中學(xué)班主關(guān)于任教學(xué)工作的個(gè)人工作總結
一、從檢查計劃的實(shí)效入手
工作總結實(shí)際上是對工作計劃的檢查。班主任總結工作就是為了檢查計劃的完成情況，對進(jìn)展的幅度、取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題，進(jìn)行全面的回顧、說(shuō)明和評價(jià)。
因此，在總結工作之前，班主任應帶領(lǐng)全班同學(xué)，對照計劃中的各項指標，逐一進(jìn)行回顧，看看當初確定的任務(wù)是否完成，采用的方法究竟效果如何，哪些指標已經(jīng)達到了，哪些工作接近指標，哪些工作的指標還未達到。
對照計劃進(jìn)行總結，符合學(xué)生認識發(fā)展的規律，是防止計劃落空，客觀(guān)總結工作的最有效的手段。只有對計劃落實(shí)情況逐項對照檢查，才能看到班級的成績(jì)和進(jìn)步的幅度，學(xué)生才會(huì )找到自己的位置，感到有信心、有希望。一般地說(shuō)，當班級工作的成績(jì)與計劃中目標完全一致或基本一致時(shí)，總結會(huì )對全班學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵作用。
二、從總結工作經(jīng)驗入手
班主任工作總結要想避免空泛，對今后的工作起到啟發(fā)作用，必須十分重視對工作經(jīng)驗的總結。事實(shí)上，任何班級管理的經(jīng)驗，在尚未進(jìn)行總結時(shí)，僅僅是屬于感性認識的范疇，帶有很大的嘗試性、局限性和盲目性。只有通過(guò)總結，使之上升到理性認識的高度時(shí)，才具有經(jīng)驗的價(jià)值。比如抓學(xué)生日常行為規范的養成教育，一學(xué)年（或幾學(xué)年）下來(lái)，經(jīng)過(guò)日日抓、月月抓、校內抓、校外抓、點(diǎn)滴抓、反復抓，最終取得了人人懂《規范》、人人守《規范》的效果，學(xué)校領(lǐng)導滿(mǎn)意，學(xué)生家長(cháng)放心。
那么班主任總結這項工作時(shí)，是總結表現在外面的教育活動(dòng)與形式，還是通過(guò)林林總總的教育活動(dòng)及形式，揭示其本質(zhì)呢？顯然應該是后者。因為，表面化的東西沒(méi)有經(jīng)驗價(jià)值，既不能傳達給他人，也不能鞭策自己在此基礎上繼續深入地抓下去。反映現象性的東西是學(xué)生的事兒，班主任的作用就在于透過(guò)現象，抓住最根本的工作經(jīng)驗�？梢哉f(shuō)，有無(wú)經(jīng)驗是班主任工作總結質(zhì)量高低的基本標志。
三、從查找問(wèn)題和不足入手
總結工作必須堅持兩分法的原則，既要看到成績(jì)，又要發(fā)現問(wèn)題，找到不足，這是班主任總結工作的.最可貴的一點(diǎn)。查擺問(wèn)題首先要求班主任端正思想，敢于觸及工作中的矛盾，勇于承擔責任。
一般來(lái)說(shuō)，班級工作中暴露出的問(wèn)題，很大程度上與班主任的工作作風(fēng)、工作方法有關(guān)，有些可以說(shuō)就是工作中的失誤。退一步說(shuō)，即便是發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題，班主任也負有教育的責任。其次，要善于分析造成矛盾、出現問(wèn)題的原因。這個(gè)分析必須是客觀(guān)的、實(shí)事求是的、多角度的和令人信服的，摻不得半點(diǎn)主觀(guān)的色彩。須知，學(xué)生對班主任關(guān)于問(wèn)題的分析，是非常敏感的。再次，要區別主次。班主任的總結不要大小問(wèn)題一塊寫(xiě)，而應對問(wèn)題進(jìn)行排隊，選擇最具典型性的、大家普遍公認的、有說(shuō)服力的主要問(wèn)題來(lái)寫(xiě)，對次要的、涉及面不大的問(wèn)題則一筆帶過(guò)。
即使是比較嚴重的問(wèn)題，總結時(shí)也不要使用恫嚇、渲染、夸張的措詞，而要讓學(xué)生通過(guò)一些現象的分析，自己去體會(huì )問(wèn)題帶來(lái)的危害。這樣，師生才能對問(wèn)題形成共識。
四、從為今后工作提供依據入手
總結具有承前啟后的功能，這一點(diǎn)往往被一些班主任所忽視。班主任的工作總結不僅意味著(zhù)回顧過(guò)去，更重要的是為了指導未來(lái)。一項工作不論班主任完成的效果如何，都從某種意義上暗示著(zhù)此項工作在今后完成的難易程度。完成得很好的工作，由于總結出了經(jīng)驗，今后做起來(lái)就會(huì )顯得輕松自如；完成得不好的工作，如果及時(shí)找到教訓所在，今后做起來(lái)也會(huì )減少一些困難。因此，班主任的，總結要對事關(guān)全局的重點(diǎn)工作進(jìn)行典型剖析，不僅要寫(xiě)出反映全貌的工作內容，而且要寫(xiě)出具有典型指導意義的工作方法，可采用夾敘夾議的形式，讓數字和實(shí)例說(shuō)話(huà)。重要部分要不惜筆墨，重彩濃抹，目的不僅僅是為了追求寫(xiě)法上的翔實(shí)、具體，更重要的是為今后的工作服務(wù)，至少可以歸納出一條可*而有效的思路。
五、從發(fā)現“規律性的東西”入手
工作總結中的經(jīng)驗和教訓，都是班主任帶領(lǐng)全班學(xué)生運用智慧和力量、在改造客觀(guān)世界時(shí)主觀(guān)的體會(huì )和收獲。
從實(shí)踐論的觀(guān)點(diǎn)看，班主任進(jìn)行工作總結是對實(shí)際工作由感性到理性的再認識過(guò)程，是取得正確教育思想、班級管理經(jīng)驗以利于作出正確決策的必要手段，也是班主任工作總結的根本目的，通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是要通過(guò)總結發(fā)現一點(diǎn)“規律性的東西”。在班級管理中，究竟有多少屬于班級管理內在的、本質(zhì)的東西？這是個(gè)很少有人思考的問(wèn)題。比如，開(kāi)展家庭教育，每學(xué)期都進(jìn)行，方法不外乎家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、辦家長(cháng)學(xué)校、建立家校聯(lián)系手冊，但是這些方法在運用中分別能產(chǎn)生多大的效力？各有什么利弊？對什么樣的學(xué)生采用什么方法最適宜？等等，都被班主任有意無(wú)意地忽視了，以至于出現了規律就在眼前卻四處喊找不到規律的怪現象，這一點(diǎn)一定要引起廣大班主任的重視。當然，任意夸大“規律性的東西”（隨便抓個(gè)結論便當作“規律性的東西”）的傾向，也是班主任在總結工作時(shí)應該防止的。
六、從自下而上的全面總結入手
對班級工作進(jìn)行總結的過(guò)程，實(shí)際是班主任與學(xué)生結合的過(guò)程，即使是小學(xué)一年級學(xué)生，也應該以小主人的身份參與到總結過(guò)程之中，而不應當讓他們僅僅作為被總結的對象出現。班主任可以根據學(xué)生總結歸納事物能力的強弱，有步驟地組織他們進(jìn)行總結，其基本程序是自下而上地進(jìn)行。對低年級學(xué)生可開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)缺點(diǎn)”、“和同桌、鄰座比一比”的活動(dòng)，哪怕是點(diǎn)滴成績(jì)和不足，只要是學(xué)生自己總結出的，也是非�？少F的。對于高年級學(xué)生，應讓他們自己總結。首先，由班主任提出要求，擬定提綱，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行總結，然后在小組會(huì )上交流，形成小組的總結，再由小組長(cháng)在班委會(huì )上交流，形成全班的總結�？偨Y的形成過(guò)程還要征求任課教師的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)上下結合反復討論之后由班主任召集班會(huì )，進(jìn)行全面總結。這樣形成的總結，有較強的群眾基礎，不僅能夠有效地防止和克服班主任一統天下個(gè)人說(shuō)了算的主觀(guān)主義弊端，而且還能培養學(xué)生的主人翁意識和進(jìn)行自評、互評、他評的能力。
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