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語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結

時(shí)間:2024-09-30 04:07:39 工作總結 我要投稿
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語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結

  光陰如水,忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了,相信大家在這段教學(xué)實(shí)踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟,立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。在寫(xiě)之前,要先考慮好內容和形式喔,下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結,歡迎大家分享。

語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結

  語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結1

  隨著(zhù)《關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,新一輪的課程改革在我校正式推開(kāi),新課改工作總結。新課改實(shí)施一年多來(lái),我們學(xué)校,在上級教育部門(mén)的親切關(guān)懷和校領(lǐng)導的全力指導下,積極行動(dòng)起來(lái),開(kāi)展了實(shí)施新課程改革的活動(dòng)。應該說(shuō),新課改給我們學(xué)校帶來(lái)的變化是巨大的,我校教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變,教師素質(zhì)有了極大提高,學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚,課堂教學(xué)出現了前所未有的活躍,綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習興趣有了進(jìn)一步提高,總之,新一輪的課程改革,帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過(guò)辛勤的工作,大家對此次新課改有了更深的.體會(huì )和認識,F把我們實(shí)施新課改的具體工作做一總結。

  一、收獲

  1、教學(xué)理念發(fā)生了真正的轉變。

  記得新課改剛開(kāi)始實(shí)施時(shí),新課程教學(xué)理念對于我來(lái)說(shuō),是干巴巴的理論,是冷冰冰的文字,我無(wú)法理解它們的真義。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實(shí)實(shí)在在成為新課堂的指針,成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性"這一課程理念,我在實(shí)踐中通過(guò)給學(xué)生呈現一個(gè)真實(shí)的生活世界,不斷拓展教學(xué)空間;通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習方式,既引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考,又給學(xué)生提供動(dòng)手解決問(wèn)題的機會(huì )。

  2、教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。

  教師不再是傳統的“滿(mǎn)堂灌”,不是帶著(zhù)知識走向學(xué)生,而是帶著(zhù)學(xué)生走向知識。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師真正從臺前退到幕后,做學(xué)生的臺階、引路人、學(xué)生全面發(fā)展的培養者,把體驗的過(guò)程留給學(xué)生,讓學(xué)生不僅獲得知識,更要掌握獲取知識的過(guò)程。

  3、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變。

  課改以來(lái),學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化,由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。首先由學(xué)生在自主自習獨學(xué)、對學(xué),在課堂上學(xué)生通過(guò)自主合作探究,啟動(dòng)學(xué)生的思維,引導學(xué)生緊密結合與自己息息相關(guān)的生活,主動(dòng)尋找答案、澄清概念、領(lǐng)會(huì )知識的意義,使學(xué)生在積極思維過(guò)程和社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中建構知識,形成觀(guān)點(diǎn),發(fā)展自主學(xué)習能力,升華情感。這樣不僅輕松學(xué)到了知識,同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力,融洽了人際關(guān)系,收到“一石三鳥(niǎo)”之功效。

  4、課堂氛圍真正做到了民主平等。

  講臺的拆除,讓老師真正從圣壇上走下來(lái),融入到學(xué)生之中,及時(shí)了解學(xué)情,把握簇展動(dòng)態(tài),并給予適當點(diǎn)撥。這樣把師生的關(guān)系拉得更近,而學(xué)生也敢敞開(kāi)自己,平等地與教師交流探討,有利于深層次地解決、理解問(wèn)題。

  二、不足

  1、教學(xué)模式運用缺乏靈活性

  一年來(lái),我們一直在套用這種模式,無(wú)論什么樣的課型,無(wú)論什么樣的教學(xué)內容,都必須按模式進(jìn)行。學(xué)校在評價(jià)考核時(shí)也顯得生硬教條。因此課堂千人一面,看不出較明顯的特色。

  2、評價(jià)體系不夠科學(xué)合理

  做任何事情時(shí),制訂一套評價(jià)制度是無(wú)可厚非的,但是不科學(xué)的評價(jià)機制不但起不到激人奮進(jìn)的作用,反而產(chǎn)生消極影響。

  三、成長(cháng)

  回顧一年多來(lái)的課改工作,對課改的認識深刻了很多,現在我們實(shí)踐過(guò)程中面臨的不是改不改的問(wèn)題,而是如何改得更好的問(wèn)題。也就是說(shuō)課改觀(guān)念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化運用新模式,我們正在探索臨帖之后的破帖之道,探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個(gè)方面來(lái)要求自己。

  首先,要繼續加強學(xué)習有關(guān)新課程的理念和經(jīng)驗,積極參加各級各類(lèi)課改培訓,進(jìn)一步理解新課程,接受新課程,提高教育理論水平和教育科研能力,在此基礎上加強新課改實(shí)驗的探索、研究,不斷總結經(jīng)驗,調整和充實(shí)教學(xué),為新課改實(shí)驗的成功盡心盡力盡責。

  其次,豐富課改的內涵。新課程改革的實(shí)質(zhì),不在于教學(xué)形式、手段如何新,而在于教法上如何引導學(xué)生獨立、自主地進(jìn)行思維,在這個(gè)思維過(guò)程中讓學(xué)生去感悟新知識。

  最后,做到"勤反思"。反思教師,反思學(xué)生。在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫(xiě)教學(xué)后記,讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗,在缺憾中找不足,在思考中找答案。

  語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結2

  傳統教學(xué)觀(guān)的核心是“倉庫理論”,它以教師為圓心,把學(xué)校當成單純傳授知識的場(chǎng)所,把書(shū)本當作主要教學(xué)內容,把學(xué)生當成被動(dòng)的接受知識的工具,把分數看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績(jì)的惟一標準。其結果,嚴重的妨礙了學(xué)生的積極思維,忽視了學(xué)生自我能力的培養,高分低能,不利于現代新人的成長(cháng)。而現代教學(xué)觀(guān)念完全摒棄了這些落后的想法和方式,試圖用嶄新的教學(xué)觀(guān)來(lái)改變這種現象,因此在現代教學(xué)觀(guān)念的指導下進(jìn)行了一系列的現代教學(xué)改革。下面對現代教學(xué)觀(guān)念的基本主張進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

  1、學(xué)科教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

  學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動(dòng)形式,其目標應全面體現教育的培養目標,體現教育功能的前瞻性,體現學(xué)生的全面發(fā)展?傊,學(xué)科教學(xué)的終極目標,不僅要使學(xué)生掌握一定的知識技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力,與此同時(shí)還要培養學(xué)生正確的世界觀(guān),形成健康的個(gè)性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

 。1)教學(xué)的基本價(jià)值決定了教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

 。2)教學(xué)的基本作用決定了教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

 。3)教學(xué)的基本任務(wù)決定了教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

  綜上所述,教學(xué)的基本價(jià)值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學(xué)的最終目標是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標,也是深化教學(xué)改革的目標。在這方面。許多有識之士進(jìn)行了卓有成效的探索。例如,江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過(guò)程中以“誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”為出發(fā)點(diǎn),滲透“教育性”,著(zhù)眼“創(chuàng )造性”,貫穿“實(shí)踐性”,從而達到學(xué)生主動(dòng)參與,在學(xué)習中受到教育、發(fā)展能力等教學(xué)的根本目的。

  2、從以“教育者為中心”轉向為“以學(xué)習者為中心”

  (1)在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生都以確定的對方為前提。只強調某一方,取消或忽視另一方,都不可能構成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。教與學(xué)既相互獨立又相互依賴(lài),彼此以對方的存在為依據。

  在教學(xué)過(guò)程中我們應正確認識以下問(wèn)題:

  ①教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。

  教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體,其主體作用體現在對學(xué)生學(xué)習的引導與指導,即幫助學(xué)生實(shí)現認識過(guò)程的轉化,從不知到知,并不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣,在此基礎上引導學(xué)生運用知識,形成技能,發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體,其主體作用體現在學(xué)生是學(xué)習的主人,即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習任務(wù)的承擔者,是認識的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。

  首先,教師是教育者,在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生起主導作用。教師的責任決定了他在教學(xué)過(guò)程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現為教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都是由教師設計、組織和實(shí)施的。教學(xué)過(guò)程中教師要根據教學(xué)目標的要求,向學(xué)生傳授知識、技能,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;教師要通過(guò)直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助,指導學(xué)生學(xué)習,從而提高學(xué)生的學(xué)習效率,并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負責。

  其次,學(xué)生是認識活動(dòng)的主體和學(xué)習的主體。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高,都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達到。教是為了學(xué),教的目的在于學(xué)生學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現在學(xué)的方面,體現在學(xué)生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的“容器”,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調有效地進(jìn)行。因此,教學(xué)過(guò)程是教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的過(guò)程。

  ②教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程。

  現代教學(xué)不再局限于傳統的單向活動(dòng)方式。而是強調教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的多邊活動(dòng)論,在一定程度上揭示了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn),與傳統教學(xué)相比是一個(gè)重大的突破。傳統教學(xué),關(guān)注教師如何教,而對學(xué)生如何學(xué)論及很少,因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式,這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復雜性,F代教學(xué)認為,多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能,因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動(dòng),形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò ),可以極大地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系,教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程實(shí)現了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),那么教學(xué)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程,而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng )造性的.參與過(guò)程。這對于開(kāi)充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統中的人力資源,減輕師生的負面負擔,提高學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度,增強教學(xué)效果,達到教學(xué)目標有著(zhù)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)性,要求教師在教學(xué)中應當尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)主主體意識,調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本,要認識到教學(xué)過(guò)程是教師的引導作用與學(xué)生的學(xué)習主人作用結合的過(guò)程,是教師引導學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習的過(guò)程。

  ③學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性、充滿(mǎn)活力的人。

  作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應該處于消極被動(dòng)的地位,而應是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡(jiǎn)單的加工改造,而是要引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習,要把學(xué)生看成是具有主觀(guān)能動(dòng)性、充滿(mǎn)活力的人。不但要認識到學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的承擔者,他們在學(xué)習活動(dòng)中能夠表現出自身的主觀(guān)能動(dòng)性,而且要認識到學(xué)生之間存在差異,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展與完善,而且有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅把學(xué)生作為認知你來(lái)看待,更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來(lái)看待。要認識到學(xué)生不是知識的“接受器”,而是知識的主人;學(xué)生不僅是認知的主體,更重要的是具有生命的人。

  (2)創(chuàng )建全新的教學(xué)方法。

  教學(xué)是一種有目的有計劃的培養人的創(chuàng )造性活動(dòng),F代教學(xué)決不是單純地傳授知識,更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生內在創(chuàng )造潛能,全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統教學(xué)方法,創(chuàng )建全新的教學(xué)方法體系,更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能,以實(shí)現人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系,轉變教學(xué)觀(guān)念是最基礎的一環(huán)。具體地說(shuō),要實(shí)現四方面教學(xué)觀(guān)念的轉變。

  ①從注重學(xué)生外在變化轉向注重學(xué)生內在變化。

  傳統教學(xué)追求的目標是知識的掌握,也就是使學(xué)生從不知到知,從知之較少到知之較多。因此,教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上,主要是注意的集中,記憶的牢固,答題的準確。這些雖然也是必需的,但卻不是最重要的,F代教學(xué)論把教學(xué)的注意點(diǎn)轉向了學(xué)生內在的變化上。

  ②從強調學(xué)習的結果轉向強調學(xué)習的過(guò)程。

  現代信息社會(huì )對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況,教學(xué)相應發(fā)生了重大轉變,這個(gè)轉變涉及到如何看待知識?當代著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識乃是一個(gè)過(guò)程,不是結果!边@句話(huà)極為深刻地揭示了現代教學(xué)觀(guān)的一個(gè)重大轉變,就是從強調學(xué)習的結果轉向學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生思維方法的形成較之具體知識點(diǎn)的掌握是更重要的目標。因為學(xué)習的最終目的是應用。應用,更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西,這就需要思維能力。長(cháng)期以來(lái),由于強調學(xué)習的結果,在學(xué)習解答問(wèn)題時(shí),只要求做出一個(gè)惟一正確的標準答案,而這個(gè)問(wèn)題的情境往往與書(shū)本上的情境相同。因此,使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學(xué)習的過(guò)程,主要目標不是要求學(xué)生提出一個(gè)標準答案,而是要求學(xué)生尋求解答的思路,它引導學(xué)生重視思維的方法,經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練,達到發(fā)展智能的結果。

  ③從單純教師的教轉向師生共同活動(dòng)。

  傳統的教學(xué),以教師傳授,學(xué)生接受知識為特征,勢必導致教師中心論,強調教師的權威作用,忽視學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法,講授幾乎占據全部課堂教學(xué)的時(shí)間,教學(xué)過(guò)程中信息是按照師——生的形式單向傳遞,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。所以為改變這種狀況,陶行之提出“教學(xué)合一”,并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展,“教學(xué)合一”的觀(guān)點(diǎn)越來(lái)越為教育界所接受,并成為現代教育的一個(gè)重要原則。布魯納認為,現代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出,教育教學(xué)過(guò)程應該是“人際合作關(guān)系”,認為“在今天,正是師生關(guān)系的問(wèn)題已被提到了學(xué)校工作的首要地位!卑褌鹘y的認為教學(xué)法只是教師教的方法轉變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法,就是要使教學(xué)成為合作的過(guò)程,這是適應素質(zhì)教育的要求的。因為教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培養,需要親自參與,才能得到提高與發(fā)展。

  ④從封閉的教學(xué)組織形式轉向開(kāi)放的教學(xué)組織形式。

  傳統教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式,適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開(kāi)放性、綜合性的教學(xué)形式,它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式,在時(shí)間流程上,根據實(shí)際需要設計教學(xué)環(huán)節與結構。素質(zhì)教育是一種更科學(xué)、更高層次的教育,它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀(guān)念更新的前提下,這個(gè)教學(xué)方法應特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng )造思維能力的培養,并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。

  3、從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉變

  傳統的教學(xué)都是教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的情景,沒(méi)有主動(dòng)性和積極性,所以有“灌輸”一詞。而現在,隨著(zhù)生產(chǎn)力水平的提高,社會(huì )進(jìn)步和科技發(fā)展日益加快,科學(xué)愈來(lái)愈呈現出高度分化由高度綜合的格局,人們的智能急劇增長(cháng),環(huán)境惡化,只是陳舊、更新等問(wèn)題都撲面而來(lái)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習使自己什么也不會(huì )創(chuàng )造,那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學(xué)生的創(chuàng )造性屬于創(chuàng )造性學(xué)習一樣,是使個(gè)人和社會(huì )做好準備。為了在行動(dòng)上與新情況相協(xié)調的一種讀書(shū)模式,它能使學(xué)生在理解書(shū)本知識的基礎上,學(xué)會(huì )使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧,來(lái)考慮趨勢,制定計劃,評估目前決策的未來(lái)后果。同時(shí)注重理論和實(shí)踐的結合,創(chuàng )造性的解決各種復雜的問(wèn)題。在教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識,更要抽出大量的實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生自己學(xué)習的能力,這是現代教學(xué)觀(guān)念的最重要之處。

  語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結3

  長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文在教育中的地位一直很高,一直被稱(chēng)為“主科”。它是一門(mén)內容豐富的學(xué)科,是眾學(xué)科之首。而且,語(yǔ)文在高考中占的分數也相當多。所以,不論是家長(cháng)還是學(xué)校都很重視高中語(yǔ)文的教學(xué)。傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往是死記硬背,可以說(shuō)是僵化的教學(xué)模式。而新課改之后,語(yǔ)文教學(xué)有了一定的改善,加強了對語(yǔ)文教學(xué)方法的要求,更加注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。下面,筆者主要分析如何在高中語(yǔ)文中用新的教學(xué)策略來(lái)提高課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

  一、巧設教法,激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習的基礎,興趣是學(xué)習的動(dòng)力。首先,學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。其次,我們語(yǔ)文教師要結合學(xué)生的特點(diǎn)和能力,巧妙地設計教學(xué)方法,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生對高中語(yǔ)文的學(xué)習興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,這樣就會(huì )有較高的課堂教學(xué)效率。

  1、設疑法。分析高中學(xué)生的心理特征,利用學(xué)生的好奇心,在課堂上設置一些疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生自己尋找答案,這樣原本生硬的語(yǔ)文課堂就會(huì )“活”起來(lái)。比如,在學(xué)習《群英會(huì )蔣干中記》一文時(shí),教師應要求學(xué)生自己提前預習,設置疑問(wèn):文中確定是蔣干中記嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論之后自己就會(huì )得出答案,而且還能明確文中的人物關(guān)系,從而分析了人物的性格。

  2、創(chuàng )境法。在現代這個(gè)信息化時(shí)代,情境教學(xué)法是極容易做到的,而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如,在講《荷塘月色》一文時(shí),教師可以通過(guò)多媒體播放美麗的荷花,讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學(xué)習興趣,獲得以境至趣的'效果。當然,創(chuàng )設情境的方法有很多種,比如可以通過(guò)教師的精美語(yǔ)言、卓越的口才、美麗的圖畫(huà)等等。

  3、朗讀法。在語(yǔ)文教學(xué)中運用最多的方法就是讀,如果讀的方法和內容把握的恰到好處的話(huà),就會(huì )大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,我們可以根據文中的人物和情感,讓學(xué)生分角色朗讀,聲情并茂地朗讀,把人物性格淋漓盡致的演繹出來(lái)。這樣,學(xué)生沉浸其中,課堂氣氛活了,使得學(xué)生理解加深了,興趣味濃了。除了朗讀之外,教師還可以采用誦讀、表演等多種教學(xué)方式。

  二、改變傳統模式,做到“教學(xué)做合一”

  傳統的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用“滿(mǎn)堂灌”的模式,相對比較僵化,使得學(xué)生處于被動(dòng)地位,容易失去學(xué)習主動(dòng)性,而且課堂氣氛沉悶,課堂效果不好。所以,我們一定要改變這種現象,采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先,教師在課前要給學(xué)生布置作業(yè),使學(xué)生進(jìn)行提前預習。在預習的自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì )發(fā)現問(wèn)題。只有這樣帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課,學(xué)生在課堂學(xué)習中才會(huì )有重點(diǎn),才會(huì )激發(fā)學(xué)習積極性,才會(huì )使課堂有序進(jìn)行。然后,課堂上,教師應引導學(xué)生多思考,鼓勵學(xué)生多提問(wèn),組織學(xué)生多分析討論,充分體現學(xué)生的主動(dòng)地位。教師還要多向學(xué)生問(wèn)“為什么”,采用“講”“教”“學(xué)”“做”相結合的方法,真正做到“學(xué)中做,做中學(xué)”。

  三、注重學(xué)法,提高學(xué)習能力

  高中學(xué)生有很多的自主性學(xué)習。要想取得良好的教學(xué)效果,教師應先提高學(xué)生自主性學(xué)習的學(xué)習效率,這就需要注重培養學(xué)生的學(xué)法,正確引導學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習方法會(huì )使學(xué)習取得事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習中最難的部分就是閱讀和作文,很多學(xué)生不懂如何去閱讀,其實(shí)是不知道如何去賞析。如果教學(xué)生掌握一定的方法,對段落的主體、環(huán)境、描寫(xiě)、情感多方面分析,閱讀全文也就不難了。另外,作文需要有一個(gè)積累的過(guò)程。但除了積累之外,教師還要教學(xué)生一些寫(xiě)作技巧,同時(shí)還要培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。

  四、關(guān)注情感,善于評價(jià)

  新課改的核心是以人為本。在教學(xué)過(guò)程中,我們教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思想動(dòng)態(tài),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終飽含熱情。首先,教師要用平易近人的態(tài)度對待學(xué)生,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài),避免學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生抗拒感。其次,在語(yǔ)文課堂上,教師既要讓學(xué)生積極參與到課堂中,又要注意到學(xué)生的情感動(dòng)向,使其保持一個(gè)樂(lè )觀(guān)主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。例如,教師在課堂提問(wèn)中要適當且有層次感,避免讓成績(jì)較差的學(xué)生回答困難的問(wèn)題,打擊他們參與課堂的積極性。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習內容的情感體驗要充沛。教師應引導學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中體悟他人的思想和情感,汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì),進(jìn)而得到人格上的培養以及思想上的升華等。另外,要想幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足,激發(fā)他們學(xué)習的積極性,我們教師要大力推進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系運用,采取學(xué)生自評、互評及教師點(diǎn)評等形式,讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足,進(jìn)而有更明確的改進(jìn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感、思想動(dòng)態(tài),以激發(fā)他們的學(xué)習激情,并要合理運用評價(jià)體系,最終體現以人為本的核心教學(xué)理念。語(yǔ)文是一門(mén)內容豐富的學(xué)科,是眾學(xué)科之首。因此,我們要通過(guò)課堂教學(xué),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習的機會(huì ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學(xué)模式下,就應該有新的氣象。我們作為語(yǔ)文教師要不斷探索,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,運用良好的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步,創(chuàng )造出更好的教學(xué)效果,全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力。

  語(yǔ)文課改教學(xué)工作總結4

  課程改革的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。近幾年,我們的語(yǔ)文課打破了“一本教材教到底,一張嘴講到底”的傳統教學(xué)理念,上升為自主—合作-探究的新型教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者,引導者,合作者和創(chuàng )設者。尤其是現代媒體的綜合使用,使我們的語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩,語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始逐漸活起來(lái),靚起來(lái)。今天我想就新課改下的語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì ):

  一、課前3分鐘創(chuàng )新表演

  新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和能力發(fā)展,注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。課前3分鐘創(chuàng )新表演,能較好的拓展學(xué)生知識面,積累寫(xiě)作素材,鍛煉設計能力,表達能力,臨場(chǎng)應變能力,能滿(mǎn)足學(xué)生萌動(dòng)的表現欲望。學(xué)生可以根據自己的志趣、愛(ài)好、特長(cháng)自主選擇、自覺(jué)參與。表演內容的選擇非常廣泛,但力求要和語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān):可以講一個(gè)成語(yǔ)故事、寓言故事、偉人的故事;可以配樂(lè )朗誦一首中外名詩(shī)或一篇優(yōu)美散文;可以講一句我最喜愛(ài)的名人名言;可以講述自己成長(cháng)經(jīng)歷中印象最深、最受教育的某件事或某個(gè)人;可以以“環(huán)!、“奧運”等為話(huà)題演講;可以講我最喜愛(ài)的一本好書(shū)、一位作家;還可以對對聯(lián)……俗話(huà)說(shuō),臺上一分鐘,臺下十年功。學(xué)生為了這3分鐘的創(chuàng )新表演,往往要花上幾天甚至更長(cháng)的時(shí)間去準備,從材料的搜集、篩選、準備到課前展示,這實(shí)際上就是學(xué)生充實(shí)自我,提高進(jìn)步的過(guò)程。3分鐘的表演,為學(xué)生展示自我,發(fā)揮特長(cháng),創(chuàng )造了有效空間。每天的課前3分中,同學(xué)們都能欣賞到各具特色,豐富多彩的表演內容,在歡聲、笑聲、掌聲中獲取知識,增長(cháng)技能。不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,而且極大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的欲望。

  二、常備課堂PK戰

  記憶是任何學(xué)習的基礎,且中學(xué)生正處于記憶力最旺盛階段。語(yǔ)文新課標指出:培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,注重積累,培養語(yǔ)感,鼓勵多讀,多背。規定初中階段背誦古詩(shī)文不少于80篇。因此,可以經(jīng)常開(kāi)展“接背名詩(shī)佳句”、“課下注解”、“成語(yǔ)接龍”、“名家名段”,“經(jīng)典格言”等比賽。各組選手抽簽產(chǎn)生后進(jìn)行現場(chǎng)PK?凑l(shuí)在規定時(shí)間內背得最多。慢慢地,學(xué)生在每天晨讀,課間聊天,回家路上,睡覺(jué)之前……逐漸養成撿拾零碎時(shí)間背誦的習慣。這樣,不但可以使學(xué)生積累大量的古詩(shī)文和優(yōu)美詞句,而且還可培養學(xué)生背讀,積累古詩(shī)文的好習慣。

  三、巧設課堂競技活動(dòng)

  語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)過(guò)程中,教師要特別善于挖掘教材的創(chuàng )新因素,根據教學(xué)實(shí)際,設計出符合不同層面學(xué)生參與的教學(xué)內容。如:哪些問(wèn)題適宜搶答競賽;哪些經(jīng)典片段適合朗誦比賽;哪些問(wèn)題值得進(jìn)行現場(chǎng)辯論;哪些文章適合縮寫(xiě),敘寫(xiě)或排練成課堂短劇……教師都應根據文章特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際去引導。要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,確保讓每個(gè)層面的學(xué)生都能輕松、愉快、自信的參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。

  記得在講魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),引導學(xué)生發(fā)揮想象,復述美女蛇的故事;還讓學(xué)生上講臺表演捕鳥(niǎo)的動(dòng)作,班上幾個(gè)平時(shí)調皮搗蛋的學(xué)生頓時(shí)神采奕奕,躍躍欲試。我因勢利導,先肯定他們的積極性,可是因為過(guò)于緊張,“竹簍”翻了,“捕鳥(niǎo)”失敗。同學(xué)主動(dòng)幫他分析原因,吸取教訓,鼓勵他重試一次,結果第二次表現非常完美,得到全班同學(xué)的熱烈的掌聲,他從而也獲得了成功的滿(mǎn)足感。

  這些競技活動(dòng)的開(kāi)展,不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的.學(xué)習興趣,還可以增強學(xué)生主動(dòng)意識,進(jìn)取精神,鍛煉思維,提高能力,活躍課堂氣氛,能收到很好的教學(xué)效果。

  四、作業(yè)的創(chuàng )新與延伸

  學(xué)生在課堂上獲得的知識是有限的,特別是農村校,過(guò)寄宿生活,課外資料又少,這些原因往往造成學(xué)生的視野狹窄,語(yǔ)文水平低。課外的補充就顯得重要了。教師就要調動(dòng)一切可利用資源,拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。因此作業(yè)的設計尤為重要。簡(jiǎn)單抄寫(xiě)性和重復性作業(yè)最好不留,最好多設計一些課外知識的補充,擴大學(xué)生知識面。如:學(xué)孫犁的作品《蘆花蕩》后,引領(lǐng)學(xué)生欣賞孫犁“一字不該”、“惜墨如金”、“淡泊名利”這三則軼聞趣事,學(xué)生從中可以窺見(jiàn)孫犁高尚的靈魂和品質(zhì)。同時(shí),推薦學(xué)生課外閱讀孫犁的另一作品《荷花淀》,擴大閱讀量,加深對作品的理解。

  五、每周一書(shū),每月一報。

  語(yǔ)文課堂是一個(gè)豐富多彩的世界,要在學(xué)習中為學(xué)生打開(kāi)另一個(gè)更為廣闊的知識天地。學(xué)生的所學(xué)不應僅局限于課堂上所獲,還要課內帶動(dòng)課外,讓課外成為課堂的補充和延續。

  每周一書(shū),即每周全班同學(xué)都以某一話(huà)題為中心,完成一篇文章,然后經(jīng)語(yǔ)文老師閱讀通過(guò)后,由課代表裝訂成書(shū),再由班里善于畫(huà)畫(huà)的同學(xué)設計制作封皮,這樣每周一本新書(shū)就會(huì )如期而出。如:《智慧的故事》、《讀后感》、《我最喜愛(ài)的一本名著(zhù)》、《蓮文化的魅力》、《請您聆聽(tīng)我得心聲》、《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》等。學(xué)海無(wú)涯,學(xué)以致用,貴在持之以恒。

  手抄報是學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的形式之一。學(xué)生直接參與編輯、撰寫(xiě)、制作的全過(guò)程,深受學(xué)生的喜愛(ài)。每月要求學(xué)生以各種各樣的形式和主題完成一張手抄報:比如教師節,慶國慶,綠色環(huán)保、迎奧運、交通安全、文明禮儀等。手抄報從資料的搜集、主標題的確定、報刊的整體設計、后期制作完成,能較大程度上豐富學(xué)生課余文化生活,提升閱讀品位,拓展實(shí)踐能力。

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