關(guān)資料,進(jìn)行整理歸檔。
7、遵循校本課程開(kāi)發(fā)適應學(xué)生興趣、愛(ài)好和社會(huì )需求的原則,在開(kāi)發(fā)校本課程活動(dòng)中,及時(shí)組織教師進(jìn)行社會(huì )調查,廣泛征求學(xué)生、家長(cháng)及社區團體的意見(jiàn),結合學(xué)校本身的實(shí)際,充分利用本地資源,不斷改進(jìn)充實(shí)與完 善校本課程內容,使我校校本課程內容真正開(kāi)發(fā)成培養學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展,適應社會(huì )發(fā)展的特色課程。
回顧這一學(xué)期的校本課程工作，我們總結出不少經(jīng)驗，這與學(xué)校領(lǐng)導和很多老師的支持都是分不開(kāi)的，我們會(huì )取長(cháng)補短，讓學(xué)生們成為富有文化底蘊的一代。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)總結
一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)結束了，現已進(jìn)入期末復習，回顧一學(xué)期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。如何傳知、如何解惑、如何培養學(xué)生學(xué)習能力、如何在課堂教學(xué)中貫穿讀這一主線(xiàn)。諸多思路，到了清理一下的時(shí)候了。
一、求新求異，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習新知的基礎上討論、交流、探究學(xué)習心得已成為課題的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生學(xué)有主見(jiàn)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中既享受學(xué)習的樂(lè )趣，又能發(fā)展原有的語(yǔ)文素養。
1、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
2、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識自然，懂得知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。倡導活躍的課堂氣氛，開(kāi)放的課周舜欽
課堂教學(xué)工作總結 篇5
3月2日，在我校進(jìn)行了馮營(yíng)子中心校的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，兩所中學(xué)的領(lǐng)導教師、小學(xué)的領(lǐng)導和部分教師及中心校領(lǐng)導參加了本次的教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)意在通過(guò)我校的三節公開(kāi)課，展示研討高效課堂和五步教學(xué)法的內容。三節公開(kāi)課依次是竇平的英語(yǔ)課，關(guān)文俠的物理課，張運枝的思品課。之所以選擇這三位教師上公開(kāi)課，是因為這三位教師在上學(xué)期的課堂教學(xué)中，基本建立了自己的課堂教學(xué)模式，并在常態(tài)課中得到了很好的應用，并取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣增強了，學(xué)習的主動(dòng)性增加了，學(xué)生的平均成績(jì)上升了，低差率降低了，學(xué)生整體得到了發(fā)展。
對于這三節課，只是我們課堂教學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)成果展示，并非是最終結果的展示，這幾節課并非是課堂教學(xué)中的范本，只是展示了在課堂教學(xué)中一些方向性的要素，對于這些要素的詮釋?zhuān)齻兊恼n堂還都有很大的提升空間，但三位教師在課堂教學(xué)中走在了大家的前面�，F在就她們課堂中體現的值得學(xué)習和借鑒的因素總結如下，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為“高效課堂的六個(gè)特點(diǎn)”。
一、情感的課堂。高效課堂注重課堂的“快樂(lè )指數”，實(shí)行“一票否決制”，對課堂學(xué)習氛圍不濃烈、學(xué)習參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學(xué)生的生命是由無(wú)數個(gè)45分鐘組成的，課堂學(xué)習是學(xué)生成長(cháng)和生活的方式，教師有責任和義務(wù)讓學(xué)生體驗到課堂學(xué)習的快樂(lè )。在這三節課中，教師激情滿(mǎn)懷，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)。即使學(xué)生對問(wèn)題
回答不上來(lái)，展現在學(xué)生臉上的表情是一種羞澀、靦腆，而不是無(wú)所謂，教師給予的是理解、鼓勵、會(huì )心的微笑，學(xué)生感受著(zhù)教師的情懷，呈現著(zhù)一種健康的生命狀態(tài)。教師對學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注才是對學(xué)生全方位的關(guān)心，讓學(xué)生感受到的才是融入心里的濃濃的真情，由此，學(xué)生回饋給我們的才是全身心的投入我們所希望他們做的事上，否則片面的關(guān)注只會(huì )讓其部分的投入。張運枝那省掉學(xué)生姓的“雪飛”，關(guān)文俠那一聲“孩子們”都是教師愛(ài)的情感的體現，如果課堂教學(xué)的技術(shù)因素是骨，那么課堂中的情感因素則是血肉，只有兩項有機結合，才會(huì )展現出靈動(dòng)的課堂。
為此，我們要求教師每人包45名學(xué)生，把這幾名學(xué)生當作自己的孩子，讓教師成為學(xué)生在學(xué)校的家長(cháng)，讓家長(cháng)成為在家庭的教師，全方位的進(jìn)行關(guān)心，平等的進(jìn)行交流，產(chǎn)生融洽的相互關(guān)心的師生關(guān)系。由此我們還要求教師每天做到“三個(gè)一”，即每天對學(xué)生有一次微笑，每天對學(xué)生說(shuō)一句鼓勵的話(huà)，每天找一名學(xué)生談話(huà)。要求教師盡量把微笑帶到課堂上，把鼓勵的話(huà)體現在和學(xué)生的每一次接觸中，每天找一名學(xué)生談話(huà)發(fā)生在自然而然的狀態(tài)中。
二、培養學(xué)生良好習慣的課堂。把日常對學(xué)生的要求變成學(xué)生的習慣，這是對學(xué)生教育的一種較高的境界。在三位教師的課堂中，隨時(shí)可以看到教師對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作、展示、思考等習慣的培養以及對所形成良好習慣的展現。只有對各種習慣有意識的培養，學(xué)生才能形成各種不需要提醒的自覺(jué)，才能形成大容量、快節奏、高效率的課堂。各學(xué)校校長(cháng)都對這三節課的大容量、快節奏、高效率
表示驚訝，實(shí)際展現在這個(gè)特點(diǎn)背后的是對學(xué)生良好習慣的培養，課堂上如果離開(kāi)這種自動(dòng)化的習慣，展現出來(lái)的則是課堂的生澀、不流暢、容量低，問(wèn)題比比皆是。
三、有著(zhù)固定流程的課。一位成熟的教師的課堂必然有著(zhù)固定的流程。沒(méi)有固定流程的課堂永遠不會(huì )成為成熟的課堂，雖然固定流程不是成熟教師的最終標志，但他是教師要成熟所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法就是對教師三種境界的經(jīng)典概括。三位教師的展示課，雖然因科目和課型的不同有著(zhù)不一樣的課堂教學(xué)流程，但是三位教師都體現了不同教學(xué)流程中核心的因素，即“自主、合作、展示、反饋”，教師的講授不超過(guò)10分鐘。他們的課都是從自學(xué)開(kāi)始，然后讓學(xué)生最大幅度地“暴露”學(xué)習過(guò)程、學(xué)習情感、學(xué)習結論。然后在不斷的反饋矯正過(guò)程中得到提升。
四、動(dòng)靜結合的課。真正的課堂要體現出生命的活力，散發(fā)著(zhù)人性的光芒，無(wú)疑應該是動(dòng)靜結合的，該動(dòng)時(shí)則動(dòng)，該靜時(shí)則靜，做到動(dòng)靜相宜。高效課堂要求，自學(xué)時(shí)要靜中有動(dòng)，反饋時(shí)要動(dòng)中有靜，至于展示，實(shí)在應該是動(dòng)起來(lái)。由于學(xué)生的動(dòng)，課堂由一位教師變成6位教師甚至是每位學(xué)生都成為了教師。通過(guò)自學(xué)解決了會(huì )的問(wèn)題，通過(guò)交流解決了不會(huì )的問(wèn)題。也由于動(dòng)，學(xué)生在同一時(shí)間解決了不同的幾個(gè)十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)靜結合，小組合作，解決了不同層次學(xué)生都得到不同層次發(fā)展的問(wèn)題。優(yōu)生得到鍛煉，學(xué)困生得到了發(fā)展。
五、問(wèn)題引導的課堂。如果用兩個(gè)字來(lái)概括一堂好課，那這兩個(gè)
字就是“思維”，沒(méi)有思維含量的課絕對不能算成好課。而要讓學(xué)生啟動(dòng)思維，那則需要問(wèn)題的引導。引導學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題、引導學(xué)生思考方向的問(wèn)題、引導學(xué)生綜合分析的問(wèn)題、引導學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題、引導學(xué)生問(wèn)題達成的問(wèn)題、引導課堂氛圍的問(wèn)題等等，沒(méi)有問(wèn)題的花，就不會(huì )結出思維的果。這個(gè)特點(diǎn)，在張運枝的思品課上體現的尤為充分，一節課的問(wèn)題數量達到了60個(gè)以上。我們把她的課命名為“問(wèn)題引導式課堂”。
六、關(guān)注差生的課堂�，F在的課堂教學(xué)理念要求我們對全體學(xué)生全面的進(jìn)行關(guān)注，要讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展。大家都知道，要讓中上的學(xué)生得到發(fā)展是理所應當的事，但是要讓學(xué)困生得到發(fā)展卻是我們每一位教師都知道但不容易做到的事。有些教師認為轉變學(xué)困生是費力卻無(wú)效的事。但在竇平的英語(yǔ)課上，在第一輪的展示之時(shí)讓外校的教師都看不出哪名學(xué)生是差生，關(guān)文俠的物理課回答問(wèn)題最活躍的差生。張運枝的思品課對學(xué)生的提問(wèn)也從不挑挑揀揀。正因為這三位教師對學(xué)困生的關(guān)注，才使得她們的課堂更活躍了；正因為對學(xué)困生的關(guān)注，才使得她們的教學(xué)的平均成績(jì)上來(lái)了，低差率下來(lái)了；正因為對學(xué)困生的關(guān)注，才使得她們的師生關(guān)系更融洽了，課堂的發(fā)展更和諧了。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處；課堂是學(xué)習與生活的交匯之處。教師80%的作用體現在對學(xué)生學(xué)習的點(diǎn)燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現在對課堂技術(shù)流程的掌握上。一言以蔽之，只要是圍繞“學(xué)”建構的課，一般都是好課，反之，無(wú)論你表演得多么精彩、講授得多么透徹，我們只能說(shuō)這是教師的課堂！
課堂教學(xué)工作總結 篇6
一、小組合作學(xué)習形式化
合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時(shí)下不少教師片面理解合作學(xué)習，使其流于形式，收效甚微。
實(shí)施合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而在課堂上常�？吹竭@樣一種現象：老師或學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生向后轉身，4人圍在一起，組成一個(gè)個(gè)討論學(xué)習小組，頓時(shí)教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組內學(xué)優(yōu)生唱獨角戲，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充、分析、反思；有的小組內學(xué)困生反把此時(shí)當做玩耍的最好時(shí)機，沒(méi)有投入學(xué)習活動(dòng)；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，教師也不知該參與到哪一個(gè)組去……幾分鐘后，教師喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)。全班交流時(shí)，學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。有時(shí)一個(gè)同學(xué)剛發(fā)表完意見(jiàn)，另一個(gè)又在重復剛才的意思，甚至一些剛剛校正的錯誤信息也一而再、再而三地出現，沒(méi)有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽(tīng)別人在說(shuō)些什么。
作為新課程倡導的學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習是有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最顯著(zhù)特征。上述現象中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細分析，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習要取得實(shí)效必須具備以下幾個(gè)條件：一是合作學(xué)習的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內可以解決的，也就是說(shuō)，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內。二是小組已經(jīng)形成合作的機制。小組內每一個(gè)學(xué)生只有熟悉合作的規則，明確自己的責任，合作學(xué)習才能在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行，才能取得好的效果。三是提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有機會(huì )充分地討論、交流、反思、評價(jià)。四是合作的目的是“雙贏(yíng)”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益和快樂(lè )，凡是個(gè)體學(xué)習能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決�？傊�，組織合作學(xué)習，必須全盤(pán)考慮學(xué)習的目的、時(shí)機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
二、激勵性評價(jià)表面化
評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在課堂教學(xué)中廣大教師都能采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價(jià)。但是，一味提倡無(wú)原則的激勵性評價(jià)，是否就符合新課程的理念呢？
我們在課堂上經(jīng)�？梢钥吹剑阂晃粚W(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生又回答了一個(gè)問(wèn)題，在老師的引導下，學(xué)生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏�；卮鸷玫膶W(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，回答不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指，這似乎已經(jīng)成了一種套路。
傳統教育似乎總是一味地批評指責，現在的教育則有了太多的表?yè)P。在上述教學(xué)中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，學(xué)生未必珍惜，這樣的鼓勵已失去了應有的價(jià)值和意義。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是最主要的生活內容，他們渴望在學(xué)習活動(dòng)中擁有一份真情、一份感動(dòng)，享受學(xué)習的快樂(lè )。當然，這種快樂(lè )不是嘩眾取寵浮于表面的說(shuō)笑，而是需要我們教師在民主寬松、和諧融洽的氛圍中，與學(xué)生一起探究、體驗、創(chuàng )造，讓學(xué)生深入知識的天地，真正體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。錯誤時(shí)，老師一抹寬容的微笑；成功時(shí)，老師一個(gè)贊賞的眼神；困惑時(shí)，老師一次溫柔的撫摸；猶豫時(shí)，老師一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是莫大的激勵。學(xué)生在教師積極的引導下，從從容容地學(xué)習、討論，踏踏實(shí)實(shí)地探究、交流，對學(xué)習自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)，學(xué)習也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè )的源泉，這種無(wú)形的評價(jià)力量是任何小紅旗、五角星都無(wú)法替代的。因此，過(guò)多外在的獎勵不利于培養學(xué)生內在持久的學(xué)習興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。
三、課堂生成處理隨意化
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，期間必然存在許多非預期性的因素，而這稍縱即逝的、非預期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些這些即時(shí)生成性的因素，教學(xué)的過(guò)程必然是極富創(chuàng )造性的。目前“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時(shí)尚，如果誰(shuí)不知道生成、誰(shuí)不會(huì )生成，誰(shuí)就落伍了，誰(shuí)的課就會(huì )被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時(shí)生成，并不等于不要事先設計，更不等于沒(méi)有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。
在課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)：“你最喜歡讀哪一段”？學(xué)生一一朗讀后，教師又問(wèn)：“有什么疑問(wèn)？請提出來(lái)”。于是，學(xué)生提了很多問(wèn)題，東一個(gè)，西一個(gè)，既有詞語(yǔ)與句子方面的，也有情節方面的，五花八門(mén)。這時(shí)，教師也不加篩選歸類(lèi)，只是站在講臺旁不停地指名學(xué)生逐一回答。整節課，教師沒(méi)有系統的設計，也沒(méi)有明確的目標，甚至連學(xué)生的差錯也不指出來(lái)，就這樣一直到下課。這樣的課，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，體現了學(xué)生的主體性，教師角色也發(fā)生了變化，而實(shí)質(zhì)上是一種放任自流，由過(guò)去的“老師牽著(zhù)學(xué)生走”變成了“學(xué)生拉著(zhù)老師走”，教師的主導作用完全丟失。
我們反對周密而刻板的教案設計，更反對把設計當做不能改變的定律，但同時(shí)也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無(wú)序。我們應該辯證地看待生成與設計，要重視生成，也不能忽視設計，生成是建立在設計基礎之上的。設計思路可以粗一些，但應該有目標走向，應該有整體框架，而且最好多幾個(gè)，以便隨時(shí)改變和調整課堂教學(xué)。因為課堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次活躍思維的碰撞，好的課堂應該是互動(dòng)多樣的，富有機智和充滿(mǎn)變數的。在教學(xué)中我們只有敞開(kāi)心扉，和學(xué)生平等交流，站在學(xué)生的角度設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教案，遵循因材施教原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的，課堂也才會(huì )閃耀出智慧靈動(dòng)的光芒。
四、教材運用本位化
新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的例子，僅是教學(xué)資料的一部分。但是，迷信和慣性使一部分教師過(guò)分依賴(lài)于教材，視教材為絕對范本和唯一的教育教學(xué)資源，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教學(xué)的真啼，把教材與生活和學(xué)生的成長(cháng)割裂開(kāi)來(lái)，降低了教學(xué)效率。
教材是課程資源的主體部分，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀(guān)指出，學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗等也應作為課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生已經(jīng)能認會(huì )寫(xiě)的，就不必再學(xué)或不必再費更多的時(shí)間去教。因此，教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地使用教材，不要被教材的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時(shí)、因生制宜，對教材進(jìn)行必要的增刪調整，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者。要為學(xué)生提供更為充分、自主的活動(dòng)平臺，激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這樣，通過(guò)整合和改造教材資源，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中，只有深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )《課標》精髓，并在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，我們才會(huì )很快走出課改的誤區。
課堂教學(xué)工作總結 篇7
1、在注意優(yōu)生的同時(shí)不忘對后進(jìn)生的提拔。
這節課中我多次讓后進(jìn)生來(lái)回答問(wèn)題，在同學(xué)面前表現自己，讓他們在學(xué)習中找到更多的自信。搭建"平等的對話(huà),心靈的交通"的舞臺 .展開(kāi)與學(xué)生開(kāi)放式的溝通與交流,盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,能真實(shí)全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問(wèn)到學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的回答,再到我進(jìn)一步的引導,無(wú)不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習氛圍.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也得到了提升。
2、創(chuàng )建交流平臺。
創(chuàng )建"生生交流,互相促進(jìn)"的平臺，調動(dòng)學(xué)生的積極性,鍛煉其心理素質(zhì),展示其才藝,同時(shí)也能檢測出兩個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況.在這個(gè)過(guò)程中,我是學(xué)生的合作者和裁判者.
3、培養團隊精神,增強學(xué)生合作意識.
最后一個(gè)任務(wù),我讓學(xué)生小組合作,看誰(shuí)的家務(wù)活做得最精彩,誰(shuí)的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價(jià),評選出每組的最佳人選,并給予表?yè)P和鼓勵.這一任務(wù)的完成,需要更豐富的語(yǔ)言,能體現出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力及創(chuàng )新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤(pán)的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時(shí)間無(wú)法復制。
不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒(méi)有使用。在新授課過(guò)程中由于情景創(chuàng )設的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節的設計上，我沒(méi)有抓住這個(gè)分類(lèi)整理已學(xué)詞語(yǔ)的好機會(huì )。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語(yǔ)，卻沒(méi)有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語(yǔ)，學(xué)生僅限于記憶詞語(yǔ)，忽略了語(yǔ)言的交流性質(zhì)。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)使用詞語(yǔ)的機會(huì )，沒(méi)有給學(xué)生語(yǔ)言交流的語(yǔ)言環(huán)境。這是本節課的失誤，因為教學(xué)實(shí)踐證明，這樣分類(lèi)整理詞語(yǔ)更貼近生活，更易于學(xué)生的實(shí)際運用。
總之，通過(guò)一個(gè)多月的國培學(xué)習，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷為自己充電，扎實(shí)工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
課堂教學(xué)工作總結 篇8
為了推進(jìn)“生本課堂”教學(xué)改革，提高工作室教師運用“生本課堂”教學(xué)模式的教學(xué)水平。我們工作室所有教師于X月XX日來(lái)到XX鎮小開(kāi)展生本課堂研討活動(dòng)。走進(jìn)XX鎮小，我們都有三種最大的感受：一是驚喜：XX鎮小對生本課堂的研討無(wú)論從形式到實(shí)質(zhì)都有給了我們較大啟示。如他們的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展的有序有質(zhì)，有效的評價(jià)機制形成，生本課堂426模式也初見(jiàn)成效等這一切都給生本課堂注入了生機與活力。也讓我們學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗。二是感動(dòng)：XX中心學(xué)校及鎮小的領(lǐng)導老師對這次活動(dòng)的高度重視和熱情周到的接待讓我們特別感動(dòng)。三是受教：XX中心學(xué)校領(lǐng)導及XX鎮小領(lǐng)導對這次活動(dòng)的點(diǎn)評和指導讓我們受益匪淺。X和X主任的就所聽(tīng)四節語(yǔ)文課的精彩點(diǎn)評，分析精辟，見(jiàn)解獨到，讓人耳目一新。對我們今后生本課堂教學(xué)的改革提出了一些合理化建議，具有較強的指導意義。
活動(dòng)結束后我在思考：什么是生本課堂？王菘舟老師說(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂�！敝芤回灷蠋熣f(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說(shuō)就是依靠自主學(xué)習，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習，以實(shí)現學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展的課堂�！苯Y合我校領(lǐng)袖兒童教育的研究，我想生本課堂教學(xué)突出的特點(diǎn)是：突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)獨立學(xué)習，小組合作學(xué)習，小老師指導學(xué)習等多種形式讓每一得學(xué)生都體驗到參與成功帶來(lái)的滿(mǎn)足。學(xué)生在課堂上熱情洋溢，充滿(mǎn)自信，獨立思維，敢于表達，從而實(shí)現人人發(fā)展，人人超越。就目前研究來(lái)看生本課堂教學(xué)理念已深入人心。生本課堂的教學(xué)模式已越來(lái)越清晰，越來(lái)越深入，越來(lái)越扎實(shí)。以前我們覺(jué)得創(chuàng )境引題這個(gè)版塊的研究基本上已經(jīng)成型。主要問(wèn)題出現在后教和展示反饋。原因的教師不能很好的把握教師教的深淺度。教的成分過(guò)重不能突出學(xué)生的主體地位。教師講的太少學(xué)生對課文的重點(diǎn)理解和難點(diǎn)的突破都不到位。學(xué)生的語(yǔ)文素養如何提高。為此，我們校長(cháng)不惜花費人力財力選派十一名教師到杜郎口參觀(guān)學(xué)習，回來(lái)后專(zhuān)門(mén)召開(kāi)學(xué)習體會(huì )演講會(huì )，我們不斷地探索，反復的思考，深入研究，相互學(xué)習，用辯證的目光看待教與學(xué)的關(guān)系，在充分突出學(xué)生主體地位的基礎上，教師的指導作用也不容忽視。逐漸走出誤區，通過(guò)三模小組化課堂教學(xué)模式和領(lǐng)袖兒童教育研究課題來(lái)彰顯生本課堂理念。
通過(guò)這次研討活動(dòng)，我想我們今后需要改進(jìn)的地方還有很多。
一、不能過(guò)分夸大探究性小組合作學(xué)習的作用。
在這次活動(dòng)總結會(huì )上，孫書(shū)記也提到了這一點(diǎn)，這也說(shuō)明領(lǐng)導看到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。新課標“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式“，但這一要求是要結合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的。生本課堂注重以生為主體，以教師為主導。然而教學(xué)中，在實(shí)施探究性自主學(xué)習中，我們往往容易走極端。一是將課堂甩給學(xué)生讓學(xué)生自己學(xué)習。我認為生本課堂提倡學(xué)生在教師的引導下實(shí)施主動(dòng)性的探究。忽視教師的主導作用而單純地提倡學(xué)生的主體性，說(shuō)明沒(méi)有很好地理解學(xué)生主體與教師主導之間的辯證關(guān)系。二是小組合作應該在學(xué)生需要時(shí)適時(shí)合作，自學(xué)能解決的問(wèn)題不需要合作，難度增加，自學(xué)困難，學(xué)習能力要得到提升時(shí)就自然而然地需要合作。學(xué)生展示前的準備就需要合作解決共同的問(wèn)題，如怎樣讀得聲情并茂，怎樣表達清晰流暢，見(jiàn)解獨到，都是需要集大家的智慧才能完成的。三是小組合作不能流于某種形式。要給足小組合作學(xué)習的時(shí)間，活而不亂，小組合作學(xué)習讓學(xué)生真正成為課堂的主人，組內展示，組間展示應該有感情充沛的朗誦，激情四溢的講解，針?shù)h相對的爭論等思想浪花相互碰撞。散發(fā)出學(xué)生個(gè)人魅力和團隊合作精神。
二、XX鎮小教導周主任的五點(diǎn)建議給生本課堂模式點(diǎn)亮了前進(jìn)的道路。
X主任就目前我們在生本課堂研討中一些問(wèn)題提出了自己的一些看法與建議。如果我們能夠很好的把握這五點(diǎn)建議。更能加快生本課堂的改革步伐，讓生本課堂做的更深入，更有實(shí)效。
三、年年歲歲花相似，課課堂堂生不同。
無(wú)論教學(xué)改革，還是生本課堂的教學(xué)模式，我們要有堅定一個(gè)立場(chǎng)，那就是語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，只有扎實(shí)的開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，有效的進(jìn)行字詞篇章的訓練，才能真正體現語(yǔ)文本色，才能彰顯生本理念。
總之，在歇馬鎮小此次生本研討活動(dòng)中，我們收獲了驚喜，收獲了感動(dòng)，收獲了思考。
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